學科素養培養視域下的高中地理課堂教學開展路徑分析

摘 要：本文從學科素養培養的角度，探討了高中地理課堂教學的相關內容，進一步總結了學科素養培養視域下的高中地理活動教學的優勢，并提出了一些可行性策略，以期高中地理學科素養能夠得到重視與發展。

關鍵詞：學科素養；高中地理；活動教學

學科素養是指學生掌握相關學科的核心概念、原理和技能，具備創新、合作和批判思維能力的綜合能力。當前學生的學科素養培養已經成為現代教育的重要任務。如何在學科素養的背景下進行教學，成為高中地理教師面臨的一大挑戰。為了更好地實現學科素養的培養，教師要不斷提升自己，緊隨時代轉變自己的教學觀念，利用多種教學模式與方式來推進學生地理核心素養的養成。

一、學科素養培養對高中地理課堂教學的內涵要求

（一）強調知識體系的建構

高中地理教師立足于學科核心素養的視角來實施地理課堂教學的過程中，應該要明確核心素養對課堂教學的要求，要強調學生對知識體系的建構。學生只有具備較為完整的知識結構體系，才能夠解決相應的問題，才能夠讓他們達成對所學知識內容的遷移應用。所以教師在實施課程教學時，要將相應的知識與技巧傳授給學生，幫助學生在掌握這些知識內容的時候，能夠形成相應的知識體系，提升他們分析問題、解決問題的實際能力。在實踐操作過程中，能夠將這些知識內容加以轉化，形成能力與素養，彰顯他們學科思維的生成過程。這樣便能夠讓學生學會以地理的眼光去看待事物，能夠用地理學科的手段去解決實際問題，達成核心素養的培育[1]。

（二）強調理論與實踐統一

高中地理教師立足于學科核心素養的視角在實施地理課程教學時，還應該強調理論與實踐的有機統一。換言之，教師不能只是讓學生學習理論知識，還要注重學生利用所學知識去展開實踐探索的過程。地理學科本身就具有實踐探究性，它與學生的現實生活是息息相關的。所以教師就要注重學生將生活經驗與理論知識進行有機結合，使得他們得以在學習實踐過程中利用所學知識內容完善實踐操作過程，解決實際問題。也能夠借助實踐操作來完善知識的實操過程，鞏固知識、完善知識并應用知識，激活他們的學科核心思維，充分體現他們在課程上的主觀能動性，將學科思維得以泛化，體現自身的學科思考核心力[2]。

（三）強調人地協調觀統籌

高中地理教師立足于學科核心素養的視角在實施課程教學時，還應該強調人地協調觀的統籌。人地協調觀是地理學科的重要特征之一。習近平總書記就可持續發展做出了諸多論述，所以教師在課程教學中應該強調人地協調觀的統籌，要結合具體的教學內容，深化學生的學科思維，讓他們能夠用人地協調觀念和意識去完成課程學習，指導自身實踐操作。這樣才能夠讓學生更為科學、準確地評估自然事件，豐富他們的思考，讓他們能夠以人地協調觀去評判、謀劃、實踐，能夠做到不斷地反思。將所學的知識內容與人地關系相對應，從人口、資源、環境、社會的角度去解析知識內容，這樣才能夠體現地理學科的當代教育價值[3]。

二、基于學科素養培養的高中地理課堂策略

（一）明確教學目標

高中地理課堂教學，明確學習目標是非常關鍵的，這樣可以提高學生的學習效果和控制教學的進度。明確的學習目標能夠讓學生清楚地知道課程內容和所要達到的標準，促使學生在學習時有清晰的學習方向，從而更好地參與教學活動，主動掌握相關知識，并且學習目標明確，還能夠使教師更好地規劃課程進程，掌握教學時間，合理分配各個階段的任務，更加高效地推進課堂教學的開展，通過明確的學習目標，教師也能夠更全面評估學生的學習效果，以便更好地推進課程內容的學習。

在制訂教學目標時，教師要注意深入挖掘教材知識，結合相關教學任務和教學標準來制訂目標。另外，還要考慮到學生的實際知識儲備與學習情況等來制訂具有針對性的教學目標。之后，在教學的過程中，教師還要注意與學生進行溝通，讓他們理解教學目標的重要性，通過目標來指引學生的學習并激發他們的學習動力，在完成知識教學以后，教師還可以把明確的學習目標轉化為具體的學習任務和作業，以幫助學生鞏固知識，更好地掌握知識，進一步促進學生對地理的學習。

