核心素養背景下高中歷史教學研究

摘 要：在高中歷史教學中，培養學生的歷史核心素養，有助于學生養成良好的學習習慣、學習態度，掌握有效的歷史學習方法，提高學習能力。但是，在高中歷史教學中，由于教師采用的教學方法較為單一，在進行設問教學時沒有精準把握設問的時機和度，導致設問教學效果一般。因此，為了能夠更好地引導學生重視細節，展開設問教學，提高學生的感悟能力，文中主要以新課標高中歷史教學為例，通過闡述高中歷史教學中引導學生重視細節、設問以及體悟的意義，提出相關的教學對策，以期為高中歷史教學和培養學生歷史學科核心素養提供一定的參考。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；策略

歷史課程作為高中教學中重要學科，是高中階段開展人文教育的關鍵抓手之一，有助于提高學生的歷史核心素養，使學生在學習歷史的過程中不斷成長。隨著新課程改革的不斷優化和發展，在開展高中歷史教學時，傳統的教學模式已經不適用于當前的教材和教學要求。為進一步培養學生的歷史核心素養，就要對傳統歷史教學模式進行創新，通過采用設問的方式進行教學，在增強師生互動能力的同時，也能對學生起到有效的引導和啟發作用，充分調動學生歷史學習的積極性，使學生在學習歷史時更加注重細節學習。但是，在高中歷史學習過程中，由于教師設問時機、設問程度、設問對象等把握不到位，導致設問教學效果一般，降低了設問教學的價值。因此，在教學中不斷探索細節、設問以及體悟的教學方法具有十分重要的意義和價值。

一、高中歷史教學中引導學生重視細節、設問以及體悟的意義

（一）提高學生的歷史學習能力，培養學生綜合素質

在高中歷史教學中，通過引導學生重視細節，學會設問能夠有效提高學生的歷史學習能力，培養學生綜合素質。通過轉變教學思維，在教學中以學生為主體，結合教材內容對學生進行引導，使學生不斷在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題，能夠使學生改變傳統的學習模式，掌握新的學習歷史知識的方式，提高學生的歷史學習能力，使學生的綜合素質得到進一步提升。通過在教學中引入細節、設問和體悟的教學模式，使學生的思維能力得到鍛煉，更加靈活地學習歷史知識。

（二）對傳統歷史課堂教學進行創新和優化

在高中階段由于受到高考壓力的影響，導致在教學過程中教師采用的教學方式較為傳統，大部分教師為了使學生更好地應對高考，采用的教學模式都是應試教育模式，使得學生在學習過程中顯得較為被動。在新課程標準下，通過引入細節、設問和體悟的教學模式能夠對傳統歷史課堂教學進行創新和優化，使學生的學習能力得到提升，同時鍛煉和培養了學生的學習素養，有利于改變傳統歷史課堂對學生思想的限制。通過對學生開展細節、設問和體悟式教學，能夠不斷創新歷史課堂，使課堂教學得到優化，促進歷史教學改革。

（三）全面培養學生的歷史核心素養

在高中歷史課堂教學中，通過開展細節、設問和體悟式教學，能夠全面培養學生的歷史核心素養，使學生個人得到更好發展。開展新型教學，能夠提高學生對歷史的感悟能力，使學生的知識技能、情感價值觀等得到綜合鍛煉，進一步培養學生的歷史學科核心素養。在細節、設問和體悟式教學過程中，能夠鍛煉學生的觀察和分析能力，使學生對歷史進行真實的還原。通過了解歷史史實，使學生客觀地處理和看待歷史發展，對歷史問題進行客觀、合理的分析，進一步培養學生的歷史價值觀，激發學生的民族精神，使學生的歷史核心素養得到全面提升。

二、高中歷史教學中開展細節、設問以及體悟式教學的措施

在高中歷史教學中培養學生核心素養時，由于教師對開展細節、設問和體悟式教學的解決不到位，導致在教學過程中存在一定的問題。其中主要問題包括學生對提問時機把握不到位、教學素材較為單一、無法形成良好的師生互動、教學時忽略學生的差異性、設問形式較為單一、設問的度把握不到位、教師在設問時忽略學生主體地位、設問時沒有面向全體學生、學生學習較為被動等。為了進一步提高學生的歷史學習能力，使學生的歷史核心素養得到培養，在高中歷史教學中，針對細節、設問和體悟式教學應采取更加科學、合理的教學措施。其中，主要措施包括：

