知識共享賦能大學生創新能力提升研究

摘要：大學生創新能力的提升不僅需要實踐作支撐，更有賴于構建完善的知識儲備體系，在知識多元化發展的當下，通過知識共享促進大學生創新能力的提升具有較強的現實指導意義。在這樣的背景下，政府、企業、高校、大學生等利益相關者需要強化協同配合，基于各自維度實施有效舉措。本文從政府、企業、高校及大學生四個維度展開分析，探索提升大學生創新能力的有效路徑。

關鍵詞：知識共享；大學生；創新能力；提升；利益相關者

在 “大眾創新，萬眾創業”的新時期，創新型人才的培養受到社會各界的高度關注和重視，并成為推動社會發展和國家進步的內在驅動力。知識共享和創新能力的提升具有高度的內在關聯性，以知識共享為視角提升大學生的創新能力，不僅是時代發展的客觀趨勢，同時也符合高等教育改革的訴求和各利益相關者的需求。因此，以知識共享為導向，秉持多元化、系統性、專業性和權威性的基本原則，從政府、企業、高校及大學生四個維度展開分析，探索并踐行提升大學生創新能力的有效路徑，已成為新時期創新型人才培養的有力舉措。

一、知識共享賦能大學生創新的價值

（一）符合高等教育改革的必然訴求

知識共享指的是知識接收者通過主動接受、吸收并內化知識傳輸者分享的知識，促使知識在不同主體間的流轉，實現知識習得和能力塑造的過程。知識共享要求知識接收者主動接受并內化來自不同層次主體所分享的知識，因而從本質上強調了主體的能動性和知識的多元化。高等教育改革要求高校及教育者在大學生創新能力的培養上貫徹落實 “以人為本”的教育理念，賦予大學生與教師平等的話語權力，注重大學生主體能動性的全面發揮，使大學生自愿、自覺、自主地展開學習。同時，為了應對社會多元化的發展趨勢，高等教育改革要求高校拓寬信息渠道并豐富教學資源，確保大學生具備多元化的知識儲備體系，為其創新能力的提升夯實基礎。由此可見，以知識共享為視角提升大學生的創新能力符合高等教育改革的必然訴求。

（二）符合各利益相關者的內在需求

培育知識型、技能型、創新型人才是新時期政府及教育主管部門肩負的重要任務，從知識共享的視角推動大學生創新能力的提升，可以助力政府又快又好地完成任務；企業要想提升市場競爭力，就需要將創新型人才的引進和培育作為第一要務，而企業在知識技能共享方面具備得天獨厚的優勢，“優勢資源互換”是實現企業與高校互利雙贏的有效措施；[1]依托知識共享理念構建大學生創新能力培養體系，可以使高校實現對各方資源的有效統籌及優化，助力高校對創新型人才培養質量的提升；知識共享理念打破了傳統教育壁壘，激發了大學生自主探索和自我實現的欲望，使其在提升創新能力的同時完成了知識儲備的完善和自我優勢的發揮。

（三）符合當今時代發展的客觀趨勢

隨著社會的不斷發展，人們對信息和知識的態度發生了實質性的變化，從之前的保守、固有和單一逐漸轉變為開放、互通和共融。人們更希望在開放性和多元化的信息空間內實施信息資源和知識資源的互換，以完成技能的習得和能力的塑造，這在本質上與知識共享理念殊途同歸。[2]與此同時，信息技術的發展和普及為信息傳播方式的轉變提供了平臺和渠道，新媒體平臺已經成為大學生獲取信息和交流溝通的主要載體，作為社會新思想、新技術的前沿群體，大學生在開放性的信息傳播和多元化的知識分享中完善了自身的知識儲備體系，為其創新能力的提升夯實了基礎并注入了動能。

二、知識共享賦能大學生創新的原則

（一）多元化

大學生創新能力的提升是一項兼具綜合性和復雜性的任務，創新實踐的實施和開展有賴于多維度的知識理論作支撐。因此，以知識共享為視角提升大學生的創新能力，需要強調知識傳輸的多元化，指導大學生接收、了解并學習多層次、多角度及各領域的知識和信息，拓寬大學生的知識面，完善大學生的知識儲備體系，使其在創新實踐活動中可以靈活運用所掌握的知識解決各類問題，保證創新實踐具備堅實的理論基礎，確保自身創新能力的有效提升。

