高中美術教學傳承革命文化的路徑探究

*本文系2022年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“自然筆記：普通高中跨學科融合學習探索”（2022JSQZ0124）、江蘇省徐州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“地方紅色文化融入美術教學行動研究”（GH14-21-L456）階段性研究成果。

【摘 要】革命文化在美術教育中有著廣闊的應用空間和巨大的應用價值。對于高中美術教學傳承革命文化的基本原則要求，教師需要從育人功能、價值意義、知識把握三個方面展開研究。同時，應采用單元教學、實踐探知和隱性教育融入三種藝術表現手段來理解革命文化的內涵。通過主題鑒賞、文化理解和創意實踐三個維度來表達，從而達成以革命文化為載體的高中美術單元教學對學生成長的育人目標，讓學生理解革命文化傳承的重大意義。

【關鍵詞】高中美術；革命文化；單元教學；文化傳承；教學實踐

【中圖分類號】G633.955" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0074-03

【作者簡介】1.董巍，江蘇省睢寧高級中學（江蘇睢寧，221200）教師，高級教師；2.朱爍紅，江蘇省睢寧縣古邳中學（江蘇睢寧，221200）教師，正高級教師。

《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，高中美術教學需堅持繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化，發展社會主義先進文化的基本原則。革命文化在奠基高中學生理想信念、文化自信、責任擔當等方面具有重要的現實意義。同時，革命文化中的英雄人物、愛國教育實踐基地等在高中美術中占據比較重的教學分量。因此，革命文化在高中美術教學中具有廣闊的開發和利用空間。高中美術教學是傳承革命文化、踐行社會主義核心價值觀、增強民族自豪感和家國情懷的重要載體。因此，本文針對高中美術課堂傳承革命文化的教學路徑展開探究。

一、整合：以單元教學為主線的課堂教學

學科核心素養的培育要求教師必須將教學設計轉化為教學過程，清晰把握本學科對于學生發展的獨特價值和貢獻，準確認知本學科的體系結構、學科大觀念和核心概念，掌握有利于學生核心素養培養的途徑和方法，確立適宜的教學過程與方法。［1］基于此，核心素養理念下的大單元教學逐漸成為美術教學成果生成、落地的主要形式，成為革命文化融入高中美術教學的重要教學方式，同時也是幫助高中生進一步認知、傳承革命文化的重要途徑。從高中教材分析得知，革命文化和美術、語文、歷史等課程的教學內容具有一定的重合性、交叉性。對此，教師應整合學科間知識，發揮單元教學的主線作用，將適宜的革命文化內容與美術單元教學內容進行有機整合，把各個銜接點遷移到美術學科教學中，引導學生在真實的情境下展開全面思考與學習，進行深度學習，培育學生的核心素養。

在教學人美版高中美術教材《美術鑒賞》第三單元“匠心之用——雕塑藝術”時，以“訴說·塑說——我心中的英雄”教學為例，針對教材設計了大單元學習結構（見表1），將“如何運用浮雕的形式表現我心中的英雄？”設計為本單元教學的主要問題導向。將教學過程設計為“主題作品鑒賞—浮雕技法探究—作品構思—浮雕制作—作品展示與評判”五個環節，針對每一個環節均設置了小問題，問題設計時將革命文化融入其中，且形成遞進式的問題解決步驟。

理解性學習、實踐性操作是深度學習的樣態，學生在學習中理解、提取知識要點，之后在具體實踐中思考、創新。五個小問題的設置解決了革命文化融入美術學習的學科整合問題，幫助學生確立大單元學習方向，明確大單元學習任務，梳理大單元學習脈絡，建立大單元學習概念。

