高中地理教學中核心素養滲透路徑

摘 要：在新課程改革背景下，加強學生核心素養培養備受關注，以提高學生綜合能力。高中地理學科核心素養主要包含地理基礎知識、基本技能以及科學方法等內容，同時地理學科與生活有著密切關系，要將地理知識用于生活實際。因此，作為高中地理教師，應當加強學生核心素養的培養，加強學生適應能力培養，實現學生的全面發展。本文分析高中地理教學中核心素養培養的有效策略。

關鍵詞：高中地理；核心素養；培養策略

在新時代背景下，高中地理教師需要創新課堂教學模式，將核心素養作為課堂教學的重要目標，優化高中地理教學活動，充分發揮地理學科的價值。作為教師，應當注重課堂教學理念革新，利用多元化課堂活動方式，調動學生學習積極性，自主參與學習與探究，實現學生地理觀念的培養，保證核心素養能夠真正落實到教學活動中，為學生未來發展奠定基礎。

一、高中地理教學中核心素養培養的重要意義

（一）有利于提高學生解決問題能力

高中地理課堂中，將核心素養作為教學目標，做好課堂活動設計。教學目標具有層次性和形式多樣的特點，激發學生學習興趣，加強學生核心素養培養。在實際的教學活動中，通過培養學生核心素養，進一步提高學生問題解決能力，實現學生創新思維培養。在解決困難問題時，通過學生之間的互動與交流，強化學生合作能力。

（二）有利于實踐活動有效開展

高中地理課堂中，借助實踐活動，有利于核心素養培養目標的實現，調動學生學習主動性，引導學生積極參與實踐活動，通過實踐活動鼓勵學生創新。因此，在地理課堂中，通過核心素養培養，能夠保證地理實踐活動的開展，貫徹落實核心素養培養要求，使得實踐活動更有針對性和趣味性[1]。

（三）有利于實踐方案的完善

在高中地理教學中，核心素養培養受到多方面因素的影響。因此，在新課程標準下，從學生核心素養培養入手，做好實踐活動設計。教師需要對有效信息進行采集，以實踐活動作為基礎，保證實踐活動有效開展，真正發揮地理實踐活動的作用。

二、高中地理教學中存在的問題

（一）教學理念較為陳舊

在實際的高中地理課堂中，不少教師的教學觀念比較落后，高中學生面臨著高考的壓力，而且高中地理知識內容比較復雜，學習難度較大。教師為了提高學生成績，偏重學生基礎知識的學習與掌握，傳授學生地理解題技巧，通常采取重復訓練的方式，幫助學生掌握地理知識。而對于學生地理核心素養以及學習能力缺少重視，這樣的教學理念不符合新課程改革的要求，因此，作為高中地理教師，需要及時轉變課堂教學理念。

（二）教學方式較為單一

除了教學理念陳舊的問題，教學方式單一是另一個問題。高中時期地理教學時間比較緊張，不少教師為了節約課堂時間，通常采取“灌輸式”教學方式，通過重復講解和訓練，讓學生掌握地理知識。這樣的教學模式已經落后，不符合新時期教學要求，影響課堂教學效果。并且，此種教學方式較為單一，使得學生逐漸喪失地理學習興趣，影響地理教學實效性。在教學中，教學方式的單一，不利于教學模式的創新，對學生成長與培養產生消極影響[2]。

（三）不利于學生學習興趣培養

高中地理教學中，對學生學習興趣不夠重視。地理作為一門綜合性強的學科，基礎知識比較多，涉及的范圍比較廣，在學習與理解時難度比較大。同時，由于應試教育思想的影響，教師過于注重學生的成績，注重學生解題技巧掌握，忽視學生核心素養培養，使得學生逐漸喪失學習興趣，難以發揮學生主體作用，使得學生逐漸喪失學習積極性和主動性。

（四）缺少完善的教學評價體系

在以往的高中地理教學中，課堂教學評價通常以分數作為評價的唯一標準，通過教學評價了解學生的學習情況，讓學生完善自己的知識體系，掌握地理解題技巧，提高學生考試分數。由于落后的教學評價體系，影響學生學習主動性，不利于學生地理學習能力培養，這樣的教學評價方式，對于學習能力弱的學生而言，會影響學生學習熱情，影響教學質量和教學效率。

