大概念背景下高中生物學單元教學設計的“三策略”

【關鍵詞】高中生物學；學科大概念；單元整體教學；教學設計策略

【中圖分類號】G633.6" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0095-02

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，在課程教學中應基于生物學大概念構建課程模式和教學內容整體框架，切實有效地利用大概念課程教學引領高中學生樹立生命觀念，培養學生科學思維和科學探究能力。單元教學是一種體系化的教學方法，可以幫助學生構建基于大概念的知識體系，深入了解生物學知識的來龍去脈，也有利于學生對單元內容的橫向貫通，進而實現學科技能的提高。本文旨在對基于大概念的高中生物學單元教學設計，提出相關策略。

1.科學設定單元教學核心主題

高中生物學涉及的知識點較為廣泛，如果不確定單元教學的核心主題就進行單元教學，學生容易遇到困擾，無法深入了解所學知識點的內在聯系。所以，高中生物學教師應該依托學科大概念，科學選擇單元教學核心主題，引領學生系統梳理生物單元內容。

以人教版生物學必修1“細胞的生命歷程”的教學為例，此部分的重點知識比較抽象，專業性強，內容涵蓋細胞的生長、增殖等定義。因此，教師在進行教學設計時，可以以培養學生的生命觀念為主線，圍繞細胞增殖這個核心主題展開單元教學，將生物課本上的具體內容有效聯系在一起，并利用信息技術等手段引導學生探究分析，讓學生們逐漸掌握細胞的生長、增殖、分化、衰老及癌變等概念。在這個基礎上創建定義，層層展現生物學內容之間的關聯，幫助學生理解細胞的生、老、病、死等過程，不斷加強學生生命觀念的同時，提升學生的生物學學科素養。

2.精準制定單元教學目標

目標既是對課程教學方向的引領，也是保證課程教學成效的主要因素。因此，高中生物學教師在課程教學之前需要全面掌握單元教學內容，以學生為主體，并以新課標要求和大概念思想為核心精準制定單元教學目標，積極創設情境，合理設計學生活動，進而保證課堂活動的有效開展。教師在明確單元教學目標時可以從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度入手：以生命觀念的目標為統攝，凸顯學習要點；教學過程應以培養學生的科學思維和科學探究能力為抓手，讓學生在動手實踐中獲取新知；社會責任目標則應圍繞實現立德樹人的學科育人根本任務來制定。

以人教版高中生物學必修2“基因的本質”教學為例，筆者以教學內容為核心明確以下三個學習目標。首先，讓學生明晰DNA是主要的遺傳物質，掌握DNA的分子構造等學科內容；其次，利用小組協作學習的方式，通過實驗探究等方法進行單元教學，加強學生對遺傳物質概念的理解，進而完成對所學內容的內化；最后利用深度學習引導學生理解基因本質，并幫助學生樹立正確的生命意識和人生觀。教師在確定上述單元教學目標后，應該合理安排課堂活動，選擇相應的教學方法組織教學，以確保實現大課程目標和小教學目標。

3.多樣化單元教學方式

在推進大概念統攝下的單元教學過程中，教師應該根據不同課程知識采取適當的方式開展教學活動，使得生物課程更加生動活潑。新課程背景下，教師要改變觀念，充分體現學生的主體地位，教師主要起引領、指導作用，充分發揮高中生的學習能動性。在大概念單元教學過程中，教師可以根據學情，選擇不同的教學方式，如小組協作探究、情景教學等教學方式，實現問題引領、任務驅動。生物教師應該根據單元教學內容，創建生動、愉悅的生物課堂，引領學生在師生互動、生生互動中建構生物知識，發展學科素養，提高主動學習的熱情，形成良性循環，顯著提升生物學教學整體效益。

以人教版高中生物學必修1“細胞的生命歷程”教學為例，教師可以在明確了具體單元課程主題和課程目標后，在具體教學過程中運用多媒體為學生展示梨樹生長的全過程，利用相關的情境幫助學生直觀地認識細胞的生命周期。在這個基礎上根據單元知識要點講授植物受精、胚胎發育等每個階段的狀況，繼而和人類的成長過程予以對比，創建適合單元內容的情境，實現新課導入。學生在教師的引導下通過合作探究找到核心問題，利用學習材料把核心問題予以細化，對于不同層級的問題，通過具體的研究學習活動，逐一解決，最后解決核心問題。由此可見，這類在情境教學的基礎上進行的大單元授課，有利于提升學生的思維能力和探索意識。

綜上，高中生物學教師應建立大概念理念，在大概念引領下研究、設計、整合單元教學內容，提升生物學課程的教學質量，把生物學學科核心素養的培養落細落實，要從識記型的課堂邁向素養型課堂，從簡單的課程知識剖析模式邁向總體單元教學內容的重新整合模式，從單一的學習計劃制定邁向多樣化的目標計劃設計，從傳統的教學方式轉向新型的以學生為主體的教學方式，從表面化的評估表現邁向素養為本的有效評估，真正實現生物學學科育人價值。

（作者單位：南京江北新區教育發展中心）

特約編輯：孫士海 見習編輯：王一民