高中政治指向深度復習的邏輯建構思維能力培養探究

摘 要：隨著新高考改革的不斷深入，對高中政治教學也提出了越來越高的要求。高中政治教學中，深度復習是培養學生邏輯建構思維能力的重要方式，通過深度復習能夠培養學生的學科思維能力，提高學生的思維品質。因此，在高中政治教學中，教師要結合實際情況，對深度復習教學模式進行優化，探索有效的復習路徑，促進學生思維進階，以提高復習效率。本文筆者將從邏輯建構思維能力的內涵入手，分析高中政治教學中培養學生邏輯建構思維能力的重要意義，并闡述高中政治指向深度復習的邏輯建構思維能力培養的策略，以求教于方家。

關鍵詞：高中政治；深度復習；邏輯建構

近年來，隨著素質教育的要求不斷提高，高中政治課程教學改革也在不斷推進，為了提高學生的學科核心素養，教師要重視學生學習能力的培養，并通過深度復習的教學方式，對學生的學科思維能力進行培養，進而提高學生的學科綜合素養。在高中政治教學中，教師要注重對學生邏輯建構思維能力的培養，將邏輯建構思維能力與政治學科知識相結合，進而提高學生的復習實效。邏輯建構思維是指人們在認識事物時所運用的各種邏輯關系或依據。在高中政治教學中，邏輯建構思維能力主要是指學生對事物的理解、分析、綜合、比較和判斷等方面所體現出的邏輯思維能力。

一、邏輯建構思維能力的內涵

邏輯建構思維是一種科學的思維方式，在高中政治教學中，學生通過這種思維方式能夠對教材知識進行歸納，使知識更加系統化，并且能夠將不同的知識點聯系起來，形成一個完整的知識體系。在高中政治教學中，邏輯建構思維能力具有兩個基本特征。第一，邏輯建構思維能力具有明顯的系統性。高中政治教學中的邏輯建構思維能力主要是指學生能夠將政治教材中的知識點進行歸納總結，使之形成一個相對完整的體系。在這一過程中，學生要能夠按照一定的邏輯對各種知識點之間的關系進行分析和把握，將零散的知識點進行整合。第二，邏輯建構思維能力具有較強的批判性。在高中政治教學中，學生通過邏輯建構思維能力進行歸納總結后形成的知識體系，能夠使學生對政治教材中涉及的知識點進行評價、鑒別和篩選。在這一過程中，學生要能夠對自己的學習效果和學習情況進行總結，不斷完善自己獨立的思考過程和學習方法[1]。

二、高中政治教學中培養學生邏輯建構思維能力的重要意義

（一）能夠促進學生自主學習

在高中政治教學中，培養學生的邏輯建構思維能力，可以促進學生自主學習，讓學生對政治學科內容有更深層次的了解，并能夠從多個角度思考問題，進而促進學生學科思維能力發展。教師要鼓勵學生自主探究問題，讓他們在探究的過程中發現問題、解決問題，促進學生綜合素質的提高。在高中政治教學中，教師要讓學生積極參與課堂教學活動，對教師提出的問題進行思考、回答。教師要引導學生主動思考，并引導他們從不同維度思考問題，并對問題進行深入分析。同時，教師要讓學生發揮主觀能動性，在課堂教學中進行自主探究。

（二）提高學生的綜合素質

通過對知識進行系統的歸納，學生能夠在記憶中加深對所學知識的理解和記憶。這種方式不僅能夠使學生對政治教材中涉及的知識點進行理解掌握，還能有效培養學生解決問題的能力。學生在學習過程中不能只停留在理解、記憶層面上，還要能夠將政治教材中所涉及的知識點與實際生活聯系起來，并運用所學知識來分析和解決生活中遇到的問題。在這一過程中，學生要能夠主動運用所學知識來分析和解決生活中遇到的各種問題，進而提高自身的綜合素質[2]。

（三）能夠培養學生核心素養

核心素養是高中政治教學的主要目標之一，在培養核心素養的過程中要注重培養學生的邏輯建構思維能力。在政治教學中，教師要結合實際情況對深度復習教學模式進行優化，讓學生在深度復習中實現邏輯建構思維能力的培養。同時，教師要讓學生在深度復習中對政治知識進行系統梳理和整合。此外，教師還可以將相關知識和生活實際相結合，讓學生在生活實踐中運用所學知識進行分析和解決問題。通過這種方式培養學生的核心素養，可以使其更加全面地發展。

（四）有利于提升高中思想政治教學效果

教師要鼓勵學生自主學習、合作探究問題。在此過程中，教師要引導學生從不同角度思考問題、分析問題，進而提高他們的分析和解決問題的能力。高中政治知識具有邏輯性強的特點，教師在教學中要注重培養學生的邏輯思維能力。在教學中，教師要讓學生在政治課程學習中充分發揮主觀能動性，開展合作探究活動，提高學生的自主學習能力，讓他們在學習中獲得學習的自信和樂趣[3]。