例如：在學習“地球的圈層結構”時，教師就可以首先根據學生的認知情況制訂教學目標：1.了解地球圈層結構及特點，并概括出各圈層的主要特征；2.運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用和與人類的關系。根據這個教學目標來指引學生進行學習，在完成學習之后，將教學目標轉化為針對性的作業，根據學生對知識的吸收情況，設計一些課后作業來幫助學生鞏固知識，這些作業應該包括復習資料、測試、練習、實驗任務等多種類型。之后再盡量為學生安排一個實踐的機會，通過模擬地球等進行更加直觀的學習與實踐，進一步加強學生對圈層結構知識的學習。在本章節的學習中，明確的學習目標和行之有效的策略共同提高了學生對概念的掌握，并有力推動了地理教學的高效開展，也促使學生更加主動地學習相關地理知識。

（二）營造活躍氛圍

活躍的課堂氛圍能夠更好地激發學生的興趣，使他們積極參與課堂探討，主動進行地理學習。還可以讓學生更加積極地思考問題、正確地回答問題、發表看法，有效激發學生自主思考的能力。教師可以采取通過游戲化教學、角色扮演等方式來營造良活躍的地理學習氛圍，提高學生的地理學習效率。

例如：在學習“人類面臨的主要問題”時，環境問題是人類面臨的主要問題，教師可以鼓勵學生站在自己的角度去將這種問題演繹出來，在課堂上進行展示，這樣在演繹中教師就可以適當進行點撥，讓學生在欣賞演繹的同時，也能夠學習知識，進一步促進學生對地理的學習，而且通過學生來演繹環境問題，學生也可以更加直觀地感受到人類所面臨的環境問題是嚴峻的，通過演繹也能夠體會到其中的一些特點，便于學生理解，進一步促進學生的

學習。

教師還可以多使用圖片、視頻等多媒體教學資源，通過穿插展示的方式來讓學生更好地理解學科內容，這樣學生也會對地理學習更加感興趣，并且還可以通過圖片、視頻等多媒體教學資源直觀地看到很多知識在實際中的具體表現，加強學生對相關知識的理解。

如：學習“人口”的三個單元就可以多用圖片、視頻的方式來展示人口分布、遷移等，通過圖片可以更加直觀地看到各地人口的分布，還可以從中直接看出疏密度，通過視頻可以更加直觀地看到人口的流向和各地的數量變化，幫助學生更好地在腦海中構建出一個知識結構。

另外，在教學過程中，教師要鼓勵學生多提問，參與辯論，這樣也有利于營造出活躍的地理學習氛圍，促進地理課堂更加高效地開展。在這種教學中，由學生講述和問答，可以積極互動，更好地使其理解學科知識，并且可以讓學生體驗到主動學習的樂趣。所以通過這種互動形式的營造活躍氣氛，不僅提高了學生學習興趣，更推動了教學進程，培養了學生的思維能力和表達能力。

（三）開展差異化教學

差異化教學可以根據學生的知識和技能水平、興趣和學習風格等，量身定制更適合的教育方案，以更好地提高學生的學習效率和成績。并且根據學生的不同背景定制個性化的學習方案，也能夠更好地滿足學生的需求，提高學生的學習效果和積極性。通過差異化教學，教師和學生之間的互動更加密切，課堂氛圍更加融洽，促進了學生的主動學習和個性化成長。

在進行差異化教學時，教師要注意先了解學生的實際學習情況與學習背景。可以通過有效評估和調查學生知識水平、興趣，了解學生的實際學習情況和學習需求，然后再個性化制訂教育方案。在為不同的學生群體定制不同的課程時，要注重靈活性和差異化，以滿足學生的需求，達到差異化教學的效果。另外，教師還可以通過多媒體技術、分層教學、小組學習等多種方式來輔助差異化教學的開展，讓差異化教學更具針對性和實效性，對學生進行更好的激勵和啟發。

例如：在講授地理板塊構造的過程中，差異化教學就是一個較好的教學方式。因為學生在此方面的知識背景和興趣各有不同，所以差異化教學是必要的。首先教師要根據學生的不同需求，組建相應的小組，在課堂上進行操作，輔導學生，解答疑點。把學生作為課堂教學的主體，教師只是作為輔助教學的人物，在課堂上起著監督學生、幫助學生的作用。然后在學生學習的過程中，教師通過使用多媒體技術構建出板塊構造的示意圖或模型，幫助學生更好地理解地球的板塊構造，促進學生更好地上手實踐。同時，教師還要為學生提供足夠的學習材料，如圖表、模型、實驗樣品等，讓學生依據自己的背景和需求進行學習。盡管在學生體驗上差異化教學面臨許多挑戰，但大多數學校和教師選擇采用此類教學模式。這樣可以更好地提高學生的興趣和學習效率，為學生實現平等而有效的學習提供了新途徑。

