以學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂改進(jìn)的有效策略

*本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)與評(píng)價(jià)策略實(shí)踐研究”（JCJYB2201010005）階段性研究成果。

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群在普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中都已出現(xiàn)，且統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材已按照學(xué)習(xí)任務(wù)群編排。一線語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要熟悉語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群并借此實(shí)現(xiàn)課堂改進(jìn)，需要從學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦化、學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整化、學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化五個(gè)方面著手。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；課堂改進(jìn)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）50-0034-04

【作者簡(jiǎn)介】余昆侖，鄭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室（鄭州，450007）中學(xué)文科部主任，語(yǔ)文教研員，高級(jí)教師。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要意義

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)并推崇“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑，旨在“追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”。而且，新課標(biāo)明確指出學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)初衷，是“旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式”。

因此，新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一學(xué)習(xí)方式是有的放矢、對(duì)癥下藥，就是希望教師以學(xué)生真正自主、合作、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，從而引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群概念厘清

對(duì)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。從中可以看出，“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”是組成學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要素，但“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”這一概念的內(nèi)涵是什么，這也引起專家學(xué)者的不同解讀，給一線教師帶來(lái)困惑。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教課標(biāo)”）的頒布，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵更加清晰和明確。義教課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！薄罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！睆闹锌梢钥闯?，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組成要素是“相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)”，其基本組成要素是學(xué)習(xí)任務(wù)。比起“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，“學(xué)習(xí)任務(wù)”作為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基本組成要素，解釋起來(lái)更加合理和準(zhǔn)確，一線教師也更易理解和操作。

關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)王寧教授曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過(guò)是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主?！薄八^學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解和應(yīng)用系統(tǒng)?！庇纱擞^之，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有“真實(shí)情境”“人文主題”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)任務(wù)”幾個(gè)要素，其學(xué)生活動(dòng)形式仍是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。

關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)”，國(guó)內(nèi)大多數(shù)專家認(rèn)為“學(xué)習(xí)任務(wù)”的本質(zhì)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而指向同一目標(biāo)、具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的若干個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)就組成了學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)可以單元整體為單位，也可以具體到教材上的每一課（一課可能是兩篇課文），還可以具體到每一篇課文，乃至具體到每一個(gè)課段（一個(gè)任務(wù)群的教學(xué)分若干階段）和課時(shí)。在每一課時(shí)設(shè)計(jì)若干子任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，也可稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”。無(wú)論哪種規(guī)模的學(xué)習(xí)任務(wù)群，都應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展積極的、主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

從教育部頒布的這兩部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也可看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群在本輪課程改革中有兩大歷史任務(wù)，一是創(chuàng)新語(yǔ)文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，使語(yǔ)文課程呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，以更好地服務(wù)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念；二是改革教師語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生主體地位，使核心素養(yǎng)真正落地。就語(yǔ)文學(xué)科而言，要實(shí)現(xiàn)本輪課程改革的成功，可謂任重道遠(yuǎn)，需要各方齊心協(xié)力。

同時(shí)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念具有不同層面的含義和價(jià)值：課程層面的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”架構(gòu)、教材層面的“任務(wù)群?jiǎn)卧背尸F(xiàn)、教學(xué)方式層面的“任務(wù)群教學(xué)”、學(xué)習(xí)方式層面的“任務(wù)群學(xué)習(xí)”，以及學(xué)科理念層面的“任務(wù)群教、學(xué)、評(píng)”。這五個(gè)層面中，前四個(gè)層面分別有不同的主體，即課標(biāo)制訂者、教材編寫(xiě)者、教師和學(xué)生，而第五個(gè)層面“任務(wù)群教、學(xué)、評(píng)”屬于學(xué)科理念層面，它如一條主線貫穿于整個(gè)課程改革過(guò)程，并時(shí)刻滲透在其他四個(gè)層面中。對(duì)語(yǔ)文教研員和一線教師而言，利用現(xiàn)有教材單元、課文篇目、課時(shí)作為自然節(jié)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)結(jié)為任務(wù)群，是一種切實(shí)可行的方式。

三、以學(xué)習(xí)任務(wù)群促課堂改進(jìn)的策略

作為一線語(yǔ)文教師，如何以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，自主設(shè)計(jì)科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群并實(shí)施，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可從如下五個(gè)方面入手。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦化

以統(tǒng)編教材為依托，結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題和語(yǔ)文要素，確立任務(wù)群整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦正確價(jià)值觀和學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力，深挖本單元所蘊(yùn)含的學(xué)科核心知識(shí)、重要觀念等，并以此為重點(diǎn)制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂離不開(kāi)對(duì)學(xué)科大概念或者核心知識(shí)的提煉，學(xué)科大概念在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中具有聯(lián)結(jié)、聚合等重要作用，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。語(yǔ)文學(xué)科大概念可以是在主題、語(yǔ)文要素、核心知識(shí)等基礎(chǔ)上提煉，其具體的呈現(xiàn)形式可以是概念性名詞、短語(yǔ)，還可以是一句話，但這句話里應(yīng)含有學(xué)科核心概念。學(xué)科大概念不是一味求大、求全，而是要真正起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，讓整個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)都緊緊圍繞這一核心概念展開(kāi)。

任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，還要以課標(biāo)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合統(tǒng)編教材單元主題和語(yǔ)文要素，挖掘出文本的核心共性特質(zhì)，明確核心教學(xué)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再分類分條闡述不同課段、課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)可以基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行能力層級(jí)設(shè)定，以體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力的組合和進(jìn)階。這些任務(wù)群學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也注定是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“關(guān)鍵點(diǎn)”和教師教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與能力訓(xùn)練的“著力點(diǎn)”。這些聚焦化的核心目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，指向的是學(xué)生知識(shí)體系的自主建構(gòu)，避免了碎片化、機(jī)械化的知識(shí)堆砌。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整化

