促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語寫作反饋教學(xué)策略

*本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的行動研究”（L/2022/006）階段性研究成果。

【摘 要】寫作與思維緊密相關(guān)，思維是寫作的核心，寫作是思維產(chǎn)出的形式，同時也是培養(yǎng)和發(fā)展思維的重要途徑。在高中英語寫作教學(xué)中，教師要注重反饋對發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的作用，在實(shí)際教學(xué)中可采取審題指導(dǎo)策略、一稿多磨策略、多元評價策略等方式，助力學(xué)生思維品質(zhì)與語言能力的同步提升，進(jìn)而真正有效地提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；思維品質(zhì)發(fā)展；寫作教學(xué)反饋

【中圖分類號】G633.41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0007-04

【作者簡介】趙潔，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）英語教研組組長，高級教師，南京市英語學(xué)科帶頭人。

語言是人類開展思維活動、傳達(dá)思維成果的工具。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)容，二者相互依存、如影隨形、協(xié)同發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。［1］作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過高中英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能達(dá)到的思維品質(zhì)目標(biāo)是“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確判斷各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力”［2］6。

由于教學(xué)時間少、教學(xué)難度大，再加上應(yīng)試的影響，當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)大都放在語言、結(jié)構(gòu)、形式、技巧等方面，教師安排學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一，缺乏思維含量。寫作后的評價反饋往往也只是走一遍“朗讀范文—?dú)w納模板—背誦好詞佳句”的流程，忽略了對學(xué)生思維認(rèn)知過程的關(guān)注。

本文結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，探討如何通過寫作評講反饋，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等思維品質(zhì)的提升。

一、思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。［2］5

思維的邏輯性是指思維內(nèi)容聯(lián)結(jié)、組織在一起的方法或形式。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。邏輯性思維具有有理有據(jù)、條理分明、層次清晰、前后連貫等特點(diǎn)。

思維的批判性是指以一種合理的、反思的、開放的方式進(jìn)行思考，從而能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝评怼⒑侠淼卣撟C，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)、深度和全面地分析和評估問題，避免對問題盲目接受和武斷拒絕。批判性思維具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性等特點(diǎn)。［3］

思維的創(chuàng)新性是指從新的角度，以新的方式去處理事情、表達(dá)觀點(diǎn)、產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性成果的思維方式。創(chuàng)新性思維具有開放性、獨(dú)特性、多元性、靈活性和挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，常常和發(fā)明創(chuàng)造、寫作等實(shí)踐活動聯(lián)系在一起。

二、思維品質(zhì)發(fā)展與寫作教學(xué)

寫作與思維緊密相關(guān)，思維是寫作的核心，寫作是思維產(chǎn)出的形式，同時也是培養(yǎng)和發(fā)展思維的重要途徑。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對高中生的思維能力提出了要求。其中，必修課程表達(dá)性技能要求“在口頭和書面表達(dá)中借助連接性詞語、指示代詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關(guān)系”［2］37；選擇性必修課程表達(dá)性技能要求“以口頭或書面形式傳遞信息、論證觀點(diǎn)、表達(dá)情感；通過重復(fù)、舉例和解釋等方式澄清意思”［2］38；選修課程表達(dá)性技能要求“通過口頭或書面方式再現(xiàn)想象的經(jīng)歷和事物；以口頭或書面形式對觀點(diǎn)、事件、經(jīng)歷進(jìn)行評論；通過羅列、舉例、對比等方式進(jìn)行論證；根據(jù)需要創(chuàng)建出不同形式的語篇；使用特殊詞匯、語法進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)；在人際交往中建構(gòu)必要的交際角色和人際關(guān)系”［2］39。