三、高中政治指向深度復習的邏輯建構思維能力培養策略探究

（一）教師要在深度復習中滲透正確的價值觀

價值觀是影響學生行為的重要因素，是政治學科教學中必不可少的內容。在教學中，教師要通過一些典型事件來引導學生樹立正確的價值觀。例如：在教學“堅定文化自信”知識點時，教師可以先引導學生了解我國優秀傳統文化，并鼓勵學生列舉我國優秀傳統文化中與政治相關的內容，然后將其歸納為：文化自信是國家綜合實力的體現；文化自信能夠推動政治建設；文化自信是增強國家軟實力的基礎。這樣可以讓學生通過可觸可感的實例來了解我國優秀傳統文化，并且在學習中樹立文化認同，堅定文化自信。

高中政治是一門理論性較強的學科，對學生的邏輯思維能力要求較高。學生如果缺乏邏輯思維能力，在學習過程中就很難對所學內容進行分析、綜合，也不能理解所學知識的含義。因此，在高中政治教學中，教師要注重培養學生的邏輯思維能力，讓他們能夠將所學知識和生活實際相結合，從而更好地理解所學知識。

例如：在復習《中國與國際組織》這一課時，教師可以讓學生對《聯合國憲章》中有關成員國的責任、權利和義務的內容進行總結，并思考為什么《聯合國憲章》要強調這些內容。在學生回答后教師可以引導學生進行分析、總結。在這過程中，教師可以讓學生思考：《聯合國憲章》是什么？為什么中國要堅持《聯合國憲章》的宗旨和原則？中國應如何在聯合國中發揮更好作用？通過對這些問題循序漸進地探究，逐步培養學生的邏輯思維能力，讓他們能夠運用所學知識對政治問題進行分析和解決。因此，在開展政治教學活動時，教師要引導學生將所學知識運用到實際生活中來，讓學生在運用所學知識的過程中體會到學習政治知識的樂趣，進而提升學生對政治學科的興趣。此外，教師還可以通過多媒體教學技術對政治學科內容進行拓展，讓學生在學習政治知識的同時感受到政治學科的魅力和價值。這樣，可以使學生更加熱愛政治學科，進而提升他們學習政治學科的熱情。

（二）教師要引導學生掌握政治學科學習的規律和原理

高中政治教學的主要目標是提高學生的政治素養和能力，促進學生全面發展。因此，教師在教學中要注重對學生邏輯建構思維能力的培養，讓學生在學科知識的學習中積極思考、自主探究、合作交流，提升學科素養和能力。這樣不僅能夠提高學生的學科素養和能力，還可以提高高中政治教學質量。此外，教師還要鼓勵學生在日常生活中積極觀察社會現象并對其進行分析和思考。在高中政治教學中，教師要重視對學生邏輯建構思維能力的培養，提升學生學習的效率，促進學生的全面發展。在深度復習中，教師可以通過以下幾點來實現對學生邏輯建構思維能力的培養。

例如：在復習“推進國家治理體系和治理能力現代化”專題時，教師可以先讓學生學習專題背景，如我國國家治理體系的基本框架、特點、構成要素、運行機制以及優勢等內容。在此基礎上，教師再引導學生對國家治理體系進行分析和總結，從而讓學生對這一知識點有全面而深入的理解和掌握。例如：在復習“全過程人民民主”專題時，教師可以先讓學生了解全過程人民民主的含義和目的、主體、方式、特點以及渠道等內容，然后結合高考典例“2022，湖南高考，18題：黨的二十大相關工作開展網絡征求意見是中國民主的生動實踐。請結合材料，運用政治生活知識加以說明”加以分析，引導學生構建社會主義民主實踐應該體現黨的領導、人民當家作主、依法治國的有機統一的知識邏輯體系[4]。

（三）教師要引導學生開展探究式學習

教師可以通過這種方式培養學生科學分析問題、解決問題的能力。學生只有具備較強的邏輯思維能力，才能將政治教材中涉及的知識點聯系起來，并構建出完整的知識體系。其次，這種方式能夠有效提高學生分析問題、解決問題、創新意識等綜合能力。在這一過程中，教師要引導學生積極主動地參與到政治課教學活動中來。