（一）精準把握設問的時機

在高中歷史教學中引導學生重視細節，對相關知識進行設問，不斷對知識進行體會和感悟需要采用正確的方法和對策。首先，要精準把握設問的時機。在高中歷史教學過程中，針對教學內容合理設問是教師需要具備的一項重要能力之一，把握設問的時機，使同樣的問題達到不同的效果[1]。在教學過程中，教師要結合教材內容精準地進行提問，打破教學中枯燥、乏味的氛圍，激發學生的學習興趣。例如，在開展“太平天國運動”教學時，為了使同學們更好地掌握“天朝田畝制度”的相關內容，在這部分教學中，教師要精準把握設問的時機，可以適時地插入問題，向同學們進行提問“為什么在‘天朝田畝制度’中要做到凡天下田，天下人同耕？該政策具有什么進步意義？”通過精準把握設問的時機，提高學生的學習效率，加深學生對歷史知識的印象。

（二）豐富教學素材，提高學生對細節的把握能力

在高中歷史課程教學過程中，為了提高教學效率，使學生充分掌握相關知識點，教師在進行教學時，除了要精準把握設問的時機以外，還要在設問環節注重對細節的把握。通過豐富教學素材，使設問內容更加豐富，避免學習單一性，使學生針對同一個知識點，通過不同的問題，提高對知識點細節的把握能力。例如，在學習《南京條約》時，傳統的設問形式較為單一、生硬，主要問法為“《南京條約》的內容是什么，在哪一年由哪個國家與清政府簽訂？”這樣的問法不利于學生對知識點的掌握，不能提高學生對知識點細節的把握。在教學過程中，教師要豐富素材內容，采用多元化的問法，使學生通過不同的問法，分析其中的細節，提高學生的知識儲備能力，進一步提高學生對細節的把握。如在對《南京條約》相關問題進行設問時，教師可以引入一定的史料，使同學們通過閱讀史料和素材，從素材中尋找問題的答案，既能提高同學們解決問題的能力，又能鍛煉同學們對知識點細節的把握，從而提高學生的歷史學科核心素養。

（三）尊重學生個體差異，因人設問

在傳統的歷史教學中，教師在教學過程中對學生進行提問時，主要面對全體學生，在設問時忽略了學生的個體差異、學習能力以及個性特點等，導致在教學過程中對學生進行提問時效果一般，無法激發學生學習積極主動性[2]。在以往的教學環節中，主要通過教師提問，學生舉手回答或者教師點名回答的方式，導致回答問題的同學永遠就那么幾個，或者同學在回答問題時感到較為被動。為了避免上述現象的發生，教師在設問時，要尊重學生個體差異，因人設問。在開展歷史教學時，教師要結合學生的學習興趣、學習能力、個性特點以及教學內容開展分層，針對不同的學生提出不同難度的問題。針對基礎較為薄弱的學生，教師在提問時，問法不能過于復雜，問題內容應以鞏固學生基礎為主。例如“春秋時期百家爭鳴中的百家主要是指哪些學派，他們的代表人物是誰？”針對學習能力較強的學生，在提問時教師可以將問題問得深奧一點，同時內容要具有一定的拓展性，使學生在回答問題時對相關問題進行深入思考。同樣是有關春秋時期百家爭鳴的問題，教師在提問時通過詢問學生“請問你如何看待春秋時期百家爭鳴時期，罷黜百家獨尊儒術和秦始皇焚書坑儒的做法？兩者之間有什么差別？他們分別對中國歷史帶來哪些影響？”通過分層設問的方式，使同學們得到針對性的鍛煉，進一步激發學生對歷史學習的興趣，使學生更好地鍛煉和培養歷史核心素養。

（四）豐富設問的內容和形式

在高中歷史教學中，傳統的提問方式和內容較為單一，教師在設問時主要停留在表面和知識點設問層次上，導致提問環節的功能受到限制，僅對學生的知識點掌握情況進行考查，沒有起到培養學生歷史核心素養的效果。為進一步培養學生的歷史核心素養，教師在設問時，通過豐富設問的內容和形式，提高學生對問題細節的把握，使學生通過問題學到更多的知識，感悟和體會歷史的魅力[3]。例如，為了進一步豐富設問的內容和形式，教師在設問時除了采用課堂提問的形式，還可以引入任務式提問法，通過結合教學內容，向同學們布置相關的學習任務，變相地對知識點進行提問，使學生以完成任務的形式來解決歷史學習中的一些問題。比如，在學習明清時期君主專制制度的相關內容時，教師通過布置學生通過閱讀和學習章節內容，根據自己對明的理解，繪制明清時期君主專制制度的思維導圖，通過課堂講解的方式使同學自主對自己繪制的明清時期君主專制制度思維導圖進行解釋說明。通過這種任務式設問的方式，可以提高學生學習主動性，加深學生對歷史知識點的掌握能力。

