初中語文單元學(xué)習(xí)視域下的任務(wù)鏈構(gòu)建

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普教立項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)及評(píng)價(jià)研究”（D/2021/02/91）階段性研究成果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)鏈；單元學(xué)習(xí)；語文實(shí)踐活動(dòng)；初中語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）50-0077-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”、課程內(nèi)容的“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”等內(nèi)容，并明確設(shè)定了三個(gè)層面的六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這也促使一線語文教師深入思考：如何在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者通過設(shè)計(jì)“核心任務(wù)—層級(jí)任務(wù)—拓展任務(wù)”的任務(wù)鏈，引領(lǐng)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中完成對(duì)單元教材的學(xué)習(xí)，優(yōu)化語文實(shí)踐活動(dòng)，提高語文教學(xué)效率，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。現(xiàn)結(jié)合具體教學(xué)進(jìn)行闡述。

1.創(chuàng)設(shè)核心任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編初中語文教材編寫的一大特點(diǎn)就是以特定主題構(gòu)成學(xué)習(xí)的單元。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不僅要注意每篇文章的獨(dú)特性，更應(yīng)該關(guān)注到單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性、有深度的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，每個(gè)單元學(xué)習(xí)之初，首先應(yīng)明確本單元的核心任務(wù)。核心任務(wù)的設(shè)計(jì)有以下兩種方式。

（1）根據(jù)主題設(shè)計(jì)核心任務(wù)。由于教材是以主題來選編形成單元的，故根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)核心任務(wù)是最常見的方法之一。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元所選無論是現(xiàn)代文還是古詩(shī)詞，都是借四季美景抒發(fā)內(nèi)心獨(dú)特情感的文學(xué)佳作：朱自清筆下的春生機(jī)勃勃，老舍筆下的冬溫情脈脈，馬致遠(yuǎn)筆下的秋愁思滿滿，讀來讀去，本單元唯獨(dú)“夏”少了點(diǎn)“分量”，“夏”雖在《雨的四季》中有出場(chǎng)，總覺得還是“味道”不足。而七年級(jí)上學(xué)期開學(xué)之時(shí)，也正是學(xué)生剛剛度過了暑期生活，對(duì)夏季感受最深的時(shí)候，于是筆者和學(xué)生將這一單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)設(shè)定為：為本單元增加一篇以“夏”為主要抒情對(duì)象的文章——“我為夏代言”。要完成這一任務(wù)，學(xué)生必須思考：我所代言的夏季主題是什么？代言時(shí)可以借助哪些場(chǎng)景？怎樣用生動(dòng)可感的語言來代言？而這一系列問題，正是學(xué)生通過對(duì)本單元課文的學(xué)習(xí)可以解決的。

（2）根據(jù)體裁設(shè)計(jì)核心任務(wù)。教材中每?jī)?cè)均設(shè)置了“活動(dòng)·探究”單元，如八年級(jí)上冊(cè)第一單元就是以新聞體裁來編寫的。五篇課文，包含了三則消息、一則特寫、一則通訊、一則新聞評(píng)論，囊括了新聞中最為常見的幾種體裁。所以，讓學(xué)生了解新聞、學(xué)會(huì)閱讀新聞，甚至嘗試進(jìn)行新聞報(bào)道便是這一單元的教學(xué)目標(biāo)。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了本單元的核心任務(wù)：“新學(xué)期·新風(fēng)貌”新聞報(bào)道——校園小記者在行動(dòng)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生自然會(huì)去了解新聞各種體裁的特點(diǎn)、它們之間的異同、適宜的報(bào)道形式等問題，而這些正是本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.構(gòu)建層級(jí)任務(wù)，優(yōu)化語文實(shí)踐活動(dòng)

在單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)已然明確的基礎(chǔ)上，我們還需要構(gòu)建起分解得更加科學(xué)合理的層級(jí)任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。

（1）構(gòu)建多元任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生多角度賞析文本。單元中的每篇文章，即便是具有相同的主題或體裁，也依然保有各自的特色。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元任務(wù)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生多角度地賞析文本。仍以七上第一單元為例，這一單元體裁有散文有古詩(shī)，抒情對(duì)象涉及多時(shí)多地多景，語言表達(dá)更是包含比喻、擬人、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等多種手法，如何賞析呢？筆者設(shè)計(jì)了“我為_______插圖”“我為_______作注”等語文學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本語段或關(guān)鍵字句，從景物選擇、語言品析、情感表達(dá)等多角度進(jìn)行文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生在完成多元任務(wù)的過程中掌握寫景散文的精髓。

（2）構(gòu)建層進(jìn)式任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)還應(yīng)注意任務(wù)由易到難的遞進(jìn)性。例如，八上第三單元的古文學(xué)習(xí)，除了《唐詩(shī)五首》外，教材選擇了《三峽》《短文二篇》（《答謝中書書》《記承天寺夜游》）、《與朱元思書》等四篇文章，其中三篇是南北朝時(shí)期歌詠山水的小品文。從我國(guó)文學(xué)發(fā)展歷史來看，山水小品文是南北朝時(shí)期不容忽視的文學(xué)篇章，它不僅條理清晰、駢散結(jié)合、寫景生動(dòng)，而且意蘊(yùn)深厚、耐人回味，所以本單元的學(xué)習(xí)絕不應(yīng)局限于文言篇章的背誦和文言字句的疏通。于是，筆者先給出了一個(gè)核心任務(wù)：重新編排四篇文章。學(xué)生隨之便產(chǎn)生疑問：為什么要重新編排，以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)編排，哪種編排更好？師生順勢(shì)一起商定了接下來需要完成的任務(wù)：首先，“讀一讀”，完成文言解讀，因?yàn)橹挥辛私馕恼聝?nèi)容才有可能進(jìn)行重編；其次，“找一找”，尋找文本間的異同，借此確定重編的標(biāo)準(zhǔn)；最后，“辯一辯”，陳述重編理由，在互相交流辨析中尋找最佳編寫方案。

3.巧設(shè)拓展任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生在通過層級(jí)任務(wù)的考驗(yàn)，完成核心任務(wù)之后，單元學(xué)習(xí)的成果還需要進(jìn)一步加以鞏固，這就需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。在上文提及的新聞單元學(xué)習(xí)案例中，學(xué)生完成了核心任務(wù)后，可以適時(shí)開展一個(gè)“十佳小記者”評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生互相品評(píng)所撰寫的新聞稿，并給心目中的最佳新聞稿寫出推薦理由，最后結(jié)合推薦情況評(píng)選出“十佳小記者”，甚至還可以舉行一個(gè)頒獎(jiǎng)禮。整個(gè)過程不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)得的新聞知識(shí)，而且能夠提升學(xué)生的思維能力、審美能力，使知識(shí)學(xué)習(xí)不再停留在書本上，而是融入生活中。

（作者單位：江蘇省無錫市劉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：徐佩佩