基于深度學習理念的高中化學課堂教學策略探析

摘 要：隨著教育領域的改革，高中化學教學面臨著嚴峻考驗，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足當前教育的需求，教育理念、教學方式、方法等均需要創(chuàng)新。高中化學教學中，教師不僅要注重學生化學知識運用能力的提升，還應當注重對其學科素養(yǎng)及關鍵能力的培養(yǎng)，深度學習作為一種新型教學理念，應在高中課堂教學中得到廣泛應用。文章對高中化學教學整體模式進行探究，提出了有助于課堂教學質量及學習效果提升的策略。

關鍵詞：高中化學；深度學習；課堂教學

化學作為一門自然學科，與社會發(fā)展及人們的日常生活息息相關，主要針對物質基本結構、特性及用途等進行研究。深層學習與淺層學習是相對的。近年來，隨著深度學習教學理念的提出，高中化學課堂教學過程中，學生應當在淺層學習的引導下，學習基礎的化學知識，在深度學習的輔助下進行化學知識體系的構建與完善，促進學生學習能力、探知能力、專業(yè)技能的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、強化革新教學理念

在傳統(tǒng)的高中化學課程教學中，學生大多只會跟隨教師的腳步進行學習。在這樣的模式下，學生對于化學知識點的理解往往只是流于表面，對于刻板難懂的理論知識無法舉一反三、靈活運用，這就使化學教學的創(chuàng)新與發(fā)展變得十分艱難。教師在組織教學活動時，應當轉變教學理念，要時刻把學生作為主體，教師所發(fā)揮的作用只是輔助者。教師應尊重每個學生間存在的個體差異，為每個學生的全面發(fā)展提供保障。每個學生的能力和知識基礎都各不相同，教師要因材施教，依據不同學生的實際情況設計出適合他們的教學方案[1]。教師要合理地提出符合學生思維習慣和學習規(guī)律的問題，引導他們積極思考，大膽推測，使學生在思考與探索中提升自我，在學習化學理論知識的同時，提高動手能力，逐步形成正確的思想價值觀念。

二、合理創(chuàng)設教學情境

近年來，情境教學作為一種有效的教學方法，得到廣泛應用。尤其是高中化學知識具有較強的抽象性，比較難以理解，需要學生具有較高的思維水平和理解能力，這就需要教師將化學知識融入情境教學中，引導學生進行化學知識探索。通過情境教學不僅能夠凝聚學生的注意力，還能激發(fā)學生化學學習的欲望，推動其在化學領域深入探究[2]。例如，“富集在海水中的元素——氯”學習中，教師應先將氯原子的結構圖以及有關海水、鹽礦以及毒氣彈等圖片展示出來，再進行情境創(chuàng)設，讓學生針對教材內容，進行自主閱讀。對氯元素存在的意義及形式進行歸納，讓學生對氯原子結構形式進行分析，對其性質進行預測、思考，對氯氣進行感性認知。播放液態(tài)氯泄露時冒出黃綠色煙霧和刺激性氣味導致人員暈倒的相關視頻，通過觀看視頻，讓學生了解氯氣顏色為黃綠色、刺激性氣味的性質。接著，教師展示正確營救中毒者的圖片，將中毒者轉移到地勢較高地帶，這樣中毒者就可以得出氯氣密度大于空氣密度，隨后播放利用燒堿對氯氣進行處理、噴灑水幕避免氯氣擴散等視頻，引導學生針對氯氣性質進行歸納總結。以上案例中，教師利用信息技術進行化學教學情境的創(chuàng)設，用圖文方式將教學內容引出，帶領學生深入學習氯氣相關知識，為學生對氯氣性質進行總結提供幫助。

三、充分利用信息技術

結合當前高中教育關于素質教育的具體要求和實際狀況[3]，為全面提升學生的綜合能力，教師應當在化學課堂教學中，利用直觀的效果豐富學生的學習體驗，有效降低學生化學學習難度，提升學生化學學習的自信心。例如，在“金屬材料”相關知識的教學時，教師可根據教學重點進行道具、情境的選擇和創(chuàng)設，從現實生活中收集一些有關金屬材料的視頻、圖片等作為教學道具，然后進行教學情境的創(chuàng)設，確保學生能夠直觀地認識、了解金屬材料，充分激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的學習積極性和主動性，使課堂教學氛圍更具有趣味性和活躍性。教師在學生掌握相關知識后，應結合教學情境，進行適當指導，同時，綜合設置金屬材料類別、物理性質、化學性質、原子活動順序、合金的定義、金屬與合金的區(qū)別、金屬資源的合理運用、鐵的防腐措施、金屬資源保護方法等問題。針對這些問題，引導學生進行自主探究，為學生預留充分的時間和空間，讓他們完成學習任務。在此過程中，教師應當發(fā)揮引導和輔導作用，為學生解決的疑難問題，為學生順利進行化學知識的自主探究提供保障，增強學生學習的自信。該種教學模式的實施，可有效提高學生理解化學知識的能力，使其懂得學習化學的重要意義，明白化學污染所產生的危害性，進一步提升學生的社會責任感和學習、研究化學的精神。