（五）把握設問的度，避免問題與教材內容脫節

為進一步提升學生高中歷史學習能力，教師在設問過程中除了要精準把握設問的時機以外，正確把握設問的度也是一項重要的內容。通過在教學過程中正確把握設問的度，提高學生對歷史知識點的掌握能力，避免所提問題與教材內容相脫節。同時，在設問時，如果沒有精準把握設問的度，設問內容較難時，會增加學生的學習困擾，降低學生的積極性，如果設問難度較低，起不到鍛煉學生的作用[4]。正確把握設問的度具有十分重要的作用，能夠提高學生的思考能力，加強學生分析問題、解決問題的能力，有效培養學生的歷史核心素養。在設問過程中，教師要注重問題的細節內容，確保所提問題與教材知識點緊密相連，確保問題的準確性，所設的問題要有明確的答案，不能出現模棱兩可的情況。例如，在進行“工業革命”相關知識點教學時，教師在設問過程中把握設問的度，避免問題與教材內容脫節。教師可以通過提問“工業革命興起的原因是什么？”“工業革命何時在哪個國家最先發生？”“工業革命最先發生于哪個部門？”，明確相關答案，使問題內容緊扣本節課的相關主題，使同學們通過教師提問對知識點進行熟悉，提高學生對知識的掌握能力。同時，在設問時要注意問題的新穎性，激發學生的學習興趣，對學生的思維進行啟發。另外，還要確保所設的問題具有一定的可操控性，既能檢驗學生現階段的歷史學習情況，又能對即將學習的知識點進行鋪墊，有效鍛煉學生的知識拓展能力和思維能力。

（六）面向全體學生進行提問，提高學生對知識的感悟能力

在歷史教學中，為了提高設問的效率，教師在教學時，要面向全體學生提問，有效提高學生對知識的感悟能力。在設問過程中，教師要結合教材中涉及的重點、難點知識進行設問，在提問時做到公平、公正，用發展的眼光看待每一位同學，使全體學生得到全面性的發展。在設問過程中，教師要充分考慮全體學生的學習實際情況，在設問時要注重培養學生對知識的感悟能力，給予學生一定的思考空間，為每位學生提供回答問題的機會，使每位同學都通過回答問題，實現自我價值。同時，在對全體學生進行提問時，教師還要注重對學生情感的培養，對學生的回答進行評價和肯定，鼓勵學生積極發言，激發學生歷史學習的積極主動性[5]。另外，教師還要鼓勵學生積極性設問，使學生主動地對所學知識進行設問，通過表達自己在學習過程中遇到的問題和對相關知識點不理解的部分進行設問，提高學生的知識整合能力，進一步培養學生大膽質疑的能力，使教師充分掌握學生的學習情況，使教師對教學計劃進行有效調整，便于教師對學生進行針對性引導，使教學效果得到提升。例如，在學習漢武帝的文治武功時，教師在設問時面向全體學生進行提問，提高學生對知識的感悟能力。在設問過程中要明確基礎目標知識和能力培養目標，在提問時通過面向全體學生提問“漢武帝實現大一統的政治、思想、經濟以及軍事措施包括什么？”使所有同學通過提問，掌握本節課的基礎目標知識，同時通過鼓勵同學對漢武帝的功過進行評價，進一步培養學生的能力，使學生掌握歷史人物的評價方法。

結束語

綜上所述，在高中階段培養學生核心素養是新課改的重要內容之一，在教學過程中引導學生注重細節，學會設問，提高自身感悟能力具有十分重要的意義。但是，在高中歷史教學中培養學生核心素養時仍然存在一定的問題，其中主要包括學生對提問時機把握不到位、教學素材較為單一、無法形成良好的師生互動、教學時忽略學生的差異性、設問形式較為單一、設問的度把握不到位、忽略學生主體地位、設問時沒有面向全體學生以及學生學習較為被動等。通過精準把握設問的時機、豐富教學素材、提高學生對細節的把握、尊重學生個體差異、因人設問、豐富設問的內容和形式、把握設問的度、避免問題與教材內容脫節、面向全體學生進行提問、提高學生對知識的感悟能力、鼓勵學生積極性設問等方式，有效引導學生重視細節、設問以及體悟，提高學生的歷史學習能力，培養學生綜合素質，對傳統歷史課堂教學進行創新和優化，進而全面培養學生的歷史核心素養。

參考文獻

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[3]何軍國.細節、設問與體悟——高中歷史教學中核心素養培育策略芻議[J].新課程導學，2021（29）：33-34.

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[5]郭暢.如何在高中歷史教學設計中落實學生核心素養的培育[C]，2020：1715-1717.