提高言語品質，從緊扣語言文字的要素開始

【摘" "要】教育的過程要從最簡單、最容易被理解的“要素”開始。因此，要想提高學生的言語品質，教師需要從語文課程的本質屬性入手，充分設置聽、說、讀、寫等語言實踐活動，緊扣與語言文字相關的“審美”“意蘊”“情感”“思維”要素，助力核心素養的發展。

【關鍵詞】言語品質；語言文字要素；核心素養

綜觀當下的語文教學，一些教師對教學內容不加選擇，使得語言文字運用訓練滿堂都是，結果往往是什么都想要，卻什么都沒有抓住。教育家裴斯泰洛齊認為，教育的過程要從最簡單、最容易被理解的“要素”開始。因此，要想提高學生的言語品質，教師需要從語文課程的本質屬性入手，充分設置聽、說、讀、寫等語言實踐活動，緊扣與語言文字相關的要素，助力核心素養的發展。

一、緊扣“審美”要素，助力學生提高語言美感

綜觀統編小學語文教材，文質兼美、形神俱佳，融古今中外的自然美、社會美、藝術美等于一體，挖掘其審美價值，能有效激發學生的審美意識。［1］教師要讓學生抓住諸多審美要素，加深對美的體驗和印象，在深度涵泳中蓄積典型的言語形式，尤其是對學生而言具有陌生感、新鮮感的詞句，最終在優化語感的基礎上，自然提升語言表達能力。

以統編教材四年級上冊《走月亮》為例，其所在單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。《走月亮》以生動形象的語言、多樣的修辭手法以及大膽豐富的想象，展現了作者童年時代與母親一起“走月亮”時的所見、所聞以及所感。文中大量的修飾性詞語是其呈現豐富、多維的美感的關鍵。

很多學生在閱讀過程中只能掌握語言文字傳遞的表層信息，忽略了蘊藏其中的美感。鑒于此，教師在尊重學生意愿的基礎上，要求學生選擇喜歡的畫面，自主展開閱讀，并討論以下話題：為什么這篇課文中的語言文字能夠帶給我們美的享受？學生在品讀的過程中，從理解內容轉為感悟作者的創作方法。有的學生聚焦排比手法，比如作者連續使用了四個“照亮了”，將月色灑滿大地的柔美之景印刻在讀者的心田中。教師可以組織學生聯系生活，感受語言文字所展現的畫面之美。有的學生聚焦擬人和比喻手法，比如小水塘抱著月亮，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。教師可以引導學生品析語言，思考作者是如何展現具體、形象、可感的畫面的，體會蘊藏在字里行間的美感。

關注和悅納文本中的審美要素，除了要對文本內容進行深度賞析外，還需要與學生的認知水平有機融合。教師可以對比的方式進一步促進學生言語品質的提高。比如，出示課文中的句子“只是靜靜地走著，走著。走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園”和修改后的句子“只是走著。走過溪岸，走過石拱橋，走過果園”，組織學生在朗讀和想象后展開思考：讀著修改后的語句，還能感受到課文中的美好與寧靜嗎？學生在對比中深切地感受到修飾性詞語對表達效果產生的影響，由此進一步明確“靜靜”“月光閃閃”“月影團團”等在描摹美景時所起的作用，從而有效提高對語言的品味與鑒賞能力，為他們后續寫出具有美感的語句做好鋪墊。

二、緊扣“意蘊”要素，助力學生拓展表達深度

語言文字包含豐富的意蘊。很多時候，文本的表面意思并不是作者真正要表達的內容。因此，教師要引導學生對文本的深層含義進行解讀和思考。

比如，統編教材四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》講述了一個豆莢里的豆子被小孩子彈射出去后，其中四粒都希望自己能夠飛得更遠，而最后一粒豆子則表現出一副無所謂的樣子，甚至被困于裂縫中時，仍舊認為“該怎么樣就怎么樣”。如果學生的認知停留在文字表面，他們就很容易對這一粒豆子形成錯誤的解讀，將其當作不思進取的代表，但事實上并非如此。教師可以引導學生一方面關注這一粒豆子說這句話時所處的環境，另一方面則聚焦角色表達時的具體細節，體會在看似無可奈何的表達中蘊藏著的隨遇而安的人生智慧。通過這樣的引導和深化，學生對文本的解讀就不再停留在所謂的內容大意上，而是真正揣摩語言文字的內在含義。

再如，統編教材四年級上冊《西門豹治鄴》一文分為“調查民情”“懲治惡人”“興修水利”三個部分。其中，“懲治惡人”是整個故事的中心部分。西門豹在這一過程中的言行舉止都是其聰明機智的具體體現。教師可引導學生結合課后習題，思考西門豹懲治惡人的辦法好在哪里。學生聯系上下文，了解到文中的百姓一直受到巫婆和官紳的蒙騙。如果西門豹利用手中的權力生硬、粗暴地懲治惡人，不但不能服眾，甚至還會引發群眾的抵觸。從這個角度來關注西門豹的言行，就能幫助學生體悟到文本的言外之意。比如，“這個姑娘不漂亮”并不是西門豹對新娘外貌作出的真實評價，而是順應巫婆的騙局，為將巫婆和官紳頭子投入漳河而找的理由。了解了人物言行背后的邏輯，可以幫助學生看清事實，從而更全面地理解人物形象。

