春風化雨 潤物無聲

摘 要：人文素養包含人文知識、道德修養、價值取向、審美能力等多方面內容，是語文核心素養中的重要組成部分。近年來，道德失衡、價值觀不當、愛國情懷淡薄、缺乏社會責任感等問題在學生群體中表現得愈發明顯，這不利于培養德才兼備的人才。眾所周知，語文學科具備工具性與人文性，教師應在教學中對學生進行人文素養的培養，避免高分低德類型學生的出現。文中簡述了高中語文教學與人文素養培養的關系，圍繞教學理念、教材挖掘、本土資源等多方面，探究在語文教學中培養學生人文素養的途徑，以促進學生的全面發展。

關鍵詞： 高中語文；人文素養；融入

語文是培養學生人文素養的有效途徑，優秀的語文知識能夠熏陶和感染學生，有助于學生形成正確的三觀。根據心理研究顯示，高中生處于價值觀念形成的關鍵時期，在高中語文教學中，教師應在充分了解學生的基礎上，將人文精神與語文教育相結合，通過多樣化的教學手段促進學生人文素養的形成，使學生能夠更好地發展和實現人生價值。

一、人文素養與高中語文教學關系

語文教學和人文素養之間有著密切的關系，教師要對二者關系有正確的認識，明確二者不可分割、相輔相成。在語文教學過程中，教師應結合知識點對學生進行人文素養的培養， 在提高學生人文素養的同時，拓寬學生的視野。教師應重視二者的結合，發揮出語文學科的育人價值，幫助學生形成良好的思維品質及正確的價值觀念[1]。從語文學科角度出發，指導學生在獲取知識的同時，能夠使學生升華人文素養。高中語文教材中還包含著中華優秀傳統文化和紅色經典，引導學生細細品悟，能幫助學生感悟歷史，喚醒學生的愛國意識。另外，高中生在以往的學習中，已經初步形成了人文精神與修養，在寫作、閱讀、口語交際等學習環節中可以起到重要的作用，讓學生對教學過程有更深刻的感悟。換言之，人文素養對于學生學習語文知識有顯著的啟發性，可以保證教學實踐活動具備人文教育性質。

二、在高中語文教學中培養學生人文素養的策略

（一）樹立語文人文教學理念

1.營造人文氣息濃厚的課堂氛圍

課堂氛圍對于調動學生的積極性有著較大的影響，愛因斯坦認為，寬松、自由的學習氛圍要遠比依靠刻板訓練的教育手段高明。語文是一門內涵豐富的人文學科，教材中內容豐富且形式多樣，同一篇文本在不同角度的解讀下有著不同的內涵，這種靈活性和不確定性使其充滿魅力[2]。但高中語文教材中的文章更具深度，部分學生在閱讀后無法獲得深入的感悟，容易產生緊張和恐懼的情緒，間接影響了學生人文素養的提升。對此，教師教學中應重視為學生營造自由的學習氛圍，通過觀看影片、誦讀精彩語段、角色表演等多種形式，幫助學生理解文本內容的同時，感悟其中意境，進而喜歡上人文氣息濃郁的語文課堂。

以統編版高中語文必修下冊《鴻門宴》教學為例。在課堂教學中，教師應先通過提問來調動學生的好奇心：有一場宴會被稱為“千古一宴”，改變了兩個人的命運以及天下大勢，大家知道是哪一場宴會嗎？激發學生的探究興趣后，巧妙借助多媒體設備來展示《楚漢傳奇》中“鴻門宴”的精彩片段，通過視覺刺激來加深對知識的感悟。教師提出問題：既然鴻門宴是場飯局，那么都有哪些人參與了飯局？誰與誰又是一個陣營的呢？學生結合視頻內容可以認識到劉邦、張良、樊噲等人是一個陣營，項羽、范增、項莊等人為另一陣營。隨后，為了幫助學生了解參與宴會人的性格特點，教師應先根據學生的意愿對其進行分組，鼓勵學生圍繞文本內容進行角色扮演，在實踐中進行揣摩，通過人物語言、動作及宴會中所處形勢，多角度地認識到劉邦、項羽、張良等人的性格特點，進一步對文本展開深度解讀。最后，教師應結合劉邦和項羽的特點，以及二人在楚漢之爭中形勢的變化，讓學生認識到項羽錯失了數次斬殺劉邦的機會，最終兵敗垓下，落得個烏江自刎的下場。引申出“性格決定命運”的道理，讓學生引以為戒。教師通過運用視頻資源和設計角色扮演活動，在課堂中與學生展開積極互動，為學生營造具有濃厚人文氣息的課堂氛圍，使學生在學習過程中實現思維發散，提升人文素養。

