初中語文課堂學生問題意識培養的三條策略

【關鍵詞】初中語文；問題意識；教學策略

【中圖分類號】G633.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0079-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”古語有云“君子之學必好問。問與學，相輔而行也。非學無以致疑，非問無以廣識”“學貴有疑”。可見提問是思考的開始，是創新的開始。作為語文教師，培養學生的問題意識尤為重要。問題意識的培養是提升學生思維品質的重要途徑，也是提升學生核心素養的有效方法。為培養符合時代需要的高素質、專業化、復合型人才，初中語文教師在教學過程中要注重學生問題意識的培養。在課堂教學過程中，教師在培養學生問題意識方面要大膽嘗試，不斷實踐。筆者總結出如下策略，期待與各位同仁共同探討。

1.在情境預設中激發

隨著課堂教學改革的不斷深入，學生的主體地位不斷增強，一些教師可能會走進這樣的誤區：課堂上少講，放手讓學生自己去學，但并沒有關注學生的學習效果。要構建有效的課堂，就要培養具有問題意識和學習能力的學生，激發學生思考、提問。教師如果課前不精心設計教學，是斷然做不到的。因此，教師要努力鉆研教材，在分析學情和啟發思考上下功夫。

例如，統編初中語文教材九下第二單元是小說單元，該單元有《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》四篇小說。教學時教師可以抓住“人物”這一關鍵詞將這四篇課文進行單元整體教學，設計適當留白、讓學生有提問空間的三大學習任務。

任務一：人物評點。任務二：比較異同。任務三：命運指針（續寫《孔乙己》）。

學生在教師的指導下，在閱讀文本的過程中思考：這篇小說有哪些人物？這個人物的主要故事是什么？這個人物最大的性格特點是什么？導致他（她）性格的主要因素有哪些？這個人物生存的社會環境是怎樣的？哪些人物身上有相似的地方？怎樣撥動孔乙己的命運指針，讓他合情合理地活下來？在探究這些問題的過程中學生思想的火花逐漸迸濺，對文本的理解逐漸深刻。

2.在課堂生成中引領

課堂上學生思考的問題具有很大的動態生成性，教師要發揮教學智慧和教學經驗，及時捕捉課堂的生成，使之成為教學資源，激發和培養學生的問題意識。

例如，在上名著閱讀《駱駝祥子》讀中推進課時，有學生說：“祥子為什么不選擇離開？”筆者又聽到其他學生說：“他這么老實上哪里去啊？”這時筆者發覺有不少學生對此話題很感興趣，于是就鼓勵大家提問。

學生提出了很多有價值的問題：祥子想不想離開？為什么最終沒有離開？他厭惡虎妞為什么還要跟她結婚？虎妞真的這么討厭嗎？虎妞身上有沒有優點？祥子身上有什么致命的弱點？針對這些問題，筆者順勢引導學生對文本進行深入閱讀，引導學生辯證地看問題。學生通過探究閱讀認識到祥子身上的性格弱點和眼光局限，認識到虎妞的智慧能力和生存痛苦，感受到舊社會下層人民的命運就像在風雨中飄搖的樹葉。學生在問題的解答中對人物的認識也不再表面化、片面化、標簽化。這樣的問題生成和思維碰撞是課堂上最寶貴的，教師一定要善于發現并進行引領。

3.在實踐活動中加強

新課標提出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”可見語文實踐活動對提升學生的語文能力和語文素養，具有重要的作用和價值。在語文教學中編排、表演課本劇是常見的、深受學生喜愛的實踐活動形式，也是培養學生問題意識的重要途徑。

例如，在教學《范進中舉》這篇課文時，在學生通讀全文、了解內容的基礎上，師生探討劇情，共同商定五個小組各選一個情節進行表演：“屠戶賀喜”“范進借錢”“范進發瘋”“屠戶治瘋”“鄉紳拜會”。

首先，編寫劇本。學生在編寫的過程中提出問題：劇本跟小說有什么不同？劇本的作用是什么？怎么寫劇本？著重寫什么內容？學生積極性很高，他們以小組為單位熱烈地討論著，在討論中完成劇本的寫作。

其次，排練劇本。為了更好地詮釋人物，學生認真琢磨某一句臺詞怎么說，該用什么語氣、表情、動作等。

最后，表演劇本。扮演胡屠戶的學生一改平時的恭敬謙遜，大搖大擺地走路，教訓起范進來也是粗聲粗氣、唾沫橫飛，一個粗俗鄙陋的屠戶形象出現在眼前。大家笑聲不斷，教師無需多言，學生已經理解了人物形象。在“鄉紳拜會”里，張鄉紳和范進坐著說話，表演胡屠戶的學生在門后偷偷地聽，范進給他銀子時，也是點頭哈腰、小心恭順。學生通過親身實踐，準確地揣摩人物的內心世界，大家不僅了解故事情節，而且能深入人物的內心，特別是整個過程中的思考提問和問題解決，使學生的綜合素養得到了提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區飛達路初級中學）

責任編輯：徐佩佩