多元化教學模式在高中地理課堂教學中的應用研究

摘 要：全面探索和研究多元化教學模式在高中地理課堂教學中的具體應用方法和基本策略，充分地挖掘多元化教學模式的應用價值和應用優勢，進一步助力高中地理課堂教學質量的提升，已經成為每一名高中地理教師的基本共識。結合筆者的經驗積累，從多元化教學模式在高中地理課堂教學中的應用意義、應用原則和應用對策開展討論和研究，希望通過筆者的闡述可以起到拋磚引玉的效果，以更好地挖掘多元化教學模式的應用價值，促進對地理課堂教學的改進和優化，使地理課程教學目標高質量且有效地達成。

關鍵詞：多元化教學模式；高中地理；課堂教學；應用；策略

所謂多元化教學模式是指高中地理教師在課堂教學中積極采用多種教學策略和教學模式，優化課堂知識講解和技能教授的一種具體教學方式。合理、科學地將多元化教學模式引入到高中地理課堂教學的各個環節和模塊之中，充分地挖掘多元化教學模式的應用價值，對于課堂教學質量的提升以及核心素養培養目標的落實會產生積極的促進價值。高中地理教師要進一步深化對多元化教學模式的研究和實踐化應用，積極地挖掘該教學模式的應用優勢，為地理課程的高質量教學組織和實施創造良好的前提條件。

一、多元化教學模式在高中地理課堂教學中應用的意義

（一）豐富課堂教學形態

傳統的高中地理課堂教學中一般采用灌輸式的教學模式進行知識講解和技能教授，使得課堂教學組織方式固定化、教學模式應用單一化，制約著課堂教學質量的提升。通過積極地開展多元化教學探索和研究，可以有效地轉變以往的課堂教學方法，合理地引入多種教學模式和教學策略來優化教學組織方式，有利于促進課堂教學的形態完善，為課堂教學注入勃勃生機與源泉活水，給予學生更加良好的地理學習體驗[1]。

（二）提升課堂教學質量

傳統的高中地理課堂教學組織和實施中不可避免地存在很多問題，如課堂教學被動灌輸、知識講解枯燥乏味、學生的學習興趣不足等，這些突出問題的存在制約著地理課程教學目標的高質量達成，也不利于學生地理學科素養的全面培養，通過積極地將多元化教學模式引入到高中地理課堂教學的各個環節之中，可以全面地破解課堂教學的各種瓶頸，有效地補強課堂教學的薄弱環節，解決制約課堂教學質量提升的各種問題，助力課程教學目標的高質量達成與課堂教學質量的大幅度躍升。

（三）服務學生不斷發展

傳統的高中地理課堂教學中，部分地理教師依然受到應試教育思想的影響，在課堂教學中注重提升學生的成績，而忽視對學生能力的培養。通過積極地將多元化教學模式引入到高中地理課堂教學的各個環節和模塊之中，可以促使每一名教師深化對課程標準的研究、分析和解讀，積極地樹立素質教育理念和素質教育思想，在地理課堂教學實施的各個環節中更加強化對學生學習興趣的激發，有效地發展學生的學習個性，通過各種策略來強化對學生學科素養和綜合能力的培養，有利于每個學生的發展與提高[2]。

（四）促進教師執教能力的提升

傳統的高中地理課堂教學中，部分教師忽視自我學習、自我發展和自我提升，使得部分教師不能適應新課改背景下地理課堂教學基本要求，制約著高中地理課堂教學質量的提升。通過積極開展多元化教學研究和探索，可以促使每一名高中地理教師全面樹立終身學習的思想和理念，積極地在多元化教學探索中強化和其他優秀教師同行的互動交流，學習優秀教師的有效教學經驗做法和好的思路，積極地在后續的實踐中進行全面歸納、梳理和總結，有利于提升教師的綜合執教能力和水平。

二、多元化教學模式在高中地理課堂教學中的應用原則

（一）應當做到以生為本

學生是高中地理課堂學習的主體，也是開展多元化教學探索的服務與指向對象，積極地開展多元化教學研究和探索，其最根本、最核心的目的是通過多元化教學探索，助力學生地理核心素養培養目標的落實，為每個學生的全面發展和提升服務的[3]，每一名高中地理教師都要積極地樹立服務學生發展和服務學生提升的思想及理念，積極地將多元化教學研究、探索和實踐的出發點與落腳點放在促進每個學生地理學科素養高質量培養上，也唯有如此，才能不違背初心，才能真正地服務每個學生的發展與提升。