2.構建平等、互相尊重的新型師生關系

教育改革后，提倡在教學中構建新型的師生關系，即師生相處過程中，教師要充分尊重學生，平等對待學生，其根本目的在于尊重學生的個人意志，推動個性化發展。但在傳統語文教學中，教師更注重知識的傳授，常出現“一言堂”的情況，忽視了學生的主觀能動性，導致教師在課堂中權威過重，師生地位不平等[3]。對此，教師應轉變教學理念，在教學中與學生彼此尊重和信任，活躍課堂氛圍的同時，引導學生個性發展，通過教育教學活動使學生體會到教師的尊重與愛護。具體來說，當教師圍繞教學內容提出問題后，要給予學生充足的探索和思考時間，在學生勇于發表自己的看法和理解后，給予鼓勵和肯定，營造和諧的課堂氛圍，構建和諧、平等的師生關系，為人文素養培養提供堅實的基礎。

以統編版高中語文必修下冊《雷雨》教學為例。首先，教材中的內容是選段，且學生的藝術素養參差不齊，學生在學習中大多會感到語言生澀難懂。教師應引導學生觀看《雷雨》的戲劇，以戲劇中的沖突為突破口，引導學生圍繞人物對話來重點探究人物形象。過程中教師應給予學生討論欣賞、合作探究的時間。隨后，為了突出學生的主體性，教師應化讀書活動為游戲，鼓勵學生分角色演繹文本中的精彩片段，參考原文內容及戲劇片段進行演繹，深挖人物的內心，當學生普遍認為周樸園是一個虛偽、自私、冷酷的人之后，教師可以用多媒體展示曹禺先生對周樸園的點評，引導學生展開更深層次的探討，引導學生對人生觀、價值觀進行討論。討論中教師要鼓勵學生說出真實的想法，將文本與生活相結合，助力學生人文素養的培養。

（二）挖掘教材中的人文因素

1.以情入手，陶冶學生情操

研究文本中語言文字所要表達的思想感情是語文教學中的重要目標之一。在實際教學中，教師應重視對學生進行情感上的熏陶，在分析文本背景、提煉關鍵字的過程中，用情感去感化學生的內心，使學生的思維得到培養和升華。由于教材中部分文本的創作時代與當前相隔較遠，學生在學習中，容易對情感的感悟不透徹，這就需要教師深入挖掘文本，幫助學生掌握更深層次的思想。久而久之，學生在閱讀中會養成深度分析的習慣，透過文字形成情感共鳴，從中得到啟發，以促進學生人文素養的形成和發展。

以統編版高中語文必修上冊《故都的秋》教學為例。首先，教師在教學中應重視對文章層次的劃分，理清文章脈絡的同時，深入挖掘文章的主觀情感和中心思想，引導學生重點分析文章的3-11段，結合作者所描寫的“秋晨靜觀”“秋槐落蕊”“秋雨話涼”“秋蟬殘鳴”“勝日秋果”等多幅畫面，幫助學生感悟作者對故都秋景的贊美，使學生產生情感上的共鳴，為人文素養培養奠定良好的基礎。隨后，教師鼓勵學生以小組為單位，任選郁達夫所描繪畫面中的一幅展開探究，引導學生討論：你從這幅畫背后看到了一個怎樣的郁達夫？即畫面中包括什么樣的景色？寄托了怎樣的情感？是一個什么樣的人？學生應緊扣文本展開精讀，并依次發表自己的看法，再整理所有人的觀點，借助集體智慧深入探析文本。最后，教師要基于學生探究成果展開總結，結合郁達夫的人生經歷，幫助學生系統化地梳理文本中所蘊含的情感。學生可以了解到文本中的內容所映射的正是郁達夫當時心境的真實寫照，而尋求故都的秋味本質是尋求心靈的慰藉。

2.以讀促感，增強閱讀體驗

閱讀是語文教學中的重點，也是學生感悟文本情感的有效手段，為實現培養人文素養的目標，必須進行廣泛而扎實的閱讀。新課標中對于高中語文閱讀與鑒賞提出了更高的要求，學生不僅要在學習中熟練掌握多種閱讀方法，更要側重自身個性化發展。同時，閱讀也是教師、學生、教材之間溝通的“橋梁”，通過三方協同配合，可以有效營造良好的學習氛圍。另外，閱讀對培養學生個性化發展也有著重要意義，常言道：仁者見仁，智者見智[4]。不同的學生在閱讀同一篇文本，也會產生不同的感悟和理解，教師在教學中應尊重學生的差異性，深入挖掘教材內涵以開展高效的個性化閱讀，一方面，教師要將文本的內涵通過“讀”來傳遞給學生，加強閱讀感悟；另一方面，教師要引導學生通過“讀”來反省自身，在反思中內化知識，豐富自身的精神世界，以提高學生的人生境界和思維能力。