四、科學制作教學課件

在課堂教學中運用多媒體成為重要的教學手段，多媒體課件取代了傳統(tǒng)的板書模式，使得教學更加智能化、高效化，為教師和學生節(jié)約了更多的時間用來開展課堂對話，有助于學生認知能力的充分展現和化學知識體系的自主構建。教師節(jié)省出大量用于板書的時間，擴充了多媒體課件的知識容量和數量，對于承受能力有限的高中生來說，大大增加了學生的學習壓力，即便是具體、全面、透徹的知識講解，學生內化的難度也比較大。所以，在利用多媒體進行課件制作時，教師應適當控制播放課件的數量和次數，降低授課強度，使學生積極、主動地參與到教學活動。例如，在“元素與物質分類”知識教學中，教師應當以各類元素、元素化合物的相關知識及存在方式等作為教學重點，圍繞該重點結合相關文字、圖片、化學符號等，將各類元素、元素化合物等名稱展示出來，讓學生在對各類元素、元素化合物認識的基礎上，進一步了解其存在的形式，進行物質分類知識的學習，引導學生進行物質性質、組成等知識的探究。

五、優(yōu)化化學實驗教學

化學學科的主要內容就是實驗。對于學生而言，在教師的引導下熟練掌握化學實驗的內容，對實驗條件及現象進行理解，有助于學生解決問題能力的提高，以便能順利應對化學考試。傳統(tǒng)化學教學中，教師不夠重視創(chuàng)設實驗情境，導致化學教學難以取得理想效果。創(chuàng)設恰當的教學情境，能夠將學生順利帶入化學實驗中。通過分析研究實驗的內容及化學反應，促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生實驗操作、觀察等方面的能力得到提高。播放具有趣味性的實驗視頻，學生化學學習的興趣得到激發(fā)，實驗的積極性得到提高。比如，在學習氫氧化鈉與鋁發(fā)生化學反應的過程中，教師可通過創(chuàng)設實驗情境，使學生對教學內容更深理解。教師在化學課堂教學活動中，通過實驗器材，讓學生對實驗進行觀察。即：將鋁片加入NaOH和HCl溶液中，然后讓學生對各個試管內所發(fā)生的現象進行觀察，開展氣體檢查的相關實驗，讓學生對實驗現象再次進行觀察。創(chuàng)設實驗情境，讓學生在觀察實驗的過程中，掌握實驗操作流程，理解實驗現象。同時，教師應當對學生進行適當鼓勵，讓他們進行個人思考，自主配平化學方程等。鼓勵學生針對實驗現象進行回憶，結合教材方程進行鞏固與反思，從中找出不足之處，解決疑難問題。

六、正確引導概念分析

高中化學的基礎知識就是理論概念，學生只有掌握了這些基礎知識，才能鍛煉理解化學本質和現象的能力，為進一步開展化學學習奠定基礎。所以，高中化學日常教學中，教師應對引領學生對理論概念進行深入分析，然后將核心知識提煉出來，讓學生通過深入學習核心知識，提升理解能力。例如，在學習“離子反應”相關知識時，教師可通過談話的方式，引導學生做一個實驗，在不同溶液內插入兩個連接有電源和燈泡的金屬片，可以看到有些溶液中的燈泡亮了起來，而有的溶液中的燈泡則不亮，燈泡亮的是哪種溶液？學生回答說有鹽酸、燒堿、氯化鈉等。此時教師可提出問題，“這些溶液導電的原理是什么？讓我們一起來探究水溶液中鹽、堿、酸等電離方面的知識吧”，由此引出本次課程的主題。接著教師再問：什么是電離？讓學生結合以往所學的知識和經驗進行討論，將有關于電解質在水中溶解后自由離子生成的視頻播放出來，根據視頻內容對離子反應進行講解，引導學生對電離進行深入探究，思考離子方程式書寫時需要拆解的原因，還有哪些物質在書寫時需要進行拆解等，進一步加深學生對離子反應的理解。

