真實(shí)情境引領(lǐng)，多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【摘 要】新課標(biāo)注重情境設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提倡設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。初中語(yǔ)文課堂情境任務(wù)教學(xué)在操作時(shí)應(yīng)注意：情境要真實(shí)適切，應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)，讓學(xué)生真正參與，且要因文設(shè)境，兼顧文本特點(diǎn)、學(xué)生身心特征。任務(wù)的設(shè)置方面，應(yīng)以概括性任務(wù)幫助學(xué)生走近文本，以賞析性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生闡釋文本，以寫(xiě)作性任務(wù)助推學(xué)生表達(dá)自我。整個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到體系嚴(yán)謹(jǐn)開(kāi)放，力求聯(lián)通語(yǔ)文學(xué)習(xí)和真實(shí)生活。

【關(guān)鍵詞】情境；任務(wù)；體系；初中語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）50-0030-04

【作者簡(jiǎn)介】呂錫鋒，南京市第一中學(xué)（南京，210000）教師，高級(jí)教師。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程理念方面保持了高度一致，注重情境設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提出“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，如何設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師必須直面的問(wèn)題。本文嘗試結(jié)合《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂情境任務(wù)教學(xué)的操作路徑。

一、情境真實(shí)適切

關(guān)于“情境”，新課標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”部分有如下闡釋?zhuān)骸翱荚嚸}應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度設(shè)置……命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，抓住社會(huì)生活中常見(jiàn)但又值得深思的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究的欲望。”由此可知，情境主要有日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類(lèi)。筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則。

（一）力求真實(shí)

怎樣的情境方為“真實(shí)情境”，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。有人認(rèn)為必須是生活中真實(shí)發(fā)生的情境，如給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信、出一期黑板報(bào)等；也有人認(rèn)為有真實(shí)發(fā)生的可能性即可，如虛擬拍視頻、寫(xiě)腳本、辦展覽等。對(duì)此，北京師范大學(xué)王寧教授認(rèn)為，一個(gè)情境是否真實(shí)，它的真實(shí)度如何，要看整個(gè)設(shè)計(jì)是不是真正能夠讓學(xué)生從所思所想出發(fā)，以能思能想為起點(diǎn)，做到應(yīng)思應(yīng)想的能思能想……所謂真實(shí)是對(duì)學(xué)生的真實(shí)。其次，這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的。王寧教授將這個(gè)真實(shí)情境概括為：“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)。”據(jù)此，我們可以認(rèn)為：所謂“真實(shí)”是對(duì)學(xué)生的“真實(shí)”；所謂“真實(shí)情境”是指基于學(xué)生立場(chǎng)，讓學(xué)生真正參與，激發(fā)他們的思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)語(yǔ)境。

在實(shí)際操作中，為真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、問(wèn)題意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，幫助其學(xué)以致用，便于知識(shí)的建構(gòu)與能力的提高，教師應(yīng)尤為重視創(chuàng)設(shè)日常生活情境。因?yàn)槿粘Ｉ钋榫持赶蛐?nèi)外“真實(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式”。

（二）合理適切

創(chuàng)設(shè)情境要因文制宜，兼顧文本特點(diǎn)、學(xué)生身心特征，不能為情境而情境。合理適切的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考量以下因素。

首先是文本特點(diǎn)。文本難度較大或意蘊(yùn)豐富、可讀性強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其揣摩文本，學(xué)以致用。若文本簡(jiǎn)單淺顯，則可點(diǎn)到即可，不必復(fù)雜化。其次是學(xué)生特征。基于學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特征決定情境任務(wù)的難度和真實(shí)度。再次是學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境的著眼點(diǎn)應(yīng)是文本最大學(xué)習(xí)價(jià)值的所在，直接服務(wù)于核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，故而不能“拈輕怕重”、避重就輕。最后是發(fā)展需求。情境本身要有一定的思維量，貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；情境還要具有綜合性，要有利于學(xué)生整合關(guān)鍵知識(shí)和能力。

以《紫藤蘿瀑布》一文為例，其所在單元，在人文主題上屬于“哲理之思”。文本語(yǔ)言雋永，內(nèi)蘊(yùn)豐富，體現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)代、生命的思索。綜合上述兩條原則，筆者在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)情境。

