以“散文選編”驅(qū)動單元散文閱讀

【摘 要】當課堂集合了單篇散文的知識素養(yǎng)、建構(gòu)了整體大概念的意識時，課堂閱讀將走向大概念下的“整體閱讀”，從而實現(xiàn)整體大于局部、整體超越局部、整體高于局部的教學效果。教學八年級上冊第四單元散文單元時，教師可以“散文選編”作為任務(wù)驅(qū)動，引導學生在散文“復讀”中建構(gòu)“散文”大概念元素，嘗試“散文選編”；同時用大概念透視單元內(nèi)各篇散文，通過“放入”“散文選編”的對話討論，幫助學生形成在“散文”大概念下閱讀各篇的意識。

【關(guān)鍵詞】中學語文；大概念；“散文選編”；任務(wù)驅(qū)動；散文閱讀；教學設(shè)計

【中圖分類號】G633.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0043-03

【作者簡介】錢軍，江蘇省無錫市僑誼實驗中學（江蘇無錫，214000）校長，高級教師。

進入七年級，學生開始學習并閱讀散文。這些散文編寫在教材的不同單元中，指向不同的教學目標。統(tǒng)編語文教材八年級上冊第四單元是散文單元，這一單元有《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》等課文。在設(shè)計這一單元的教學時，筆者以“散文”為大概念，引導學生整合七年級以來學過的經(jīng)典散文，開展“散文選編”活動，引導學生在“散文”大概念下審視單元課文。筆者結(jié)合此次教學，來談?wù)劥蟾拍畋尘跋?，如何以“散文選編”為任務(wù)背景設(shè)計單元教學。

一、建構(gòu)“散文”大概念知識

“散文選編”引導學生將自七年級以來學過的散文根據(jù)“散文特征”進行分類整合，從而建構(gòu)“散文”大概念。開展大概念背景下的“散文選編”活動，需要學生對學過的散文進行回憶、整理、按照“散文特征”分類。在分類過程中，學生需審視單篇散文元素，從而實現(xiàn)對散文的深度學習。教學伊始，筆者以三個問題開啟任務(wù)情境，作好教學鋪墊。

問題一：七年級以來，你對哪篇散文印象深刻？這篇散文描寫的對象是什么？

為什么要追問散文描寫對象？不同描寫對象就需要采用不同的表現(xiàn)手法，而不同的表現(xiàn)手法又和主題情感的表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)。因此，散文描寫對象是表現(xiàn)散文特征的基本元素。

問題二：八年級以來，你對哪篇散文印象深刻？這些散文的內(nèi)容和情感是怎樣的？

為什么要追問散文的內(nèi)容和情感？因為學生認知了不同散文的內(nèi)容和情感，就區(qū)分了不同類型散文的特征。同時，不同散文的內(nèi)容和情感，常常需要使用不同的表現(xiàn)手法。不同于追問散文描寫對象，此次追問可以最大限度地了解學生對散文概念的理解程度，從而為“散文選編”作鋪墊。

問題三：八年級第四單元的幾篇散文，你印象深刻的是哪篇？用了哪些典型的表現(xiàn)手法？

為什么要追問典型的表現(xiàn)手法？不同于前兩個問題，八年級第四單元的散文在表現(xiàn)手法上極其典型。朱自清的《背影》主要為敘事抒情，茅盾的《白楊禮贊》主要為托物言志，汪曾祺的《昆明的雨》主要為借景抒情，《散文二篇》則為議論說理。

筆者的三個問題，著眼于散文表達的三個元素——描寫對象、內(nèi)容情感、表現(xiàn)手法。事實上，作為散文特征的散文元素不只三個方面。總結(jié)時，筆者告訴學生：“散文對象、內(nèi)容情感、表現(xiàn)手法等是重要的散文元素。其實，散文元素還有很多——語言、風格、地域、古今等?！边@樣，學生在課堂上了解了散文特征等“散文”大概念知識，為完成“散文選編”任務(wù)作鋪墊。

二、以“散文選編”驅(qū)動“復讀”

以“散文選編”為任務(wù)驅(qū)動的散文閱讀中，筆者首先引導學生“復讀”七年級教材中的散文。

“復讀”教材中的散文，目的是為嘗試選編七年級以來學過的散文尋找合適的選編理由，初步完成“選編”的任務(wù)。在任務(wù)完成過程中，筆者讓學生自主確定合適的選編理由選編“散文集”并自主命名。所謂合適的選編理由，就是用散文元素將學過的眾多精美散文“分類放置”，形成“散文集”中不同的模塊或者章節(jié)。而所謂“自主命名”，就是通過整體閱讀提取七年級上下冊中主要的散文元素命名，使“散文選編”這項公共學習任務(wù)走向個性化、特色化。

在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，學生以小組為單位不斷地在七年級教材中尋覓、研究、選編?！皬妥x”散文時，作為散文特征的散文元素研習是學生交流、討論的重點。

在“選編”交流展示環(huán)節(jié)，各研習小組的“散文選編”樣式不同，比較新穎。以下是部分學生的研習成果。

“散文選編”之《往事如風》

按照描寫對象選編，七年級讀過的散文被分成四個模塊：四季散文——《春》《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》《三峽》；人物散文——《秋天的懷念》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《誰是最可愛的人》；事件散文——《散步》《從百草園到三味書屋》《老山界》；動物散文——《貓》。