三、高中地理教學中核心素養培養的有效策略

（一）設計問題鏈教學，培養學生人地協調觀

在高中地理教學中，通過引入復雜且有挑戰的問題，讓學生主動思考和解決，實現學生綜合能力培養。在核心素養培養中，教師可以通過問題鏈設計，引導學生解決問題，利用學生認知沖突，深入理解教材內容，不斷完善學生知識結構，讓學生樹立人地協調觀。例如：人教版高一地理必修第一冊“地質災害”的教學中，針對地震災害知識內容，教師可以設計這樣的問題鏈：①你對地震了解多少？你知道震中、震源以及震源深度嗎？②烈度震級是什么？影響它的因素是什么？③在世界上，哪些地區更容易發生地震，是什么導致這些現象發生？④我國有哪些地震頻發的地區？結合這些問題，教師展示相應的視頻和圖片，讓學生了解地震以及地震的危害。通過這些具有層次性與遞進性的問題，活躍學生思維能力，有效落實核心素養培養。結合學生對地質災害以及危害的了解，讓學生能夠理性地分析問題，在日常生活中從地理角度發現自然界的美，培養學生保護自然的意識，樹立人地協調發展的觀念[3]。

（二）借助互動教學，培養地理觀念

在以往的高中地理課堂中，教師偏重地理知識的講解，要求學生不斷刷題，忽視地理知識背后隱藏的地理觀念。在核心素養理念下，教師需要改革教學理念，創新教學模式，以教材作為教學基礎，引導學生透過問題表面找本質，深入分析地理知識。教師在講解地理知識時，需要深入理解地理概念，讓學生結合社會發展，思考知識內容，幫助學生樹立人文地理觀念以及世界觀。例如：人教版高一地理必修第二冊“人口容量”的教學中，本節課程的重點是區域資源環境承載力和人口合理容量的概念，及其影響的因素，而兩者的差異則是課堂教學的難點。在課堂教學中，教師需要根據教材內容與社會生活，對知識背后的地理核心觀念進行發掘，加強學生地理觀念培養。通過學生深入閱讀教材內容，設計針對性的問題：什么是環境人口容量的雙重性？如何準確理解其雙重性？對于地球的環境人口容量的三種觀念，應該怎樣去評價？對于我國的環境人口容量，應當如何估計？應該怎樣正確對待？以學生閱讀教材作為基礎，讓學生結合實際案例，做出相應的分析，總結出相應的結論。教師可以通過多媒體向學生展示近年來人口數量的變化以及存在的人口問題，讓學生探究人口問題的本質，深入理解現階段我國存在的人口問題。通過這樣的教學方式，教師根據教材內容，對核心素養進行分析，聯系實際生活，開展分析探究活動，加強課堂互動與交流，培養學生人文地理觀念，實現學生地理學科核心素養培養。

（三）借助信息技術，強化理性思維

地理是一門人文性學科，但是地理學習同樣需要理性思維。批判思維與創新思維在地理學科核心素養中有著重要作用，教師應當注重批判思維與創新思維培養，引導學生思考和探究問題，積極表達自己的看法，進一步強化學生理性思維。在教學中教師需要靈活利用信息技術，借助視頻、圖片等方式，將地理知識展現出來，幫助學生理解知識內容。例如：在人教版高三地理選擇性必修三“自然資源及其利用”的教學中，教師通過向學生介紹自然資源和數量，幫助學生掌握自然資源的特點、數量、質量和分布，讓學生可以深入理解自然資源的利用。之后，教師利用多媒體制作多媒體課件，借助課件展示亞馬遜熱帶雨林的相關視頻與圖片，引導學生利用批判思維解決問題，促進學生創造思維的形成。之后，教師讓學生觀察亞馬遜熱帶雨林的圖片，并且展示熱帶雨林系統的養分循環系統圖、溫帶雨林和草原的養分循環系統圖，結合學生對圖片的觀察，引導學生分析熱帶雨林生態系統的脆弱性，以此為主題進行課堂討論，讓學生結合自身知識內容，從多個角度思考分析問題，實現學生拓展思維的培養。再之后，教師結合自然資源開發與利用的知識，讓學生利用批判思維，對資源開發與利用的利與弊進行分析，對資源的開發與利用進行探究。通過這樣的課堂活動，引導學生從不同的角度思考問題，有效分析和解決問題，提高學生地理核心素養[4]。

（四）開展小組討論活動，培養區域認知能力

高中地理核心素養中，區域認知能力是重要的內容之一。通過區域認知能力培養，可以幫助學生理解區域特征與差異，培養學生良好的地理態度與行為，實現學生良好地理品質的培養。作為地理教師，應當重視課堂引導活動，做好課堂教學評價活動，從不同的層面分析學習環境，為課堂活動有效開展做好準備。在活動中，教師根據學生實際情況，做好學生小組劃分，組織學生開展課堂討論活動，深入理解與掌握地理知識，進一步提升學生區域認知能力。例如：人教版高一地理必修第二冊“交通運輸布局對區域發展的影響”的教學中，教師從多個角度設計課堂問題，引導學生思考和回答。教師可以這樣設計問題：“城市交通布局的變化對商業網點的布局產生什么樣的影響？”“南方與北方的交通有著什么樣的差異？這些差異對聚落的分布形態會產生什么樣的影響？”之后，教師引入案例，即揚州的變遷。通過案例展示讓學生分析交通運輸方式對聚落產生的影響，根據案例組織學生開展小組討論活動，讓學生意識到事物處于發展變化中，逐漸培養學生人地協調的發展觀念。同時，為了能夠培養學生的地理品質以及區域認知能力，引導學生分析解決問題，借助小組合作學習與探究，構建高效地理課堂，實現課堂教學目標。在高中地理課堂中，教師需要做好課堂活動設計，引入小組討論探究活動，為學生地理品質培養構建良好氛圍，提高學生區域認知能力，培養學生的地理學科核心素養。