（二）系統性

大學生創新能力的提升是一個由淺及深、由表入里、由易到難的過程，強調漸變性和塑造性，隨著創新實踐的不斷深入，大學生的創新能力會得到一個由量變到質變的提升。[3]因此，與之匹配的知識傳輸要具備較強的體系化和完整性，并保證主次明確、難易結合及前后呼應，如此才能將知識共享的效能充分發揮出來，使之與大學生創新能力提升構成一個有機的整體，促進大學生創新能力的提升從理論層面真正落到實處。

（三）專業性

無論是創新實踐活動的實施還是創新創業項目的開展，均需要以科學的知識和技術作基礎，專業的知識和技術產生專業的創新成果，而且在創新實踐中，發現問題、分析問題及解決問題的過程，實質上是將專業性知識轉化為實踐動能的過程。因此，這要求以提升大學生創新能力為目標的知識共享將專業性作為重要準則，在知識傳輸和分享的過程中，始終秉持專業性，以專業理論知識指導創新實踐活動，可以有效推動大學生創新能力的實質性提升。

（四）權威性

現階段，新媒體已經成為信息傳輸和知識分享的重要載體，然而新媒體傳播場域中的信息和知識龐雜且良莠不齊，部分信息內容和知識理論的真實性和客觀性有待推敲，偽科學和偽專家層出不窮，甚至存在諸多虛構、捏造及杜撰的內容，這些信息有礙大學生知識儲備體系的完善。對此，以知識共享為導向實現大學生創新能力的提升，需要強調知識共享的權威程度，進而以知識理論的權威化加強大學生創新能力提升的實效性。

三、知識共享賦能大學生創新的路徑

（一）加強頂層設計，營造創新社會氛圍

政府及教育主管部門需要做好頂層設計，充分發揮自身職能。一方面，從教育政策上要求高校將知識共享理念納入大學生創新能力培養體系范疇，要求各級高校明確知識共享對大學生創新能力提升的現實指導意義，拓寬信息渠道，指導大學生完善知識儲備體系，為其創新能力的提升夯實基礎。同時，針對知識共享指導下大學生創新能力的提升制定兼具可行性和科學性的制度，以促進大學生創新能力提升為目標，圍繞知識共享機制，從制度上對教育、文化、信息等各級各部門提出具體要求，為高校信息傳播和知識分享的實施提供便利條件和資源支持。另一方面，針對大學生創新能力的提升，政府和教育主管部門需要圍繞知識共享機制的構建和實施加大資金支持，助力高校完善信息傳播和知識技術分享方面的軟硬件設施，為高校優化信息資源配置提供保障，使知識共享理念在大學生創新能力提升中得以全面踐行。[4]此外，政府要發揮牽頭作用，積極發揮組織宣傳效能，號召社會各領域共同營造崇尚創新的社會氛圍，同時建立并落實知識共享的激勵機制，鼓勵各行各業為創新貢獻知識技術資源，并提供最新的行業發展信息，以此為大學生創新能力的提升拓寬知識共享渠道，使創新型人才的培養真正受益于知識共享理念的踐行。

（二）強化校企聯合，提供優質知識資源

在大學生創新能力培養方面，校企聯合是推動高校和企業實現優勢互補和互利共贏的有效機制，而在知識共享機制下，企業通過分享自身的知識技術資源，可以助力高校創新型人才的有效培養，進而在人才引進方面獲取高校的優先支持。對此，企業需要與高校就校企聯合機制的改變達成一致，改變以往僅注重創新實踐的合作方式，將知識共享作為校企聯合的重要路徑，并與高校協同創設以知識共享為主題的合作模式，以此為創新型人才培養打下良好的環境基礎。知識共享是一個 “融合、動態、持續”的過程，企業要協同高校從三個方向實施以知識共享推動大學生創新能力提升的模式：一是在企業內構建知識技術共享平臺，以 “訂單式”的校企合作方式，向高校輸送的大學生開放企業的信息資源數據庫，使其可以學習到最前沿的知識和最先進的技術，以此促進其創新能力的提升；二是以 “企業入校”的方式，將企業經過實踐檢驗的知識技術資源帶到高校，通過協同高校實施教育教學的改革和創新，助力大學生創新能力的有效提升；[5]三是企業與高校以知識共享為主題共建協同創新學院，落實產教協同理念，以優勢互補為原則，推動企業知識技術資源與高校信息資源的深度融合，實現知識共享的真正落地，使其在大學生創新能力提升中切實發揮核心推動作用，全面推動創新型人才的有效培育。