（二）應當做到服務教學

積極地探索多元化教學模式在高中地理課堂教學中的有效應用方法和基本策略的目的是，通過多元化教學探索來找到優化地理課堂教學實施的有效策略和具體方法，每一名高中地理教師都要在多元化教學探索中樹立服務教學的思想，積極地將是否促進了地理課程教學目標的有效化達成，是否促進了課堂教學質量的大幅度提升，作為多元化教學探索工作的重要評價標準，按照一定的目的，穩步地推進多元化教學探索和研究，更好地服務地理課堂教學實施。

（三）應當做到互動交流

要想更好地把握多元化教學模式在高中地理課堂教學中的有效應用規律，需要每一名高中地理教師全面摒棄以往那種單打獨斗的探索思想和理念，積極地樹立開放交流和互動探索的思想。同時，積極地在互動交流中，注重向優秀教師學習多元化教學的經驗做法，在互動交流中一起解決多元化教學探索中遇到的各種疑難困惑，在后續的實踐中進行全面歸納與梳理，真正地在互動交流中，發散高中地理教師的多元化教學思維，拓展高中地理教師的多元化教學視野[4]，為高中地理教師更為有效地把握多元化教學實施的規律創造良好的前提條件。

（四）應當做到長期探索

積極地探索多元化教學模式引入到高中地理課堂教學中的方法和策略，是一項系統性、長期性和艱巨性的工作任務，需要每一名高中地理教師積極樹立長期探索、研究和實踐的思想，結合多元化教學實施的現狀、存在的問題和面臨的困境，設計合理化長中短期相銜接的、可實施性較強的多元化教學探索目標和規劃。同時，明確各個階段探索的側重點、核心點與關鍵點，按照一定的節奏，穩步、有序地推進地理多元化教學研究和探索，推動地理課堂教學目標的高質量達成。

三、多元化教學模式在高中地理課堂教學中的應用實踐

（一）合作學習法，凸顯學生主體地位

新課改背景下，讓每個學生在地理課堂的學習中挑大梁、當主角，積極地發揮自身的能動性，是每一名高中地理教師推進教法創新和多元化教學研究的重要突破口。地理教師要積極地結合新課改的教學要求，合理地引入合作學習法，積極地強化合作學習中對學生的引導，全面地發揮合作學習法的應用價值，凸顯學生在課堂的主體性地位，有效地激發學生的思維，充分地調動學生的參與活力，讓每個學生在合作學習中獲得更好的發展與提升[5]。

例如，在學習《地球的宇宙環境》小節內容時，地理教師可以認真分析每個學生的基本情況，如個性特點、學習水平和基礎知識儲備等，按照學生特質互補的原則將學生劃分為不同的合作學習共同體。讓學生以共同體為基本組織方式對《地球的宇宙環境》小節包含的主要內容進行分析和討論，如宇宙的物質形態和特點、地球在天體系統中的位置、太陽系和地月系的構成等。在討論過程中讓每個學生積極發言，說出自己的看法和解決問題的方法，教師則要積極注重給予學生指引，及時結合學生討論中存在的疑惑運用案例進行講解，教授學生合作學習的策略與方法，真正在合作學習中凸顯學生主體性地位。

（二）分層教學法，兼顧學生差異

積極在多元化教學探索中貫徹因材施教教學理念，更好地在課堂教學中兼顧到不同層次學生在基礎知識儲備、個人學習能力等方面存在的差異性，也是高中地理教師強化多元化教學實施的主攻方向，從地理課堂教學實施的基本現狀來看，存在課堂知識講解大水漫灌，課堂教學針對性不高、精準性不強等突出問題，制約著課堂教學有效性的提升[6]，需要教師立足課堂教學的基本現狀和多元化教學的基本要求，合理地引入分層教學模式，開展更加精準化和具有針對性的課堂教學，充分地兼顧學生的差異性，有效地發展學生的個性，讓每個學生都能在地理課堂的學習中獲得發展、獲得提升。

例如，在學習《太陽對地球的影響》小節內容時，教師可以運用地理測試、師生互動交流、問卷調查等多種方式，對不同學生的基礎知識儲備、個人進退步情況等進行細致化把握，為不同學生建立電子檔案。之后，教師可以設計差異化的分層學習任務，如包含基礎理論學習的內容、實踐性的內容、拓展延伸層次任務等，讓每個層次學生均能夠選擇對應的任務開展分層學習。教師則要積極注重給予學生分層學習指引，如結合不同學生的特點，積極強化對學生的鼓勵，教授學生學習方法，啟發學生思維，為學生設計差異化的作業任務，借助差異化的標準，給予學生評價，真正在分層教學中服務學生。