（四）結合實際案例教學

在地理學習中，實際案例的引入是必不可少的，在新人教版的高中地理教材中也有許多內容是直接使用了經典案例來串聯整個章節的重要知識點，如：在《工業區位因素及其變化》一節中就使用了武漢某汽車廠遷廠的案例作為課堂的引入，除此之外，還有很多章節都有實際的案例。在地理學習中，光有理論知識是不夠的，還需要用實際案例或實踐來對理論進行支撐，這樣知識才是實在的，而非空洞的。因為實際案例具有生動的現實性，能夠吸引學生的注意力，很好地提高學生的興趣和參與度；并且通過引入實際案例，還可以促使學生更好地理解地理原理和概念，并將其應用于實際生活中，有效提高學生的實踐能力與知識應用能力，也能夠促進學生思考能力與分析能力的提升。

教師在選擇實際案例時，可以盡量從新聞報道、經典案例等方面選擇充足并具有代表性的案例，讓學生能夠了解到在當前，自己所學的地理知識在現實生活中的應用，讓學生對當今環境問題有更加深刻的認識；在對實際案例進行分析時，教師要注意維護學生在課堂上的主體地位，將主講人的位置給學生，讓學生多發表自己的意見與看法。教師通過小組自主合作學習的課堂教學方式，來引導學生對案例進行實際操作，組織學生進行實地考察和調查，制作調查問卷等，增加學生對案例的了解，促進學生對案例更加深入地分析。還可以利用多媒體來向學生介紹和演示精美、直觀的案例，活躍課堂氣氛，讓學生能夠大膽地發表自己的見解，鼓勵學生提出問題并自己思考，合作解決問題。

例如：在講授《植被》一節時，教師就可以引入當前的沙漠植樹問題，通過分析在沙漠中植樹對沙漠的影響、植樹的難度等情況來進一步講解相關的地理知識與現象。在講解的過程中，教師可以使用多媒體設備播放一些相關的視頻、圖片等來活躍課堂氣氛，鼓勵學生發表對沙漠植樹的看法，增加課堂互動，促進對植被問題的深入學習。

（五）多手段創建教學情境

為了快速提高學生地理的核心素養，教師可以利用多種手段創建教學情境來引導學生學習。通過創設情境，能夠創造一個較為真實的場景，從而引起學生的關注，讓學生更加主動參與到學習中，提高學生的學習興趣和參與度。在教師創建的教學情境中，還能夠真實地呈現地理原理和概念，讓學生能夠更加深入地理解這些概念及其應用，促進學生對相關地理知識的深入學習，還可以進一步引發學生對相關問題的思考，有助于提升學生的思維能力以及思考能力，促進學生的全面發展。教師可以通過先進設備，使用多媒體技術，模擬現實情境，創造真實、直觀的學習場景。還可以利用多媒體技術來為學生創設出不同的情境，以滿足不同學生的學習需求，使學生能夠得到更加具有針對性的教學。

例如：在學習“鄉村和城鎮”時，教師就可以創建一個模擬城市規劃過程的情境。首先，教師要通過信息技術手段設計真實的場景。可以讓學生真正進入到城市規劃的場景中來，比如通過地圖、三維模型等方式，讓學生更加直觀地了解城市規劃的模擬情境。其次，教師為學生設置小組，組里成員可以包括專家、政治家、市民等角色，屆時學生需模擬出與真實城市規劃的過程一樣的流程。在課程結束后，要對每個小組的“規劃”進行評估，優劣評判后進行分享。在這個過程中，也是在學習規劃鄉鎮與城鎮布局的過程，讓學生在情境中自覺地吸收相關的知識。在這樣的教學場合下，學生也能更好地領會與城市規劃相關的地理學科知識、技能。這樣的教學還能夠激發學生的學習興趣和主觀能動性，讓他們自然地參與到學習中來，形成一個激勵循環。

結束語

綜上所述，通過差異化教學、結合實際案例和創建情境等教學方法來引導學生進行學習，以促進高中地理教學的發展和創新。通過這些教學方法，可以有效激發學生的興趣和自主性，提高學生的學習效率和成績，培養學生的綜合能力和素養。同時，也需要教師們根據教育實踐經驗，對方法和策略進行改良和創新，讓學科素養培養下的高中地理課堂教學更加多樣化、富有創意和實用性。

參考文獻

[1]譚秀英.基于學科素養培養的高中地理活動教學[J].新課程教學（電子版），2019，74（14）：41.

[2]袁雪珍.基于學科素養培養的高中地理活動教學研究[J].中學政史地（教學指導），2019（5）：28-29.

[3]劉軍.基于學科素養培養的高中地理活動教學[J].文理導航（上旬），2017，268（6）：89.