寫作是學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。高中生在用英語寫作時受到語言能力和思維能力的雙重制約：有時是有想法觀點(diǎn)，但由于語言能力所限拙于表達(dá)，所寫作文難以展示出其思維水平；有時是思維能力不足，即使語言能力再好，也難以掩飾作文中思想的膚淺與混亂；有時是語言能力和思維能力都欠佳，無法完成寫作任務(wù)。因此，思維品質(zhì)培養(yǎng)和語言能力培養(yǎng)的協(xié)同是高中英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，將二者有機(jī)結(jié)合，助力學(xué)生思維品質(zhì)與語言能力的同步提升，進(jìn)而真正有效地提高學(xué)生的寫作能力。

三、寫作反饋教學(xué)策略

作為寫作教學(xué)的核心之一，反饋主要包括書面反饋和口頭反饋兩種形式。書面反饋指教師對學(xué)生作文的書面批改，口頭反饋指教師課堂講評、教師和學(xué)生一對一面批等。兩種反饋形式的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該落在思維品質(zhì)和語言能力的協(xié)同發(fā)展上。在具體的寫作教學(xué)中，教師可采取以下三種反饋教學(xué)策略：審題指導(dǎo)策略、一稿多磨策略、多元評價策略。

1.提升思維邏輯性的審題指導(dǎo)策略

學(xué)生作文的質(zhì)量很大程度上是由審題的質(zhì)量決定的。審題的過程就是對所給的寫作材料進(jìn)行分析和研究，明確寫作要求、寫作內(nèi)容、交際目的等的過程。審題時學(xué)生需要深入思考，使用分析、判斷、概括、推理、綜合等邏輯思維方法，準(zhǔn)確理解寫作要求，搭建文章框架，提煉主題思想，確定內(nèi)容要點(diǎn)，選擇得體的交際手段。

教師在書面反饋時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?qū)忣}不準(zhǔn)確導(dǎo)致文體失當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)不合理、寫作對象模糊、主題思想曲解、要點(diǎn)遺漏、交際不得體等問題，可以直接把上述問題及其對應(yīng)的思維活動寫在學(xué)生作文之后的點(diǎn)評區(qū)，作為提醒和引導(dǎo)。例如，文體失當(dāng)或要點(diǎn)遺漏——請準(zhǔn)確理解試題要求；結(jié)構(gòu)不合理——請根據(jù)體裁合理組織信息；語氣措辭欠得體——請分析作者和寫作對象的身份和關(guān)系。經(jīng)過一段時間的寫作訓(xùn)練和書面批改，學(xué)生一般都會有意識地主動調(diào)整思維方式，提高寫作審題能力。

教師在口頭反饋時，可以示范指導(dǎo)審題過程。具體做法是：轉(zhuǎn)換教與學(xué)的視角，以學(xué)生的視角，展示審題所需的思維活動，完成寫作所需的審題步驟；也可以根據(jù)之前書面批改情況，就普遍共性的某一方面的失誤，有針對性地重點(diǎn)講評問題所在，展示局部的審題策略和思維路徑。

以2023年全國新高考I卷應(yīng)用文寫作為例。試題要求學(xué)生給外教Ryan寫郵件，說明分組練口語存在的問題并提出建議。教師的示范展示如下：（1）通過理解題目要求，判斷應(yīng)該寫一封建議信；（2）根據(jù)建議信的概念及其常用的篇章結(jié)構(gòu)，合理組織purpose，problems，suggestions， hopes and wishes等題目中出現(xiàn)的諸多信息，同時思考段落間的邏輯關(guān)聯(lián)；（3）在確定文體和篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過權(quán)衡比較題目中的兩個要點(diǎn)“說明問題、提出建議”，明確offering suggestions應(yīng)該是文章的寫作目的和主體內(nèi)容；（4）對應(yīng)所提建議和之前所列問題，確保兩者連貫一致，即寫出的建議都應(yīng)該是能解決所提出的問題的；（5）通過分析題目中作者和讀者的關(guān)系（即學(xué)生和外教老師），推斷應(yīng)該使用正式和禮貌得體的語氣和措辭，以便給出合情合理的建議、達(dá)成交際目的、完成交際任務(wù)。

