開展項(xiàng)目式寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力

*本文系2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃中小學(xué)重點(diǎn)課題“指向創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的項(xiàng)目式寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（B/2022/03/214）階段性研究成果。

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入寫作教學(xué)，教師通過設(shè)置挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到寫作項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生在問題的研究、信息的收集和整理、創(chuàng)意的生成、寫作的實(shí)踐等一系列活動中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；寫作教學(xué)；創(chuàng)新思維；初中語文

【中圖分類號】G633.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0046-03

【作者簡介】鄒修香，江蘇省淮安市金湖縣教師發(fā)展中心（江蘇金湖，211600）教研員，高級教師。

當(dāng)下的寫作教學(xué)教師往往較為重視“作前指導(dǎo)”和“作后評價(jià)”環(huán)節(jié)，而忽視了對“寫作過程”的指導(dǎo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用知識、研究真實(shí)而又復(fù)雜的問題、重視體驗(yàn)探究的一種動態(tài)生成的學(xué)習(xí)方法。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入寫作教學(xué)，教師重視寫作過程的指導(dǎo)，通過設(shè)置復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與寫作項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生在問題的研究、信息的收集和整理、創(chuàng)意的生成、寫作的實(shí)踐等一系列活動中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高寫作能力。

一、開展項(xiàng)目式寫作教學(xué)對提高學(xué)生寫作能力的價(jià)值

（一）項(xiàng)目式寫作教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式寫作教學(xué)是一種基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)方法，通過讓學(xué)生參與實(shí)際的項(xiàng)目活動，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)寫作資源，整合寫作情境，激發(fā)寫作活力，實(shí)施語言梳理、語言運(yùn)用、語言表達(dá)、語言歸納等學(xué)習(xí)活動，來完成一個(gè)特定的寫作任務(wù)。

（二）項(xiàng)目式寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面的價(jià)值

項(xiàng)目式寫作教學(xué)主張開發(fā)寫作問題資源，整合多元寫作情境，營造自主、開放的寫作氛圍，創(chuàng)設(shè)開放、融通的寫作活動場域，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生觀察、聯(lián)想、靈感、頓悟等積極思維活動，并在對寫作成果的評價(jià)中，對創(chuàng)新思維方法細(xì)化遷移，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和重組”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的寫作能力。

二、以項(xiàng)目式寫作教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的策略探究

本文以“有創(chuàng)意地介紹民俗”作文教學(xué)為例，從三個(gè)方面探索如何啟動、開展項(xiàng)目，助推初中語文寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力。

（一）啟動項(xiàng)目：整合規(guī)劃

1.設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)

項(xiàng)目引入階段，教師創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，面對具體的問題和任務(wù)，尋找新穎的解決方案和創(chuàng)意的表達(dá)方式。統(tǒng)編教材中很多課文與寫作主題緊密聯(lián)系，教師如果能對單元課文巧妙整合，便可形成項(xiàng)目式寫作主題。

例如，八年級下冊第一單元以“介紹民俗民風(fēng)”為主題，編排了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》和吳伯簫的《燈籠》四篇課文。這一單元的閱讀要求是“體會作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，感受作者寄寓的情思”。在教學(xué)課文前，筆者這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，語文公眾號將推出一期《有創(chuàng)意地介紹民俗》欄目，邀請大家將我們當(dāng)?shù)氐拿袼淄扑]給更多人，為家鄉(xiāng)代言。你介紹的民俗怎樣才能成功入選公眾號呢？下面，讓我們一起走進(jìn)第一單元課文，看看作家們又是怎樣介紹民俗風(fēng)情，并寄寓一定的情思的。”

情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，立足單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒單元課文中的寫作方法和語言表達(dá)方式，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更具生活化，促進(jìn)知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。同時(shí)項(xiàng)目任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生需走進(jìn)生活，進(jìn)行調(diào)查了解、人物采訪、查閱資料等一系列的活動，對當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕懈由钊氲牧私夂螅拍苓x取最典型的人物事例，在現(xiàn)實(shí)情境下進(jìn)行有意義地寫作。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃表

教師在項(xiàng)目開展前，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃表，以明確項(xiàng)目目標(biāo)和范圍，確保項(xiàng)目能夠按照計(jì)劃執(zhí)行，按時(shí)、按質(zhì)、按量完成。

例如，“有創(chuàng)意地介紹民俗”作文教學(xué)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從寫作任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，形成相應(yīng)的項(xiàng)目規(guī)劃表。（見表1）

表1 項(xiàng)目規(guī)劃表

[項(xiàng)目成果 民俗廣告詞、民俗文創(chuàng)書簽、民俗介紹文案 項(xiàng)目核心任務(wù) 有創(chuàng)意地介紹民俗 項(xiàng)目時(shí)長 兩周 驅(qū)動問題 怎樣有創(chuàng)意地介紹民俗 項(xiàng)目

子任務(wù) 人物訪談 仿寫訓(xùn)練 創(chuàng)意表達(dá) 文案推送 項(xiàng)目評價(jià) 利用評價(jià)量表，對項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià) ]

（二）實(shí)施項(xiàng)目：任務(wù)驅(qū)動

1.提供閱讀支架

教師可以根據(jù)單元課文，找準(zhǔn)閱讀借鑒點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從語言特點(diǎn)、選材構(gòu)思等多方面進(jìn)行借鑒，使學(xué)生寫作知識結(jié)構(gòu)化。