教材中的自然單元作為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施的基本單位，其學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材編寫(xiě)時(shí)已經(jīng)得到了嚴(yán)格的遴選和較好的整合，但一線教師在教學(xué)時(shí)仍可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)造性統(tǒng)整。學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的最大化，學(xué)生通過(guò)集約的、有序的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠有效地建構(gòu)起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為能力轉(zhuǎn)化和素養(yǎng)形成奠定良好基礎(chǔ)。

單元學(xué)習(xí)統(tǒng)整一般有學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊化、學(xué)習(xí)內(nèi)容序列化、學(xué)科知識(shí)體系化、文本學(xué)習(xí)功能化等方式。如高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的單元已經(jīng)按照新課標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，還有初中語(yǔ)文教材中的活動(dòng)探究單元、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀等單元，都較適合進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)的嘗試。這些單元都需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高度統(tǒng)整，以達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和集約化。

進(jìn)行語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整，需要以主題為導(dǎo)向，以學(xué)科核心知識(shí)與關(guān)鍵能力訓(xùn)練為主線串聯(lián)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些知識(shí)與能力共同指向的是真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；要明確任務(wù)群中每個(gè)文本的教學(xué)價(jià)值及功能定位，確定好核心文本，以核心文本的學(xué)習(xí)帶動(dòng)其他文本的學(xué)習(xí)，如此才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，切忌每個(gè)文本平均用力、面面俱到；還要基于學(xué)生既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，整合課內(nèi)外相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供“支架”?？傊?，學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的統(tǒng)整，要基于學(xué)習(xí)主題和學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整后學(xué)習(xí)內(nèi)容的集約和有序。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化

學(xué)生積極主動(dòng)地參與典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要方式。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，可以凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特征。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境既要源自語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)和社會(huì)生活的真實(shí)需求，又要指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的解決。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)境是最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境才是學(xué)習(xí)情境的主要類型。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)情境還包括文學(xué)體驗(yàn)情境，其次才是與語(yǔ)文學(xué)科關(guān)聯(lián)的日常生活情境和跨學(xué)科情境。

學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，要注重體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生既有語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)與能力，去解決真實(shí)情境或擬真情境中的典型任務(wù)的過(guò)程和方法，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)由“做題”向“做事”轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做事”的過(guò)程中解決真實(shí)問(wèn)題，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和探索欲，也才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，既要防止活動(dòng)與情境相脫節(jié)的做法，也要防止忽視語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的泛學(xué)科化傾向。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程化

學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)的過(guò)程需要教師給予充分的關(guān)注和保證。教師提供學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)資源等支持，重在引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，任務(wù)群教學(xué)需要教師在創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境后，還要善于把單一的學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)，并且要注意其驅(qū)動(dòng)性。然后，以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)置若干具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)或任務(wù)鏈等，將學(xué)生錘煉語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、鍛造各種形式思維、提升審美情趣能力等過(guò)程充分呈現(xiàn)出來(lái)。一方面便于達(dá)到教師指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力訓(xùn)練“環(huán)環(huán)相扣”和“層層遞進(jìn)”，另一方面也便于教師為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程化呈現(xiàn)，是為了給學(xué)生活動(dòng)更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，以表現(xiàn)出學(xué)生思維活動(dòng)的不同階段，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階的目的。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程化，一要將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程分解成若干具體而細(xì)致的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈；二要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行理性審視，推敲其內(nèi)在邏輯性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力訓(xùn)練螺旋式上升；三要注重任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，推動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)；四要設(shè)計(jì)能夠呈現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上給予學(xué)生充分閱讀、品味和思考的時(shí)間，并適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程化要抓住學(xué)科能力的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練，以達(dá)到“綱舉目張”的效果。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化

作為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的兩大重要形式——過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，科學(xué)性、有效性和持續(xù)性是其重要的衡量指標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中有不少環(huán)節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行的，所以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)在此過(guò)程中充當(dāng)重要角色。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可視化包括兩個(gè)方面：一是對(duì)于學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的誦讀、演講、寫(xiě)作、表演、訪談等任務(wù)，需要教師提前制訂科學(xué)且具有可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量表，以供學(xué)生自評(píng)和他評(píng)之用；二是作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，包括參與程度、思維表現(xiàn)、解決問(wèn)題、溝通合作等，教師應(yīng)如實(shí)記錄、有序整理、科學(xué)評(píng)價(jià)，以呈現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的、完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程。

達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)的可視化，一要做到評(píng)價(jià)先行，根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)內(nèi)容和要求，設(shè)置相關(guān)維度，并根據(jù)各個(gè)維度細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前就發(fā)布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在后續(xù)的同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)也可繼續(xù)使用該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”。二要借助SOLO分類評(píng)價(jià)理論，按照前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)五個(gè)思維發(fā)展層次，將其與具體學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)接，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并提供示例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)的思維發(fā)展階段。另外，在整個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要注意表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的持續(xù)性，在進(jìn)行任務(wù)群學(xué)習(xí)階段性總結(jié)時(shí)，也要適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在該任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，反饋、矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的自主深度學(xué)習(xí)。

教師要關(guān)注并實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，但也不能“唯任務(wù)群”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體仍是一篇篇的文本和一個(gè)個(gè)的課時(shí)，教師要“守正出新”，正確處理好整體與局部、單元與單篇的關(guān)系，才能真正實(shí)施好本輪課程改革。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］袁海鋒.“大單元”與“任務(wù)群”：是何，為何，如何——關(guān)于大單元、任務(wù)群教學(xué)的追問(wèn)［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（5）：19-23.

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