例如：在復習“經濟與社會”的相關知識點時，教師可以讓學生將所學知識與自己的實際生活進行聯系，并且在學習的過程中要對生活中的一些現象進行深入分析和思考。這樣既能使學生對所學知識進行鞏固和復習，也能使學生養成善于思考、勤于思考的良好習慣。教師可以引導學生對所學知識進行歸納和總結，例如：在復習“文化的傳承與文化創新”的相關知識點時，教師可以將與之相關的知識點按關鍵詞進行梳理：文化—傳統文化—優秀傳統文化—民族文化—革命文化—社會主義先進文化—中國特色社會主義文化—文化強國。在這一過程中，教師要能夠引導學生對教材中涉及的知識點進行分析和歸納，并將所學知識應用到實際生活中。通過這種方式能夠使學生增強對所學知識的理解能力，使學生對所學知識進行更深入探究和思考。教師要引導學生充分發揮自己的思維特點，并通過邏輯建構思維能力提高學習效率。在教學中，教師要讓學生自主進行探究式學習，培養他們的思維能力和創新能力。

（四）教師要指導學生養成良好的學習習慣

在高中政治教學中，教師要指導學生養成良好的學習習慣，增強他們的邏輯建構思維能力，提高他們解決問題的能力。首先，教師要讓學生養成認真聽講的習慣，并且做好預習工作。教師可以在上課前給學生布置預習任務，讓學生在上課前了解自己將要學習的知識，然后再帶著問題去聽講。學生在做作業時，要認真思考自己所做的題是否有價值、有意義，不要抄襲別人的答案。最后，教師要培養學生獨立思考的習慣。教師在課下要指導學生獨立思考問題、解決問題。教師要為學生創造一個良好的學習環境和氛圍，鼓勵他們多動腦、勤思考。

例如：在復習“新發展理念中創新發展理念”時，教師可以讓學生以小組為單位對我國科技發展現狀進行分析和總結。在此基礎上，教師再指導學生將其歸納為：科技進步能夠推動社會進步；科技進步需要發揮企業和政府的作用；科技進步需要發揮廣大群眾的主體作用；科技進步離不開國際合作等內容。此外，教師還可以通過多媒體教學技術來拓展政治學科的學習內容和資源，加深學生對政治學科內容的理解，讓他們更好地理解、掌握所學知識。

（五）教師要引導學生善于總結歸納

在高中政治教學中，學生的邏輯思維能力主要是指學生在思考問題時，能夠從多個角度進行全面分析，并將這些角度之間的關系進行整理，最終形成一個完整的知識體系。在這一過程中，學生要能夠通過這種方式對政治教材中涉及的知識點進行有效歸納和總結，并且能夠將教材中的知識與現實生活聯系起來，形成一個完整的知識體系。此外，學生還要能夠對所學知識進行分析和評價，并對自己的學習情況進行總結。教師可以通過引導學生將所學知識與現實生活聯系起來，讓學生對所學知識進行分析和評價。例如：教師可以將政治教材中的案例作為背景材料，讓學生通過分析案例來連接政治教材所涉及的知識點。教師還可以將政治教材中涉及的知識點與現實生活聯系起來，讓學生對所學知識進行評價和分析，做到理論聯系實際，從而提升學生的邏輯思維能力。

例如：在“經濟與社會”和“政治與法治”模塊融合復習時，教師可以先讓學生學習“政治與法治”知識之后再進行總結歸納。在此基礎上，教師再指導學生將自己所學知識歸納總結為以下幾點：“經濟與社會”和“政治與法治”兩個模塊知識是相互依存的；經濟決定政治；“經濟與社會”中有政府、企業和個人等內容，“政治與法治”中有黨、政府和人民群眾等內容；兩個模塊的共通之處可以通過行為主體進行邏輯建構，培養學生的邏輯思維能力。再如：在復習“世界多極化和經濟全球化”這兩個章節知識時，教師可以通過創設問題情境的方式引導學生思考該知識點中包含的邏輯關系以及原理，然后讓學生根據自己對該知識點的理解提出問題，對所提問題進行歸納總結，再將總結出來的答案與課本知識相結合，提高學生解決問題的能力。在培養學生邏輯建構思維能力時，教師要積極地引導學生，為他們提供實踐機會，教師可以設計活動型課程，通過讓學生參與到教學活動中來，增強他們的主體意識。

結束語

通過上述探究可以得知，邏輯建構思維能力是學生進行學科思維活動的重要能力。在政治教學中，教師要以學生為主體，根據教學內容選擇適合的教學方法，對學生的學習進行引導并結合實際情況進行教學內容的設置以及教學方法的創新，為學生營造良好的學習氛圍，提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]趙沛.試論高中政治教學中學生思維能力的培養[J].高考，2022（23）：106-109.

[2]胡燕.高中政治教學中學生思維能力的培養[J].新課程教學（電子版），2021（21）：113-114.

[3]高秉孝.在高中政治教學中培養學生邏輯思維能力策略分析[J].中國教師，2020（S2）：48.

[4]潘霞，賈紅偉.高中政治教學中學生思維能力的培養[J]高考，2021（21）：107-108.