教學中以問題設置、解決問題為主要形式，將美術文化中的浮雕知識技能與革命文化有機整合，凸顯了美術教學的育人價值，呈現了新時代高中美術育人的基本樣態。

二、實踐：以單元任務為驅動的活動探究

生活和實踐是教育的源泉，高中美術教學應當引導學生在豐富多彩的生活情境中，強化對美、對生活、對思想的深刻理解和體驗。

大單元教學以表現性任務為驅動，使學生帶著問題進入學習情境。一方面，讓學生明確單元學習目標和階段性學習目標，并通過評價量規，提前規劃學習進程。另一方面，引導學生發現問題、解決問題，使學生在具體活動中實踐、創新。對此，大單元教學要以學生為主體，以項目化任務為主導，在真實生活情境下展開浮雕文化體驗，在藝術表現能力提升和思維建構中融入革命文化，提升學生知識技能與核心素養。以“訴說·塑說——我心中的英雄”教學為例，單元教學實施過程中設置的主要實踐活動如下。

【活動一】調研·鑒賞

以小組為單位，對徐州淮海戰役烈士紀念塔雕塑作品進行實地考察，聆聽紅色故事，感受革命文化，利用費德門四步鑒賞法進行實地鑒賞，分析雕塑的形式美、結構美，形成個人調研報告，進一步在革命文化的感召下探尋“我心中的英雄”。

【活動二】繪制·創作

充分挖掘團隊的力量，從故事主題、人物形象、場景設置三個方面對作品進行整體構思、搜集素材、繪制草圖、創作實踐。其一，根據主題環節的小組構建，使學生明確“革命英雄”“烈火英雄”“平凡英雄”的創作方向；將搜集到的大量素材進行篩選與整理。其二，通過小組討論、統籌，明確主體人物形象及其造型特點，運用浮雕技法完成作品創作。

【活動三】布置·營造

小組分工合作，完成校園環境勘察測量、展位確定、作品擺放、介紹牌設計制作等作品展示工作，以此達成校園環境補充與營造。

在真實情境學習任務驅動下完成一系列實踐操作，最終將單元學習成果裝點校園環境，打造校園文化。以紅色故事、革命人物、革命事件為主題，開展形式多樣的美術創作活動，一方面推動了革命文化教育的變革與發展；另一方面，實踐成果的布置也豐富了學生的校園生活，打造了積極健康的校園文化，使學生提升了對革命文化的體驗與理解。

三、挖掘：以隱性教育為輔助的文化融入

作為與顯性教育相對的概念，隱性教育與顯性教育具有顯著的區別，隱性教育的作用日益凸顯。［2］高中美術教學有顯性教育、隱性教育兩大范式，顯性教育最為典型的便是美術課程以及各類美術教育主題活動。隱性教育則是以非常規的隱性方式開展的教育，能讓學生在潛移默化中接受教育，在美術教學中發揮著相互配合、相互促進的作用。因此，革命文化在美術教學中的融入，不僅要注重顯性教育，如課程教學、實踐活動的實踐，也要注重隱性教育的開展。其中，最為主要的一環便是將革命文化融入校園文化建設中。學生通過“訴說·塑說——我心中的英雄”所創作的作品，實為顯性教育的成果，但當作品立于校園中就構成了隱性教育形式，對未參與學習的學生也浸潤了革命文化。

除此之外，深度挖掘地方優秀革命文化美術資源，也是對隱性教育內容的擴充。如補充徐州著名雕塑家劉開渠創作的《勝利渡長江》《支援前線》《歡迎解放軍》等經典作品，同時對學生進行革命文化教育，引導學生創作類似作品，實現隱性教育的目的。

高中美術教學在喚醒個體鮮活生命的同時，也承擔著審美意識、情感啟發、價值觀培養的教育功能。在新課標理念下，大單元教學可以將學生引入真實的、有深度的學習空間，通過學習任務驅動和實踐活動將美術學習與革命文化緊密聯系，使學生逐漸樹立文化自信、民族自豪感，在美術學習中弘揚與傳承革命文化。

【參考文獻】

［1］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養［M］.北京：教育科學出版社，2018：5-6.

［2］鄧建平.思想政治教育視閾中的隱性教育生成研究［J］.馬克思主義研究，2023（2）：143.

責任編輯：靖裕思