基于鄉土資源的高中地理跨學科主題學習探索

【摘 要】從地理跨學科主題學習的意蘊、樣態、路徑三個方面闡述了高中地理跨學科主題學習的實施和探索，并以“沛縣的特色農業”為例，展開說明了跨學科主題學習的設計、實施和評價的步驟。

【關鍵詞】高中地理；跨學科主題學習；沛縣農業；特色農業

【中圖分類號】G633.55" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0067-03

【作者簡介】邱兆蓮，江蘇省沛縣中學（江蘇沛縣，221600）教師，一級教師。

一、意蘊：跨學科主題學習的內涵和育人價值

《義務教育地理課程標準（2022年版）》新增跨學科主題學習課程內容，且要用不少于課程總課時10%的課時。地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。［1］21跨學科主題學習是一種綜合學習的方式，學習內容可以充分挖掘本地區的課程資源自主設計，［1］22主題情境的選擇要符合生活性、真實性、地理性、新穎性和問題性。學習場所可以校內和校外相結合，將課程內容和學生社會生活密切聯系，提高學生在真實環境下學習多學科知識并運用其解決真實問題的能力。［2］52-53同時，學生在發現、分析、解決問題的過程中要以自主學習、合作學習和探究學習為主，教師不僅要關注學生個體關鍵能力的提升，還要關注學生團隊合作精神的培養，注重培養學生正確的價值觀和必備品格。

跨學科主題學習不僅能夠加強學科之間的橫向聯系，同時也能促進學科內部知識的結構化，使學生的碎片化知識在解決主題情境問題的過程中得到整合，并將知識內化為一個緊密聯系的整體。

二、樣態：跨學科主題學習的課堂呈現

地理課程跨學科主題學習要讓學生親歷發現問題、分析原因、解決問題的全過程，突出實踐性和可操作性。全過程以自主學習、合作學習和探究學習為主。筆者在高二學生中開展“沛縣的特色農業”地理跨學科主題學習，現以此為例說明主題選擇、設計、實施和評價方面的實踐探索，希望能為一線教師開展跨學科主題學習提供參考。

（一）跨學科主題學習的目標

筆者以家鄉的特色農業為跨學科主題學習的主題情境，以地理知識和方法為基礎，以地理學習方式和過程為支撐，以高中地理課程標準為依據，融合歷史、信息技術、物理、化學等學科的知識和方法，制訂以下學習目標。

（1）借助地圖和網絡查詢等，了解沛縣的特色農產品，增強對家鄉物產的了解和對家鄉的熱愛。（2）通過實地考察和訪談，結合沛縣農業圖文資料，分析沛縣不同鄉鎮發展特色農業的區位條件，培養提高學生的區域認知能力和綜合思維能力。（3）通過對河口鎮牛蒡產區、安國鎮朱王莊西瓜產區和楊屯鎮水稻產區土壤的對比，深入了解特色農業發展的土壤條件，培養學生的地理實踐能力。（4）結合數據資料和訪談，分析沛縣特色農業在處理生態保護與經濟發展的做法，明確生態發展、人與自然和諧共生的必要性，培養學生的人地協調觀。引導學生嘗試為家鄉的特色農業可持續發展獻計獻策，增強學生建設家鄉的責任意識，形成家國情懷。

（二）跨學科主題學習的主題與內容

筆者所在學校為徐州沛縣縣城的一所中學，學生大多來自農村，對農業生產有著親身體驗，對家鄉的土地有著深厚的感情。以“沛縣的特色農業”為主題，學生感覺親切，能激發學生的研究興趣，學以致用，知行合一。沛縣位于黃泛區平原，是江蘇省的農業大縣，教學以家鄉的特色農業這一獨特的鄉土資源為學習素材，圍繞家鄉農業發展變化開展跨學科主題學習，探討家鄉的特色農業、特色農業發展的條件和鄉村振興等內容。

以“沛縣的特色農業”為主題，圍繞高中地理課程中的農業區位因素和義務教育階段鄉土地理內容，筆者讓學生舉例說明家鄉環境及生產發展給當地居民生活帶來的影響和變化，并嘗試用綠色發展理念，對家鄉的發展規劃提出合理建議，增強熱愛家鄉、建設家鄉的意識，融合鄉土歷史、美術、信息技術、生物、物理和化學的實驗方法（土壤質地的實驗）。跨學科主題學習的開展和成果的呈現還需要學生有較好的語文閱讀、整理和創作能力。

（三）跨學科主題學習的形式

任務一：制作沛縣特色農產品宣傳圖。以教師提供的沛縣政區圖作為底圖，自主設計圖例，繪制沛縣的特色農業（產品）分布圖，并添加相關圖片和文字，介紹沛縣各鄉鎮的特色農業發展歷程和現狀。

任務二：對比典型地區的土壤特征。用放大鏡觀察、手指觸摸等方式，對比河口鎮牛蒡產區、安國鎮朱王莊西瓜產區和楊屯鎮水稻產區土壤質地；設計實驗分析沙土和黏土的含水性和滲水性，并分析土壤質地與特色農業的關系；以小組為單位完成實驗報告。

任務三：為沛縣特色農業持續綠色發展獻良策。調查沛縣特色農業發展中的問題、各鎮特色農業生產管理中的科技應用，小組討論經濟發展與環境保護的關系，針對沛縣特色農業發展的瓶頸，為沛縣特色農業持續綠色發展獻計獻策。

（四）跨學科主題學習的過程

本主題學習活動分為3個課時，為方便實地調查和訪談，以學生老家所在鄉鎮來劃分小組。課堂學習之前，學生利用周末實地考察特色農業和開展訪談，并進行土壤采樣，教師提前準備實驗器材。課堂學習過程（部分內容）如下頁表1所示，課堂中教師參與互動，提供必要的學習資料，對小組活動的過程和成果展示進行及時的、精準的指導和評價。

（五）跨學科主題學習的評價

結合思維結構評價、表現性評價等評價方式，記錄并評價學生在整個主題學習過程中的表現。主要包含信息收集處理能力、自主學習能力、合作交流能力、地理實踐能力、情感、態度、價值觀等方面。（見表2）

本跨學科主題學習圍繞沛縣特色農業發展的現狀，整合了鄉土歷史、信息技術、物理、化學等學科的知識和方法，使學生親歷發現問題、解決問題的全過程，有助于培養學生的家國情懷、區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀，最終落實立德樹人根本任務。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

責任編輯：靖裕思