為營(yíng)造書(shū)香班級(jí)，教室將進(jìn)行美化布置，其中一項(xiàng)措施是張貼班級(jí)同學(xué)原創(chuàng)的哲理標(biāo)語(yǔ)，要求語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容積極。生活如詩(shī)，詩(shī)在生活。通過(guò)《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)，感受自然和生命之美，汲取生活正能量，撰寫(xiě)我們的生活哲理句，表達(dá)自我，美化教室。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)

在大的情境確定后，需要設(shè)置細(xì)微具體的學(xué)習(xí)任務(wù)支撐情境任務(wù)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則。

首先，貼合文本內(nèi)容。要結(jié)合文本特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，研讀文本，完成語(yǔ)言文字的積累、作品的研讀、思維的提升和思想的表達(dá)。其次，驅(qū)動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，目的在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，提供操作路徑，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地開(kāi)展識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，注重成果導(dǎo)向。設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)要注重成果導(dǎo)向，讓學(xué)習(xí)任務(wù)最終呈現(xiàn)為文字、思維導(dǎo)圖、視頻等成果，讓學(xué)習(xí)可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)。最后，形成合理梯度。學(xué)習(xí)任務(wù)之間要形成合理的邏輯關(guān)系，彼此之間或形成內(nèi)容理解、知識(shí)能力點(diǎn)的互補(bǔ)，或有助于對(duì)文本的研習(xí)層層深入。

在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，筆者設(shè)置了多樣互補(bǔ)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）以概括性任務(wù)幫助學(xué)生走進(jìn)文本

在文本學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)適當(dāng)布置基礎(chǔ)性任務(wù)，讓學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)。課上教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況，針對(duì)性地提煉、強(qiáng)調(diào)、修正、補(bǔ)充。《紫藤蘿瀑布》對(duì)紫藤蘿花瀑、花穗、花朵的顏色、形態(tài)、情態(tài)進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，并充分運(yùn)用了比喻、排比、擬人、通感等修辭，在寫(xiě)景順序上從整體到局部，層次清晰，筆者在預(yù)習(xí)階段設(shè)置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生賞析品味。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)真閱讀文本，完成下表。

這份表格讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)紫藤蘿的顏色、形態(tài)、情態(tài)進(jìn)行概括，并分析文章的修辭和寫(xiě)景順序，基本涵蓋了紫藤蘿的常規(guī)鑒賞點(diǎn)。要高質(zhì)量地完成這份作業(yè)，學(xué)生必然要多次細(xì)讀文本，仔細(xì)搜索、概括。這也踐行了新課標(biāo)在7 ～ 9年級(jí)學(xué)段“閱讀與鑒賞”部分的要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”

（二）以賞析性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生闡釋文本

語(yǔ)文課當(dāng)以切實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語(yǔ)言文字之妙，感受寫(xiě)景狀物之美，并有真實(shí)成果輸出。鑒賞性學(xué)習(xí)任務(wù)的作用在于讓學(xué)生真正去閱讀鑒賞，進(jìn)而外化表達(dá)。《紫藤蘿瀑布》文質(zhì)兼美，對(duì)于紫藤蘿美感的把握，也是文本學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)之一。為引導(dǎo)學(xué)生真正入乎其內(nèi)，出乎其外，筆者設(shè)置了以下任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：閱讀文本，思考并完成這是一片（" " " "）的藤蘿？（在括號(hào)內(nèi)填入能概括今日紫藤蘿特點(diǎn)的形容詞，并引例句證明。）

形容詞：" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ；

例句：" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "。

本任務(wù)的設(shè)置是在梳理紫藤蘿外在特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走近紫藤蘿，由外而內(nèi)感受紫藤蘿的茂盛、美麗、生機(jī)勃發(fā)，并能選取適切的詞語(yǔ)予以表達(dá)。

（三）以寫(xiě)作性任務(wù)助推學(xué)生表達(dá)自我

新課標(biāo)特別注重學(xué)生在閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性表達(dá)。為發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)三。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：文中的紫藤蘿充滿(mǎn)美感，請(qǐng)根據(jù)你的閱讀感受，結(jié)合文章內(nèi)容，用一首小詩(shī)（古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)均可）表現(xiàn)紫藤蘿之美。

