高中信息技術大單元教學的三個層面

【關鍵詞】高中信息技術；大單元教學；核心概念；層面

【中圖分類號】G633.67" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0093-02

高中信息技術課程兼顧知識與技能，注重發展學生的能力，幫助學生理解人、科學技術和社會發展的關系，引導學生在真實的情境中學習技術工具、理解學科方法、解決實際問題。高中信息技術課程大單元是一個較大的主題或內容單元，是教師在整體思維的指引下，根據某一主題提煉的教學內容。大單元包含多個概念，涵蓋了相關的知識和技能，是具有內在聯系、反映共同思想、學生又能遷移的內容整合。利用大單元進行信息技術教學能有效整合學科知識，將知識點與學科核心素養連接起來，有利于學生實現知識的結構化，有助于培養學生的系統思維、提升深度學習的能力。教師備課時可以從以下三個層面進行大單元教學設計。

1.解讀課標，基于學情設計單元教學目標

信息技術課程目標要求提升學生的信息素養，培養信息時代的數字化公民，主要包括培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力以及信息社會責任。筆者所在備課組在厘清學科結構、分析學生特點后，將教學內容進行多元化設計，將學科核心素養滲透到各個大單元中，實現知識與技能的學習、學科思維的發展、問題解決能力和社會責任意識養成的統一。

例如，圍繞“算法”核心概念，開展Python程序教學前，依據課標中信息技術核心素養的四個等級（預備級、水平1、水平2 和水平3），設計“高中生信息技術核心素養現狀調查問卷”，對高一年級學生展開調查。備課組將收集來的數據進行整理分析，發現絕大部分學生信息技術能力在預備級和水平1之間，利用信息技術解決問題的能力較弱。針對學情，結合社會上出現的“貸款詐騙”等相關情境，我們以設計“貸款計算器”進行了大單元教學。從信息素養的四個維度設計如下教學目標。

（1）體驗計算機編程解決問題，掌握Python基礎語法；（2）掌握算法的基本結構，編程解決問題，能進行知識遷移；（3）認識信息系統中的安全隱患，樹立信息安全意識；（4）學習理財和消費相關法規知識，樹立正確價值觀。

2.圍繞核心概念，理清關系重構教學內容

信息技術課程是一門基礎性學科，其核心概念展現了學科圖景，超越了孤立的知識和技能，是對學科的提煉和升華，有利于學生建構對信息社會的整體認識，培養信息時代對技術的應用遷移能力。

單元教學設計是基于學生立場，圍繞某一單元開展的完整學習過程所做的專業設計。信息技術的大單元不是現成的教材單元，而是在學情分析的基礎上，組織知識、技能、問題、情境等教學內容，形成新的結構化的學習單位。備課組在開學前將必修課程的兩個模塊進行解讀，首先確定本學期需要完成的教學內容和教學順序；其次根據內容之間的邏輯關系，理清各個內容之間的關聯，進行有機的分解和整合，形成新的教學大單元；再依據核心概念確定每個大單元的主題、名稱和任務，明確需要提升的核心素養，為課堂教學提供重要的支點；最后設計每個單元的教學評價指標，并及時調整內容的難度和教學進度。

例如，必修1“數據與技術”模塊中的第一、三、五單元的內容都是圍繞“數據”這個核心概念組織的，包括數據的獲取、加工、處理和表達方式，數據庫的構建、數據的查詢以及應用與安全。由此，我們圍繞“數據”這一核心概念，重構教學內容，設計真實情境，展開教學。我們結合旅游熱潮設計“暑期旅游小助手”大單元項目，要求學生根據用戶的出發地和目的地，根據出游時間收集天氣、景點門票、住宿和交通工具等信息，制定最佳的旅游線路，預計教學課時是10課時（見表1）。

3.緊扣素養目標，及時評估調整教學進度

大單元教學重視圍繞真實性學習任務展開，以學科大概念深化理解為目標，按學科研究過程的邏輯推進，有助于落實學科核心素養。

在實施過程中要根據實際情況和教學內容的特點，將核心素養滲透到教學中。教師要提取單元內的概念，理清知識之間的內在邏輯，實現內容的層級規劃，并確定每個層級的具體內容。同時，要關注學生個人認知能力的發展與信息素養的達成情況，采用量表、問卷和課堂觀察等方法，評估教學效果，分析和調整教學進度和難度。

信息技術大單元教學以信息素養為導向，聚焦課程的核心概念和學科實踐活動，引導學生構建“人—知—客觀世界”的關系，達成人與客觀世界的交互作用以實現人的發展，在學科實踐學習中促進學科知識向學科素養的轉化，實現學科教育教學的發展性價值。

（作者單位：江蘇省泰州中學）

責任編輯：徐佩佩