在以上案例中，教師針對離子反應及逆行講述，使學生更深入地理解該理論知識，為日后學習酸堿鹽等相關知識奠定基礎，促使學生的理解能力得到提升。

七、巧妙設計化學問題

高中課堂教學比較常用的一種教學方法為問題教學，其中常規(guī)環(huán)節(jié)為問題的提出。在深度學習教學模式下的化學教學中，教師應對問題內容及形式進行優(yōu)化，正確引導學生對化學知識進行深度分析，促進學生思維的發(fā)展。教師在對問題進行設計時，應綜合課本知識，啟發(fā)學生深入討論、思考化學知識，活化其化學思維，提升他們的邏輯思維能力。例如，在“氮的氧化物”學習中，教師應當先對NO和NO2進行簡單介紹，為學生提供全面信息，然后可問：大家看了以上資料后感想如何？學生回答道：雖然氮氧化物對環(huán)境具有污染性，但是也有一定的優(yōu)點，重要的是如何正確利用。教師繼續(xù)提問：用什么方法生成NO和NO2？結合閱讀和預習對學生進行引領：大自然中有大量的氧氣和氮氣存在，高溫或者雷電等條件下NO可合成；NO和氧氣相遇后發(fā)生反應，有NO2生成。再后，進行演示實驗：通風櫥內將NO集氣瓶打開，學生發(fā)現瓶口有紅棕色氣體出現，瓶內氣體全部變?yōu)榧t棕色，針對這種現象出現的原因可以讓學生進行思考，讓他們進行闡述，進而繼續(xù)進行問題設計和研究。

在以上案例中，教師以所授知識為中心，進行系列問題的設計，引導學生進行對比分析、討論，通過問題驅動促進學生思維能力的不斷提升，讓學生了解兩種氮化物性質。

八、合理搭建實驗平臺

以“無機非金屬材料的主角——硅”這一課為例，教師可以合理利用生活中的物品，將食品干燥劑作為教具向學生展示，鼓勵學生大膽猜測其成分，最終揭曉答案，其成分為硅膠，硅膠為何能作為干燥劑呢？正式引入實驗操作教學。學生根據化學課本教學內容，分小組進行實驗操作：將NaSiO溶液倒入小燒杯中，約十毫升，向其中滴進一滴酚酞溶液，用膠頭滴管向燒杯中加入稀鹽酸，添加的同時不斷攪拌。完成此操作后，學生認真觀察燒杯中發(fā)生的變化及過程，會發(fā)現最終得到了一種軟且透明的膠狀物質。教師進行講解，該物質即為硅酸凝膠，干燥脫水后，能得到多孔的硅酸干凝膠，即簡稱為硅膠。硅膠能夠干燥吸水，答案便顯而易見了，硅膠的多孔結構使其吸收食品中的水分，起到干燥脫水的作用。通過以上過程，教師指導學生進行動手操作，學生在實踐過程中對物質結構和化學反應原理及現象有更加深刻的理解和認識，在快樂中實踐學習，加深學生的印象，提升學生的動手能力。

九、積極創(chuàng)新學習形式

高中化學知識點繁多復雜，知識網絡體系龐大，學生在進行學習時，往往無法透徹理解和靈活運用，尤其是在單獨學習的過程中，遇到的難題僅憑學生一個人是無法找出最優(yōu)解的。在化學教學的過程中，教師應有意識地讓學生組建小組，通過小組合作的方式進行共同探索和思考，將知識點分解細化成一個個小單位，逐個擊破，使學生對于知識點的理解和掌握更加深刻靈活。

以“氨”相關知識的教學為例，在教學過程中，教師應先組織學生自發(fā)組成合作小組，以小組為單位進行氨的噴泉實驗，且提出思考問題，組織學生在小組內思考：噴泉是如何形成的？溶液最終變紅的原因是什么？各小組在進行充分討論后，以小組為單位進行成果的匯報。最終教師進行講解，噴泉產生的原因來自燒瓶內外存在的壓強差，溶液變紅這說明溶液呈堿性。最終得出氨氣極易溶于水，溶于水后水溶液呈堿性的結論。接著，教師引導各小組思考氨水為何顯堿性，繼續(xù)探究濃氨水與濃鹽酸的反應原理，產生的氨氣如何進行檢驗等問題。讓學生在鞏固基礎化學知識的同時進行拓展與思考，在合作探索中實現共贏。小組合作的學習模式不僅能鼓勵學生在組內進行積極的獨立思考，還能使學生意識到集思廣益的重要性，體會到合作與分享的樂趣。

結束語

綜上所述，從目前我國高中化學教學現狀來看，部分教師的教學僅僅停留在化學理論和學習方法的教授，這種教學方式很難提升學生的綜合能力，若想幫助學生全面提升自身素養(yǎng)，教師應引入科學的教學理念和教學模式。高中化學框架復雜，內容繁多，學習難度大，這便對教師教學提出了更加嚴格的要求。唯有不斷提高教師教學水平，才能順利完成教學目標，達到教學效果。教師可以采取合理手段，幫助學生確立自己學習的主體地位，增強其主觀能動性，使其進行自主學習，同時教師在課堂上加強與學生的互動，通過對理論知識的實踐和探索，使學生開拓思維，了解和掌握相關知識點，達到舉一反三的效果，鼓勵學生多進行反思總結，鞏固自身基礎，探索更多可能。

參考文獻

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