例如，在教學(xué)本單元課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)每一篇課文在寫作方面的借鑒點(diǎn)，討論提煉，通過仿寫進(jìn)行遷移內(nèi)化，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。《社戲》一文，可引導(dǎo)學(xué)生提煉出寫作特色：敘事中融合描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式。《安塞腰鼓》一文，可引導(dǎo)學(xué)生提煉出語言特色：通過豐富的排比來表現(xiàn)盛大的安塞腰鼓場面，場面和句式相得益彰。學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)，在習(xí)得名家表達(dá)方法的同時(shí)，還需思考如何創(chuàng)意表達(dá)自己的想法和情感。此外，教師還可為學(xué)生提供相關(guān)的名家名作、文獻(xiàn)資料目錄、查閱資料的網(wǎng)址等，拓展學(xué)生閱讀的廣度，開發(fā)寫作資源，以支持學(xué)生進(jìn)行研究和創(chuàng)作。

2.指導(dǎo)實(shí)踐策略

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動探索和實(shí)踐，通過實(shí)地調(diào)研、采訪訪談等方式，積極搜集和整理與寫作有關(guān)的資料。例如，“有創(chuàng)意地介紹民俗”寫作教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)民俗方面的資料，選定訪談的問題，設(shè)計(jì)訪談記錄表，拍攝具有重要意義的照片等。

教師還可指導(dǎo)學(xué)生把生成的創(chuàng)意運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。例如，學(xué)生制作民俗文創(chuàng)書簽時(shí)，教師可展示故宮文創(chuàng)書簽，讓學(xué)生思考故宮文創(chuàng)書簽是怎樣展示故宮特點(diǎn)的，廣告詞又是怎樣突出故宮神韻的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制作民俗文創(chuàng)書簽，選擇能夠展示民俗特點(diǎn)的角度來制作圖片，同時(shí)也要考慮廣告詞如何體現(xiàn)民俗特點(diǎn)、展示民俗魅力。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)

在項(xiàng)目式寫作教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作不再是對著文題直接寫作，而是建立在調(diào)查訪談基礎(chǔ)上的觀察和思考。在這個(gè)過程中學(xué)生關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，探究的過程和結(jié)果也不盡相同。

例如，有兩名學(xué)生一起訪談淮安剪紙傳承人陸功勛，他們關(guān)注的重點(diǎn)不同，寫出的作文也不同。一名學(xué)生對剪紙這一技藝過程感興趣。所以該學(xué)生注重學(xué)習(xí)傳承者的剪紙過程，最后以《巧手剪紙》為題，用對比手法，把傳承人熟練精準(zhǔn)地剪紙和自己手忙腳亂地剪紙形成對比，形象地展現(xiàn)了剪紙技藝看似簡單卻變化莫測的魅力。另一名學(xué)生思考的重點(diǎn)是如何保護(hù)剪紙技藝，所以他調(diào)查訪問的重點(diǎn)是如何更為有效地傳承和保護(hù)剪紙，他的作文題目為《剪紙代代相傳》。

（三）管理項(xiàng)目：成果評價(jià)

1.關(guān)注過程評價(jià)

為了考查學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成情況，教師需關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)，為學(xué)生提供評價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)。

例如，“有創(chuàng)意地介紹民俗”寫作教學(xué)，學(xué)生依據(jù)教師提供的評價(jià)量表，進(jìn)行個(gè)人評價(jià)和小組評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括調(diào)查訪談環(huán)節(jié)，形成的訪談記錄表、拍攝的相關(guān)視頻圖片；課文學(xué)習(xí)時(shí)，讀寫結(jié)合的小練筆；學(xué)生搜集到的創(chuàng)意素材等。評價(jià)項(xiàng)目包括寫作能力、合作交流能力、問題解決能力等。學(xué)生在聽取老師、同學(xué)評價(jià)意見的基礎(chǔ)上，對自己的素材再次進(jìn)行調(diào)整重組，在思維碰撞中產(chǎn)生新的靈感。

2.重視成果評價(jià)

學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，會創(chuàng)造出不一樣的項(xiàng)目成果，這些項(xiàng)目成果形式多樣，有調(diào)查報(bào)告、文創(chuàng)書簽、視頻錄像、推介文案等。教師應(yīng)提供多樣化的評價(jià)和反饋機(jī)制，對學(xué)生的成果進(jìn)行綜合評價(jià)。

例如，在寫剪紙文化的作文中，兩名學(xué)生訪談了同一位傳承者。完成作文后，他們可以先在小組內(nèi)相互閱讀，聽取小組同學(xué)的修改意見；然后請剪紙傳承者看看學(xué)生是如何描寫民俗文化的，也聽聽他的想法；再在全班范圍進(jìn)行交流，結(jié)合老師和同學(xué)的指導(dǎo)，對文章進(jìn)行修改。在成果展示過程中，教師可以通過個(gè)別指導(dǎo)、討論反饋等多種形式，給學(xué)生及時(shí)反饋和適當(dāng)指導(dǎo)。最后，小組可以對組內(nèi)優(yōu)秀文章進(jìn)行進(jìn)一步制作和編輯，結(jié)合圖文，通過微信或QQ平臺推送，供更多人閱讀和評價(jià)。

項(xiàng)目式引入寫作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其寫作素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施寫作教學(xué)，依據(jù)新課標(biāo)理念對統(tǒng)編教材進(jìn)行合理開發(fā)。這需要對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的改革。

責(zé)任編輯：徐佩佩