如果學(xué)生程度較好，或者已經(jīng)經(jīng)過了一段時間的訓(xùn)練，教師也可以對以上過程進(jìn)行簡化，以checklist的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生邊審題邊填表，同樣可以達(dá)到幫助學(xué)生掌握有效的寫作審題技巧和提升思維品質(zhì)的目的。（見表1）

2.提升思維批判性的“一稿多磨”策略

頻次效應(yīng)在第二語言習(xí)得中起重要作用，反復(fù)出錯反復(fù)修改是提高寫作能力的必經(jīng)之路。［4］高中英語寫作教學(xué)中的“一稿多磨”指學(xué)生在教師書面批改和課堂講評或一對一面批之后，對寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言進(jìn)行多輪修改。通過一稿多磨，學(xué)生持續(xù)不斷地以一種反思的、開放的方式進(jìn)行思考，深度地、全面地分析和評估問題，在比較中質(zhì)疑，在實(shí)踐中求證。在這個過程中，學(xué)生的批判性思維能力與語言能力、寫作能力同步發(fā)展。

以2023年全國新高考I卷讀后續(xù)寫為例。一輪修改時，教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫下表（見下頁表2），對照教師之前的書面批改。學(xué)生在原文復(fù)雜的表層信息中識別關(guān)鍵信息，對主題、情節(jié)等要素進(jìn)行深層解讀，同時反思自己的寫作過程。針對學(xué)生跑題的情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生回讀原文，分析作者態(tài)度的變化以及續(xù)寫段落所給首句的人稱信息等，找出諸多支持性證據(jù)進(jìn)行合理論證，進(jìn)而得出文章主題應(yīng)為個人成長，可以適當(dāng)提到老師的善意幫助，但不能喧賓奪主。

3. 提升思維創(chuàng)新性的多元評價策略

寫作的過程是表達(dá)思想、傳遞信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性過程。創(chuàng)造性思維過程離不開推理、想象、聯(lián)想等思維活動，常常需要大膽發(fā)散、靈活應(yīng)變。教師要讓學(xué)生了解讀后續(xù)寫這一題型的評分標(biāo)準(zhǔn)，特別是情節(jié)設(shè)計是開放的，有一定寬容度，并非只有唯一正確答案，不必拘泥于一種思路，只要是依據(jù)原文得出的合理結(jié)論，能自然承接所給的首句提示且與原文有恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，都是可以接受的。

以2023年全國新高考I卷讀后續(xù)寫為例，可撰寫以下兩種結(jié)局。老師出席頒獎禮，向“我”投來贊許的目光，典禮后“我”拿著獎狀到他辦公室表示感謝：I saw my teacher standing in the audience smiling proudly. “Congratulations！”He said to me when I came down from the stage， “Please come to my office after the award presentation.”。也可以是老師沒有出席頒獎禮，事后“我”去辦公室向他表示感謝：I went to my teacher’s office after the award presentation. Upon seeing me，he practically leapt up from his desk. “Congratulations！” he said. “I’m not surprised. Your early drafts had potential， but your final version was well-researched， funny and heartfelt.”。

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。寫作是學(xué)生使用英語進(jìn)行書面表達(dá)和交際的重要方式。寫作過程中，語言是外殼，思維是核心。因此，思維的發(fā)展與提升應(yīng)成為寫作教學(xué)的重中之重。本文從重語言能力訓(xùn)練、輕思維品質(zhì)培養(yǎng)這一常見教學(xué)問題出發(fā)，對照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分析思維品質(zhì)特征，對高中英語寫作反饋教學(xué)進(jìn)行深入反思，探索打通寫作教學(xué)“最后一公里”的有效路徑。開展審題指導(dǎo)、一稿多磨和多元評價等教學(xué)反饋策略，能使學(xué)生的思維邏輯性、批判性和創(chuàng)新性得以有效提升，有助于學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而提高英語寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵［J］.課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（1）：29-36.

［4］徐昉.英語寫作教學(xué)與研究［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2021：9-12.

見習(xí)編輯：李明澤