以統編版高中語文必修上冊《夢游天姥吟留別》教學為例。為了激發學生的探究興趣，更好地培養學生的人文素養，教師在導入環節應引入古今中外文學作品中關于“夢”的內容，如《三國演義》中曹操夢到天上三日對照，一日墜于山中；《阿Q正傳》中阿Q夢見自己成為革命黨后分到財產、娶到老婆等。再引申到本詩的作者李白也是一個愛做夢的人，引出主題，讓學生通過聯想思考本詩中寫夢境的意圖，突出本詩的構思特點。隨后，教師在組織學生講解詩句內涵前，應先著重向學生介紹詩作創作的時代背景，以及作者當時所處的政治環境，讓學生去閱讀和感悟，如此一來，學生在反復閱讀和感悟中，可以將所了解到的信息帶入課文中，對李白的人物形象有初步的認識。最后，教師組織學生精讀詩句并展開分析，先對本詩進行分層，點明夢境分為幾個層次，加強對詩歌整體的把握，再由對詩歌的感性認識轉變為理性認識。鼓勵學生自由選擇喜歡的詩句展開深入探究，如“湖月照我影，送我至剡溪”一句中“送”字運用得非常巧妙，寫出了月對李白的款款深情；“半壁見海日，空中聞天雞”一句意境開闊，體現出了李白的浪漫與灑脫。學生在反復閱讀中感悟，腦海中關于李白的形象也更加豐滿、立體，對詩歌內涵也有了更全面的理解。

（三）重視本土人文資源利用

1.開發獨特的校本課程

新課程標準踐行中，各學校逐漸重視結合辦學特色開發校本課程，這成為新課改中的熱點問題之一。在開發校本課程時，應重視融入當地文化特點，以便在拓寬學生視野的同時，培養學生的人文素養。教師在開發校本課程時應重視融入歷史文化條件、傳統文化、社會人生等內容，對教材起到補充和完善的作用。如此一來，教師可以借助校本課程來培養學生、教育學生，為語文教學提供更加廣闊的空間。

以統編版高中語文選擇性必修上冊《在民族復興的歷史豐碑上》教學為例。教師應引導學生閱讀文本，在理清文章思路的同時，嘗試分析其中蘊含的情感，幫助學生對文本主題有初步感性的認識，再引導學生探究文本中的寫作手法，體會其中的語言美和情感美。隨后，教師結合本地區在特殊時期發生的真人真事，開發符合本地人文特色的校本課程，對教材文本起到補充和延伸的作用，借助案例引導學生了解社會，圍繞“生命、生存、生活”等主題進行思考，使學生在學習中學會尊重生命、敬畏生命，樹立正確的人生觀與價值觀。最后，教師要結合教材和校本課程中的內容，升華教學主題，引導學生認識到特殊時期“一方有難八方支援”的偉大情操，樹立正確的價值觀，使學生真正明事理、懂哲理、重大局，未來能成為對社會有價值的人才。

2.本土文化資源融入教學實踐

課堂始終是學生獲取知識的主要途徑，人文素養的培養離不開課堂，但一項能力和素養的形成僅依靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了保證學生人文素養培養的有效性，教師應在教學的各個環節中滲透本土文化資源，通過教材與本土文化的融合，凸顯語文課堂的人文教育功能，有效培養學生對祖國和家鄉的熱愛，促使學生在學習的過程中逐漸形成歸屬感和認同感，以推動學生人文素養的形成與發展[5]。

以統編版高中語文必修下冊《中國建筑的特征》教學為例。教師應將文本內容與當地的建筑文化及風格相結合，課前教師先帶領學生外出采風，鼓勵其尋找認為當地特色鮮明的建筑物，拍照留念后回到班級中。隨后，教師借助多媒體大屏幕直觀呈現學生拍攝的圖片與教材中的插圖，結合文本的描寫順序，組織學生一一對比和分析。學生可以在虛實結合、對比探究中掌握不同時代建筑的特征，以加深對建筑文化的認識，同時加強對本地傳統文化的認識和理解，在教師合理的引導下，升華為對中華優秀傳統文化的認同。基于此，課堂教學內容與生活實際相結合，學生在參與實踐活動中不僅可以自主學習知識，還可以了解家鄉文化，對豐富學生的歷史文化及提高審美素養有著重要意義，有利于學生人文素養的提升。

結束語

在高中語文教學中培養學生的人文素養，教師將起到至關重要的作用。學生在整個學習過程中，要充分發揮主體作用，積極參與，與教師形成高效的配合，在相互影響中，培養個人的人文素養。在實際教學中，教師應重視教學氛圍的營造，通過深入挖掘教材及積極運用本土人文資源來熏陶和感染學生，幫助學生形成高尚、健全的品格，使學生成長為一個對社會有貢獻的優秀人才。

參考文獻

[1]劉佩華.談高中語文學習與人文素養的培養[J].科技資訊，2021，19（34）：124-126.

[2]朱國芳.高中語文教學的人文精神滲透問題[J].課外語文，2021（30）：32-34.

[3]喬文.滲透人文精神 激活語文課堂[J].求知導刊，2021（32）：63-64.

[4]王余，胡曉.在語文教學中提升人文素養[J].文學教育（下），2021（7）：86-87.

[5]王美艷.經典誦讀對提升高中生人文素養的意義[J].文理導航（上旬），2021（6）：16-17.