（三）合理利用情境教學法，給予學生更好的學習體驗

積極在課堂教學中給予學生更加良好的地理課程內容學習體驗，是高中教師開展多元化教學探索的重要組成內容。從高中地理課堂教學情況來看，存在學生學習體驗不佳、學習活力不高等問題，制約著高中地理課堂教學質量的提升，需要教師積極地立足多元化教學的現狀，合理地引入情境教學法，讓學生結合具體的情境對相應的地理基礎知識點開展更為細致化的學習，優化課堂的知識講解，給予學生更加良好的地理學習體驗，不斷地深化學生的認識，促進學生學習效率和學習質量的大幅度提升。

例如，在學習《地球的圈層結構》小節內容時，教師可以創設具體的微課場景，如借助微課立體化呈現地球的圈層結構，對每個圈層結構進行動態化講解，深化學生的認識。之后，教師可以構建問題場景，如“地球包含哪些圈層結構？地球不同的圈層結構有什么特點？地球各個圈層之間的對應關系是怎樣的？”等問題，讓學生結合問題的指引，開展教材閱讀和教材學習，教師則要為學生的教材閱讀和問題分析預留充足的時間。教師可以構建互動場景，如借助隨機提問或者學生自主回答的方式，引導學生說說自己對問題的分析情況、自己解決問題的思路和做法等，真正在情境教學中給予學生更好的學習體驗。

（四）利用線上教學法，豐富教學渠道

傳統的高中地理課程內容教學實施一般在線下且在課堂的幾十分鐘內進行，使得地理基礎知識點的講解渠道單一、路徑單一、視野狹窄，無法更為有效地落實培養學生地理核心素養目標，也不利于培養學生的自學能力。需要高中地理教師積極地立足地理課堂教學實施的基本現狀，結合多元化教學探索的需要，通過合理地構建線上學習空間，拓展學生的地理課程內容學習渠道和路徑，進一步拓寬學生的學習視野，讓學生更為靈活和高質量地開展線上學習，不斷地培養學生的各項能力和素養。

例如，在學習《流水地貌》小節內容時，教師可以創建微信公眾號等線上平臺，設計線上自主學習、線上討論、線上練習等多種模塊，結合不同模塊的屬性積極制作相關的數字化學習資源，如包含《流水地貌》小節內容基礎知識點講解的課件、具體案例展示的微課視頻、相關的隨堂練習題目等，引導學生結合自身的需要進行優選性學習，教師則要積極借助微信群組，開展線上答疑解惑，運用線上群視頻、線上連線和線上直播等多種方式，積極開展線上的互動交流，進一步破解學生線上學習的瓶頸，助力地理課程教學目標的高質量與有效化達成。

（五）實踐教學法，培養學生的綜合素養

積極地強化地理課程學習實踐，全面地在學科實踐中落實培養學生核心素養的目標，提升學生的各項能力，是高中地理教師推進多元化教學組織和實施的重要內容。從地理課程教學組織和實施的基本情況來看，存在重理論輕實踐的弊端，使得學生的學科素養與實踐能力得不到有效培養，制約著學生的提升。需要高中地理教師積極地立足課堂教學的突出問題，進一步創新課堂的教學組織方式，更加重視地理學科實踐，在實踐中注重給予學生引導，真正地借助高質量的實踐教學來發展學生的各項能力與素養[7]。

例如，在學習《水循環》小節內容時，教師可以組織學生開展以“調查當地淡水資源”為主題的地理實踐活動。在具體的活動實施過程中可以讓學生分小組去當地的水文局、氣象局去調閱相關的文獻資源，通過到當地的河流湖泊等地方進行調查，讓學生在實踐中進行數據的收集、整理和分析，在實踐的基礎上撰寫對應的調查報告，同時對報告進行分享和交流，教師則要積極注重給予學生實踐引導，如在學生實踐中過程中要積極教授給學生實施的方法和步驟，幫助學生明確實踐主題，真正在實踐中培養學生的地理學科素養[8]。

（六）雙師教學法，實現精準教學

傳統的高中地理課堂教學組織和實施一般采用單教師負責制進行，而在具體的教學中需要教師負責課前的準備性工作，如學情的分析工作、教材研究工作、教學流程設計工作、教學目標定位工作，同時在課堂教學中負責具體知識點的講解和課堂秩序的維護以及對學生的引導，使得地理教師需要處理的事情相對較多，無法將主要的精力用在課堂的知識講解和技能教授上，自然會在一定程度上制約著課堂教學有效性的提升。需要教師積極地結合單教師模式運用過程中存在的問題，合理地引入雙師教學法來破解單教師負責制框架下課堂教學的瓶頸，有效地降低教師的教學負擔，提升課堂教學的精準性、針對性和有效性，為課堂教學目標的高質量達成創造良好的前提條件。