（五）結合生活案例，傳授地理學習方法

高中地理課堂活動中，教師需要結合生活實際，引入相應的案例，幫助學生掌握地理知識，加強知識與生活的聯系，提高學生課堂學習效果。因此，作為高中地理教師，注重學生地理學習方式的傳授，鍛煉學生地理綜合能力，進一步培養學生核心素養。高中地理知識比初中地理更有難度和廣度，注重學生地理學習方法的形成，引導學生利用地理知識解決生活問題，構建高效地理課堂。例如：人教版高一地理必修第二冊“走向人地協調——可持續發展”的教學中，借助課堂活動的開展，幫助學生理解可持續發展的概念，掌握其內涵與原則，讓學生可以從可持續發展觀念對人類活動與行為進行分析，結合具體的案例對人類活動進行分析，拓展與延伸課堂教學，組織學生以“環保出行”作為主題，開展相應的討論活動。在生活中，學生對交通工具非常熟悉，教師可以根據這些內容引入生活案例，激發學生學習熱情，開展思考與探究活動。教師引導學生根據自身出行方式，分析出行方式與生活、社會的聯系，探究公共交通與私家車兩種出行方式的利與弊，讓學生明確問題探究思路。通過問題的分析與探究，讓學生了解公共交通對環境的好處。在學生討論之后，教師結合主題活動，做出相應的歸納與總結，讓學生認識到在日常生活中，根據實際情況選擇合適的出行方式，選擇乘坐公共交通或者騎行，能夠減少對環境的污染，踐行可持續發展的理念。在高中地理課堂中，教師需要根據生活實際引入案例，借助問題分析與解決，傳授學生地理學習方式，進一步培養學生核心素養[5]。

（六）開展課外實踐活動，鍛煉實踐能力

在以往的地理課堂教學中，教材是課堂教學的重點，學生缺少學科實踐能力，同時，學生缺少課外實踐機會，不利于學生地理綜合能力培養。在新課程改革背景下，應當重視學生實踐能力培養，明確地理課程改革方向。教師引導學生根據地理知識，開展課后實踐活動，有效利用地理知識。通過這樣的實踐活動，檢驗學生知識掌握情況，讓學生從地理角度思考問題，進一步提高學生實踐能力。例如：人教版高一地理必修第二冊《工業區位因素及其變化》的教學中，本節課程有著很強的實踐性，教師可以結合實踐特點，構建實踐的機會與平臺，結合學生的學習情況，將學生劃分成合理的小組，組織學生開展課外探究活動。教師可以給出幾個具有代表性的工業企業，或者讓學生根據自己的興趣，選擇相應的工廠，結合課堂上學習的工業區位因素，對工廠的工業布局做出分析，從合理與不合理的層面分析，針對不合理的地方，提出相應的改進建議。如：結合實踐調查中的化工廠來說，廠房距離市中心較遠，處于城市的邊緣地帶，與教材中的工業區位選擇要求相符，但是，從季風的風向來說，工廠廠房處于上風向位置，因為風向因素的影響，對城市環境造成污染，使得城市大氣污染情況加劇。在實踐的基礎上，教師讓學生利用所學地理知識，針對化工廠的布局規劃，提出幾點合理的建議。通過這樣的實踐活動，鼓勵學生利用地理知識解決實際問題，提高學生地理實踐力，實現地理學科核心素養培養目標。

結束語

高中地理教學中，根據新課程改革的標準和要求，結合課堂教學內容，制訂明確的教學目標，加強教師專業能力培養，重視學生綜合素養培養。在實際的教學活動中，強化學生核心素養，結合學生實際情況，從多個角度設計教學活動，實現學生核心素養的提升，提高地理課堂教學有效性。

參考文獻

[1]李雨航.高中地理教學中滲透核心素養的價值及措施[J].試題與研究，2021（19）：153-154.

[2]李式輝.在高中地理教學中滲透核心素養[J].試題與研究，2020（14）：82-83.

[3]袁超.高中地理教學中核心素養的滲透[J].清風，2021（14）：1.

[4]廖彬.核心素養在高中地理教學中的滲透[J].教育（周刊），2022（27）：3.

[5]把得龍.如何在高中地理教學中滲透核心素養[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021（4）：1.