思政課應有效發揮“激勵”的促進作用

【關鍵詞】正激勵；目標；任務；榜樣；評價；思政課

【中圖分類號】G633.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0085-02

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》要求，緊緊圍繞思想政治學科核心素養的形成與發展，建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制。“正激勵”作為一種對學生的肯定、認可、褒揚、獎賞、信任等具有積極意義的心理傾向，對激活學生的學習動力，激發問題探究，激勵自我超越，激蕩評價熱情，幫助學生順利度過“拔節孕穗期”具有重要意義。

1.重視目標激勵，匯聚前行源動力

教師應基于課程標準的總目標和學段目標，依據教學內容，制定具體、明確、可測評的教學目標，加強對學生學習的指向性和激勵性。

首先，目標前置，適度解讀，激勵學生對標學習。教師可以提前將教學目標以文字形式呈現給學生，并作適當的解釋說明。將目標前置的做法有兩種：一是在課前將教學目標“廣而告之”，讓學生心中有數，指導學生根據目標預學；二是在課堂導入時以PPT呈現目標，讓學生根據目標自主研討、發言交流、質疑問難，教師相機點撥，以問題解決為導向，組織學生開展深層次的學習探究活動。在教學“偉大的改革開放”這部分內容時，筆者設置如下教學目標：能夠說出改革開放的進程，分析具體事例，說明改革開放的意義，擁護中國特色社會主義和黨的領導；能夠運用馬克思主義的歷史唯物主義和辯證思維的眼光去理解“改革只有進行時，沒有完成時”，掌握“基于事實和實證”的科學方法；能夠通過調查研究了解改革開放的“前世今生”，關注全面深化改革主題下中國經濟社會的發展變化、企業的發展和人民生活水平的提高，以積極實踐和公共參與深化對“改革開放是決定當代中國命運的關鍵一招”的理解；能夠結合國家運用各種法律手段整頓市場秩序的時政資源，增強法治意識。

其次，目標自設，聚焦問題，激勵學生依趣學習。在教師出示教學目標后，可以鼓勵學生根據學習興趣提出更高層次的學習目標；也可以導學案的形式，設計學習目標，引導學生完成知識梳理、基礎掌握、重點解釋、難點突破等，留白“疑難問題”供學生提出，歸攏整理學生的共性問題，將其轉化為適切的學習目標，引導學生課上共同研討，激勵思考解決。

2.強化任務激勵，激發問題探究力

思政課教學要堅持問題導向，以活動型任務強化問題解決的學習激勵，引導學生通過探究具體問題鏈接的學習任務群，開展獨立思考和合作探究。

首先，重視前置學習，激勵問題發現。通過前置性的自主學習，激勵學生對學習內容批判質疑和發現問題，促進深度學習的發生。如學生在學習中共十一屆三中全會、十三大、十八大和十九大主題報告時提出“為什么改革開放開創了中國特色社會主義”等問題，教師可以依據課程標準將其轉化為教學議題或話題，激勵學生挑戰自我，從問題分析走向問題解決。其次，基于合作探究，激勵問題解決。面對學生發現的問題，教師要鼓勵學生合作探究，敢想敢說、創意創生，將問題整理、分析、分解直至找到問題答案。最后，引入競爭機制，激勵學生永不言棄。教師要利用好學生爭強好勝的心理特點，恰到好處地運用競爭機制，給每個學生創造成功的機會和條件，調動其主觀能動性，發揮個體特長，在組群之間或者個體之間展開理解力、審辯力、論證力和表達力等方面的競爭激勵，鼓勵學生不放棄，讓爭先恐后的搶答和展示成為學習常態，以達成教學目標。

3.重視榜樣激勵，促進典范學習力

思政課教學要充分發揮榜樣的示范效應，激勵學生見賢思齊，學習榜樣人物的嘉言懿行。

首先，用好教材榜樣。思政教材根據教學內容和探究的問題，精選了各種貼近學生生活的正向典型的榜樣人物，如雷鋒、焦裕祿、張思德等。我們要充分挖掘這些榜樣人物的閃光實際，激勵學生向榜樣學習，積極踐行社會主義核心價值觀。如教學“黨的執政理念”，教師可以呈現時代模范張思德的相關資料，讓學生閱讀《為人民服務》片段，分享心得體會，激勵學生提升道德境界，付諸道德實踐。

其次，尋訪身邊典范。在我們身邊有許多在工作崗位上作出不平凡貢獻的典范人物，通過電視、網絡搜索或者調查走訪等途徑，走近他們，親近他們，能夠激勵學生崇真向善尚美。如教學“價值判斷和價值選擇”時，教師可以“怎樣才能內化于心、外化于行”為議題，組織學生采訪長江村黨委書記李洪耀，向改革先鋒人物致敬，并讓學生為其撰寫頒獎詞，激勵學生堅定理想信念，踐行使命擔當。

4.堅持評價激勵，提升發展內驅力

評價作為激勵學生追求榮譽、健全人格、提升學業和檢驗質量的重要手段，能夠促進學生診斷、調整、改善學習活動，提升學習效果，對實現自我發展、自我超越有重要意義。

具體策略有以下三個方面。一是加強課堂賞析性評價，以評促學，激勵學生。教師要及時對學生的學習表現予以點評，幫助學生及時了解自己的學習成果，體驗到學有所得的樂趣，積極主動提升“整合知識、理論聯系實際、分析和解決問題的能力”。二是重視個體差異化評價，以評勵人，鞭策學生。教學要基于學生起點，讓每一個層次的學生被“看見”，對不同層次學生學習的過程性表現與結果進行個性化評價和發展性解讀。三是用好作業激勵性評語，以評育人，發展學生。通過書寫激勵性評語，給予學生精準指導，讓作業訓練成為一個激勵學生再學習、再實踐的自我教育過程，成為師生對話交流的平臺載體，鼓勵學生提升學習技能和思維能力。

（作者單位：江蘇省江陰實驗中學）

責任編輯：徐佩佩