“散文選編”之《感動瞬間》

按照內(nèi)容情感選編，七年級讀過的散文被分成三個模塊：人物懷念贊美類——《秋天的懷念》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《再塑生命的人》《誰是最可愛的人》；景物贊美類——《春》《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》；生活回憶錄類——《從百草園到三味書屋》《散步》《貓》《老山界》。

上述兩個研習小組的“散文選編”命名的理由如下。

《往事如風》：一組寫往事的散文！景色如風美麗，人物如風溫馨，事件如風悠長，輕拂我們的思緒。

《感動瞬間》：無論是懷念人物，還是贊美景物，還是感悟往事，都因為那真實的瞬間在！

學生在選編七年級讀過的散文的過程中，積極運用鋪墊階段形成的“散文”大概念基礎(chǔ)知識，整合閱讀過的散文，靈活運用“散文”大概念去“劃分”、歸類、進行選編。在這樣的“散文選編”活動中，學生不但溫習了讀過的散文還激活了掌握的散文知識。

當然，針對上述選編出的模塊，也有學生持不同意見。有的學生認為，《老山界》《秋天的懷念》是敘事抒情散文，《紫藤蘿瀑布》是借景抒情……此時，教師可帶領(lǐng)學生探究，說明“散文”大概念下的各種分類元素具有模糊性。同一篇散文分類的標準不同、解讀的視角不同，可能會被放在不同模塊中。對學生來說，嘗試進行“散文選編”活動，正是其靈活運用”“散文”大概念，整合散文篇章，從而“劃分”不同樣式的散文類型的過程。

三、以單元散文“放入”驅(qū)動細讀

在學生進行了“復讀”和“選編”活動，生成了“散文選編”目錄和書名后，筆者便引導學生研習八上第四單元的幾篇散文。學生要研習各篇課文中典型的散文元素，從而判斷課文“放入”“散文選篇”的哪個模塊。這個環(huán)節(jié)是以單元散文的“放入”驅(qū)動課文細讀。為將五篇散文“放入”上述的“散文選編”中，研習時筆者設(shè)計以下任務(wù)。

（1）閱讀、討論、確定五篇散文典型的散文元素或者特征；（2）將五篇散文與已選編的散文作比較閱讀；（3）將五篇散文“放入”，整體閱讀“選編”，感受書名的美麗。

按照上述三種典型的“散文選編”樣式，五篇散文“放入”哪個模塊比較合適？第四單元的五篇散文從描寫對象、內(nèi)容情感、表現(xiàn)手法、古今中外等元素上看各不相同。教學時，筆者引導學生從散文元素的層面深入五篇散文的內(nèi)部，研習文字里折射出的典型散文元素。從描寫對象上看，《背影》是寫人散文，《白楊禮贊》是寫物散文，《昆明的雨》是寫景散文，而《散文二篇》則是生命思考散文。從內(nèi)容情感上看，《背影》是感恩親情、反思自我的，《白楊禮贊》是贊美華北抗日軍民的，《昆明的雨》則是懷念昆明生活的，《散文二篇》則是生活哲理的闡述……這些散文元素，需要學生在細讀過程中逐漸發(fā)現(xiàn)。

當各小組順利完成了單元散文“放入”任務(wù)，課堂便開展了五篇散文“放入”的展示和對話。按照描寫對象，學生認為《昆明的雨》應(yīng)“放入”四季散文，《背影》應(yīng)“放入”人物散文。而《白楊禮贊》《散文二篇》則無法“放入”。顯然，上述按照描寫對象劃分出的“散文選編”模塊“容量”不夠。學生結(jié)合“動物散文”，新增了“花木散文”，同時新增了“生命散文”。

按照內(nèi)容情感，學生認為《背影》應(yīng)“放入”人物懷念贊美類，《白楊禮贊》應(yīng)“放入”景物贊美類，《昆明的雨》應(yīng)“放入”生活回憶錄類。而《散文二篇》又無法“放入”現(xiàn)有的模塊。于是，學生增加了一個模塊“生命思考和發(fā)現(xiàn)”。

筆者設(shè)計五篇散文“放入”哪個模塊的學習活動，開展師生對話，主要是考查學生對散文元素是否真正理解，各篇散文是否能融入“散文選編”，散文選編分類的標準是否科學等?！吧⑽倪x編”任務(wù)，最大限度地激發(fā)了學生對“散文”大概念的理解，更好地建構(gòu)了“散文”大概念下的各散文元素。課堂閱讀也從傳統(tǒng)的單篇閱讀梳理走向了大概念下的單元整合閱讀、七八年級散文綜合閱讀。

綜上所述，當建構(gòu)了“大概念”下的閱讀素養(yǎng)和意識，即使是進行單篇散文閱讀，學生也會產(chǎn)生“將與風云而并驅(qū)”的閱讀感受和體驗，在持續(xù)深入的閱讀中收獲“擁抱宇宙而審視星月”的閱讀效果。