學(xué)生要完成詩(shī)歌創(chuàng)作，需細(xì)致入微地體察紫藤蘿之美，并選取恰切的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面考查和訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”。

三、體系嚴(yán)謹(jǐn)開(kāi)放

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)探究建構(gòu)。在教學(xué)中，教師要致力于構(gòu)建開(kāi)放的情境任務(wù)，提供支持性資源，讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)有著力點(diǎn)。

（一）搭建學(xué)習(xí)支架

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師要讓渡一定的課堂空間，給學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺(tái)。但教師的讓步，并不意味著完全放手，而是工作前置。教師既要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生步步深入；也要精挑細(xì)選學(xué)習(xí)資源，提供資料包，讓學(xué)生在充分占有資料的基礎(chǔ)上展開(kāi)深入探究。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，筆者精心挑選學(xué)習(xí)資料，以學(xué)案的形式在課前印發(fā)給學(xué)生。補(bǔ)充的資料，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要支撐。補(bǔ)充資料如下。

1.宗璞《哭小弟》全文。

2.背景資料：

（1）作者簡(jiǎn)介；

（2）宗璞《燕園樹(shù)尋》片段：砍去的樹(shù)很多，最讓人舍不得的是燕園辦公樓前的兩大棵西府海棠，比頤和園樂(lè)壽堂前的還大，盛開(kāi)時(shí)簡(jiǎn)直能把一園的春色都集中在這里。……

（二）面向真實(shí)生活

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延是生活。”新課標(biāo)也指出：“語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。”理想的語(yǔ)文課應(yīng)是面向生活、聯(lián)通生活，開(kāi)放而富有真實(shí)生活情味的。將語(yǔ)文教育和生活緊密相連，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情的同時(shí)，也潛移默化地在培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文技能，涵養(yǎng)真實(shí)的審美品質(zhì)，熏陶真實(shí)的生活美德。

在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的最后三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)如下。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：根據(jù)文本，結(jié)合補(bǔ)充材料，梳理兩個(gè)階段紫藤花的狀態(tài)與作者的人生際遇，探究二者之間的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：宗璞筆下的紫藤蘿令人流連忘返，文中傳達(dá)的生命態(tài)度更令人動(dòng)容。結(jié)合你的學(xué)習(xí)感受，仿寫(xiě)詩(shī)歌，闡述你對(duì)生活、生命的體悟。

例句：假如生活辜負(fù)了你，不要悲傷，不要心急。生命的河流，從來(lái)不乏暗礁。相信吧，快樂(lè)的日子即將來(lái)臨。急流險(xiǎn)灘終會(huì)過(guò)去，而那過(guò)去了的，正泛起清淺的漣漪。

學(xué)習(xí)任務(wù)六：從《紫藤蘿瀑布》中汲取生命正能量，用簡(jiǎn)練而優(yōu)美的語(yǔ)言撰寫(xiě)你的生活哲理句。

任務(wù)四意在探究人和花在時(shí)代風(fēng)浪下的共同際遇和生命態(tài)度。任務(wù)五旨在讓學(xué)生對(duì)文中感受到的生活態(tài)度進(jìn)行理性深入思考，“從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，進(jìn)而用詩(shī)意的文字加以闡釋?zhuān)@也呼應(yīng)了新課標(biāo)初中學(xué)段“表達(dá)與交流”的要求：“能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。”任務(wù)六是對(duì)本文學(xué)習(xí)情境的呼應(yīng)和落實(shí)。意在讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本后，再帶著情感體驗(yàn)，走出文本觀照生活，最終以相對(duì)自由的形式創(chuàng)造自己的生活哲理句。學(xué)生創(chuàng)造出的生活哲理句，既是對(duì)文章的學(xué)習(xí)體悟，也是自身生活態(tài)度的思索凝結(jié)。

在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，筆者力求突破傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)，以情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，深度學(xué)習(xí)。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生能依據(jù)任務(wù)有序?qū)W習(xí)，基本達(dá)成了真閱讀鑒賞、真表達(dá)交流、真梳理探究，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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責(zé)任編輯：徐佩佩