（三）拓寬信息渠道，打造知識共享平臺

以知識共享促進大學生創新能力的提升，要求各高校始終秉持兼收并蓄的態度，打造以創新型人才培養為目標的知識共享平臺。首先，各級高校應充分深化與社會各領域之間的聯系與合作，充分發揮自身的社會性屬性，以教育教學資源的獨有優勢吸引各行各業來校洽談創新創業項目合作，并邀請各領域權威專家和知名學者來校開展以創新創業為主題的講座、座談會等活動，以此拓寬信息渠道，為創新型人才培養構建多元化知識共享機制；其次，高校要協同各專業教師和思政教育者積極構建以知識共享為主題的校園文化，從理論教學到思政教育，從校園活動到社會實踐，全方位宣傳知識共享對創新創業的指導意義，營造踐行知識共享理念的氛圍，使大學生在耳濡目染和潛移默化中完善自身的知識儲備體系，為其創新創業實踐活動的開展夯實知識基礎和理論支撐；最后，高校要針對信息技術的發展強化資金投入與制度支持，充分利用新媒體平臺和AR、VR、AI等人工智能技術，發揮新媒體的信息優勢和技術優勢，結合圖書館建設、產教協同創新、校際聯合等途徑，構建 “線上+線下”的混合式知識共享平臺，將其作為大學生創新能力提升的重要陣地，使大學生可以依據自身的創新需求自主選擇并學習相關的知識信息，以此在構建知識共享機制的同時踐行人本化和個性化的教育理念，使大學生創新能力的提升更具針對性和先進性。

（四）夯實知識儲備，發揮自身創新動能

作為知識共享視角下提升大學生創新能力的主體研究對象，大學生需要將知識共享作為提升自身創新能力的重要途徑，自覺完善自身的知識儲備體系，為創新創業實踐打下堅實的基礎。在思想層面上，大學生應及時轉變創新觀念。傳統的大學生創新創業體系片面追求實踐活動的開展，忽視了知識理論和市場信息對大學生創新能力提升的基礎支撐作用，導致大學生開展創新創業的內在動能不足。對此，大學生需要明確知識理論和行業信息的基礎作用，依托知識共享機制充分學習、吸收并內化各類優質知識資源，圍繞自身的創新需求夯實知識儲備，將知識信息資源作為解決創新創業問題和提升創新實效性的有力抓手。在行為層面上，大學生要積極配合學校和教師的指導，積極參與各類以知識共享為主題的校園活動和社會實踐，主動深入對接企業完成頂崗實習和實訓任務，在實踐中依托知識共享機制構建多元化知識儲備體系，并將所學習的知識理論與創新創業緊密結合起來，不斷發揮自身的創新動能。同時，針對新媒體傳播場域多元化和復雜性的特征，大學生要強化自身的信息辨別能力和自控能力，以 “取其精華，去其糟粕”為原則，選擇、學習并吸收符合自身創新需求的知識和信息，自覺批判新媒體空間的不良思想和錯誤信息，以強化自身知識儲備體系的科學性和客觀性，為創新能力的塑造和提升打下堅實的基礎。

四、結束語

以知識共享作為大學生創新能力提升的指導理念，已經成為新時期創新型人才培養的有力舉措。對此，政府、企業、高校、大學生等利益相關者需要強化協同聯動，以知識共享為導向，以大學生創新能力提升為目標，以多維度的視角和全過程的方式為創新型人才的培養探索新的有效路徑。如此可以提高大學生的就業競爭力，促進高校育人功能的有效發揮，為國家和社會培育更多的優質人才。

參考文獻：

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[5] 朱書卉，眭國榮，王琪.新工科視域下大學生創新能力提升體系研究[J].中國成人教育，2022，37（08）：45-48.