例如，在學習《海水的性質和運動》小節內容時，在備課環節，主講教師可以負責對教材內容的研究、分析和解讀，明確教學的側重點與核心點。輔助教師可以積極深化對學情的分析和研究，如了解不同學生的學習狀態、個人學習基礎、個人預習等基本情況，為不同學生建立電子檔案。同時，主講教師可以積極互換信息，在此基礎上進行合理化目標設計。在具體的教學過程中，主講教師可以借助項目教學法、信息化教學法與合作學習法等模式，對該節課的基礎知識點進行細致化講解，在講解過程中強化和學生的互動交流；輔助教師則可以積極通過課堂巡視的方式，對班級不同學生的基本學習情況進行認真分析和把握，積極對學生存在的疑惑進行指導，強化對課堂秩序的維護，在主輔教師配合下，強化課堂教學組織和實施。

（七）生活教學法，降低理解難度

地理學科具有一定的學科難度，很多學生在具體知識點以及技能學習過程中容易產生畏難的情緒，使得學生的學習效果打了折扣。高中地理教師要積極地結合課堂教學中存在的弊端和學生進行地理知識內容學習過程中遇到的問題，合理地引入生活化教學法，讓學生從已有的認知基礎出發，對相應的地理基礎知識內容進行深入化和更加有效化的學習，降低學生的理解難度，促進學生學習質量的提升。

例如，在學習《海洋與人類》小節內容時，教師可以向學生展示關于海洋和人類的生活化案例，如漁民在海洋中捕撈、鉆井平臺進行石油的開采等，讓學生結合生活化案例，展示和講解感受海洋和人們生活之間的密切關系，讓學生感知教學主題。教師繼續結合上述的案例，講解該節課的具體知識點，如關于海洋資源的基本特點、海洋資源的應用、海洋污染的形成等，展示生活化主題的素材、資源和圖片，還要積極布置生活化作業，真正在生活化教學實施中深化學生對海洋的認識。

（八）信息教學法，激發學生興趣

如何讓地理課堂的教學更加形象化、具體化和趣味化，如何進一步強化對學生地理學習興趣和求知欲望的激發，同樣是高中地理教師強化多元化教學組織和實施的重要抓手。從地理課堂教學的基本情況來看，存在知識講解枯燥乏味、學生學習興趣不高、求知欲望不強等問題，使得課堂教學質量打了折扣，需要高中地理教師積極立足地理課堂教學的現狀，合理地引入信息化教學法，優化課堂的基礎知識點講解，讓課堂教學更加形象化、具體化、趣味化，有效地激發學生的學習興趣，助力學生學習質量的提升。

例如，在學習《地球的演化》小節內容時，教師可以運用VR虛擬現實技術對地球演化的過程進行清晰化和具體化呈現，借助思維導圖對該節課的不同知識點進行呈現，如該節課包含以下知識點：地層的特點、化石的形成過程及作用、地球的演化過程等。運用交互式電子白板或者幻燈片對這些不同的知識點進行趣味化講解，在講解過程中可以借助電子白板開展隨機性課堂提問，有效調動學生參與熱情和參與活力，真正激發學生的學習興趣，實現教學質量的提升。

結束語

綜上所述，積極地將多元化教學模式合理與科學地引入到高中地理課堂教學的各個模塊之中，對于強化課程教學實施、提升課程教學質量以及服務學生的發展和提升會產生積極的促進作用。每一名高中地理教師都要深化對多元化教學模式的認識，積極地聯合優秀的同行，探索多元化教學實施的方法和策略，在后續的多元化教學實踐中合作學習法，凸顯學生地位；分層教學法，兼顧學生差異；情境教學法，給予更好體驗；線上教學法，豐富教學渠道；實踐教學法，培養綜合素養；雙師教學法，實現精準教學；生活教學法，降低理解難度；信息教學法，激發學生興趣，真正地挖掘出多元化教學模式的應用優勢，服務地理課程教學目標的高質量達成與學生學科素養的全面化培養。

參考文獻

[1]韓秋.高中地理教學中多元化教學策略的運用實踐[J].試題與研究，2022（10）：91-92.

[2]畢金花.新課改理念下高中地理教學有效性初探[J].讀寫算，2022（8）：25-27.

[3]張立宏.實現高中地理多元化教學的實踐探析[J].考試周刊，2021（47）：157-158.

[4]樊冕.新課程背景下高中地理教學方法的創新方法研究[J].天津教育，2021（34）：83-84.

[5]時金葉.基于地理實踐力素養培養下的高中地理課堂教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2021（2）：205-206.

[6]穆海鷹.多媒體教育技術輔助高中地理教學的應用研究[J].新課程，2020（52）：168-169.

[7]黃倩，崔天順，覃麗靈.建構主義理論框架下中學地理學習方式多元化研究[J].安徽文學（下半月），2013（9）：147-148.

[8]郭麗娜.多元化背景下地理教學改革初探[J].邊疆經濟與文化，2009（7）：144-145.