潛入文本深處，體會文字背后的深意，能夠反哺學生的表達，使其提高自身的言語品質。

三、緊扣“情感”要素，助力學生形成良好語感

正所謂“披文以入情，情動而辭發”。語言文字在具體的情境下有著可感的溫度。教師要在學生理解文本的基礎上，引導學生捕捉語言文字蘊藏的情感元素，積累并內化極具靈性的表達方式，促進學生良好語感的形成。

以統編教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》為例，作者將自己對登臺表演的渴望展現得淋漓盡致，其中“羨慕得要死”“多想在臺上露露臉”“嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”等關鍵性語句中蘊藏著豐富的情感。那么，如何才能讓學生透過語言文字體悟到這些真實之情呢？教師可以采用理解與朗讀融合的策略。比如，圍繞“羨慕”一詞，學生先想想作者是怎樣“羨慕”的，體會作者的內心世界，再對其進行具體描述，并有感情地朗讀相關語句，注意把“羨慕”一詞讀出重音，使得朗讀與感悟巧妙對接，實現與文本中的人物對話。

此外，教師還可以引導學生結合生活體驗，與文本中的語言形成化學反應。比如，統編教材六年級上冊《草原》一文的最后，作者并沒有對依依惜別之情進行具體描述，而是將此次草原之行中與蒙古族人民建立的深情厚誼融入“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”一句中。對此，教師可以組織學生結合自己的生活體驗，展開想象和探究：你在生活中是否有過與朋友或者親人分別的經歷？當時是怎樣的心情？會怎樣表達自己的感情？在學生展開交流之后，教師不妨引導學生將這種情感移植到文本的情境中，聚焦蒙漢兩族人民分別時的所言、所行等細節上，充分展開拓展、還原、補充等過程，在語言運用和表達中，進一步感受文本所展現的依依惜別之情。

沒有情感就沒有真正的語文教學，尤其面對文學性語言時，教師要在充分尊重學生的基礎上，促進學生個性化認知的形成，豐富學生的情感體驗，為提升學生的言語表現力奠基。

四、緊扣“思維”要素，助力學生準確形象表達

語言是思維的載體。文本的語言內容和表達形式體現了作者創作時的思維狀態。因此，教師要引導學生運用理性思維，完成對文本內容的把握，將感性認識轉化為理性認知，從而豐富學生的言語表達經驗，使其真正掌握語言運用的基本規律。

統編教材四年級下冊第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。在教學這個單元中的《母雞》一課時，很多教師會借助文末對母雞的評價，緊扣“負責”“慈愛”“勇敢”“辛苦”等關鍵詞語，幫助學生體會母雞的偉大。在表達這一意蘊時，作者特意采用了因果倒裝的句式。教師可以組織學生在理解文本內容之后，先嘗試運用常規的“因為……所以……”這一關聯詞，實現言語素材的重組，再進行對比，感受這兩種語言表達方式的不同之處。學生在交流中進一步明確：課文先交代最終的結果，再說明原因，讓“因”的部分最后亮相，起到了突出寫作意圖的表達效果。基于此，教師引導學生結合生活，選擇常見的因果關系說幾句話，然后現場調整，以更加感性、多元的素材展開探究和思考，從而進一步感受不同的語言形式帶來的不同效果。在這樣的嘗試、調整與對比中，學生的語用能力和思維能力協同發展。

同時，教師還要組織學生關注言語表達的嚴謹性、邏輯性和形象性。比如，統編教材五年級上冊第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫與動態描寫”。該單元的《四季之美》一文的第一自然段描寫了黎明時分日出的景象。作者運用了“泛”“染”“飄”三個動詞展示天空是如何逐漸變紅的。教師可組織學生思考：這三個動詞能否調整順序？學生將這三個動詞與“魚肚色”“微微的紅暈”和“紅紫紅紫的彩云”進行組合，認識到動詞與顏色之間有著極強的黏合性，不能胡亂調整，否則會給讀者造成認知上的錯亂，表達的嚴謹性也會大打折扣。這樣的聯系對比，是感受文字表達準確性、提高思維能力的重要方式。學生在這一過程中充分感受到作者遣詞造句的精準和形象，進而提高自身的表達力。

總而言之，要想提高學生的言語品質，離不開語言文字中所包含的諸多要素。只有從這些要素出發，充分展開各種語言實踐活動，才能幫助學生提升語用能力，形成良好的語感和表達意識，助力學生核心素養高效發展。

參考文獻：

［1］鄭文慶.審美創造：重建語文教育生態的應然追求［J］.江西教育，2023（14）：25.

（江蘇省揚州市邗江區實驗學校新盛分校）