基于協同效應的讀后續寫解讀

摘 要：讀后續寫是一種將閱讀和寫作密切結合的題型，它需要實現續寫內容與原文內容之間多方面的協同。本文將以2022年新高考全國Ⅰ卷讀后續寫為例，利用協同效應理論，以主題協同、人設協同、情節協同、沖突協同、情感協同及語言協同六個方面為切入點，幫助學生構建讀后續寫的支架，提升讀后續寫的寫作能力。

關鍵詞：教學策略；高中英語；讀后續寫；協同效應

自2016年10月浙江省高考英語最先引入讀后續寫這一題型后，2020年山東省，2021河北省、湖北省、湖南省、江蘇省、廣東省、福建省也相繼在高考試題中增加了這一題型。它也隨之受到了越來越多的高中教師和學生的重視。此題型要求學生先閱讀一篇約350字的語言材料，再根據其內容和所提供的段落開頭語續寫兩段共約150字的內容，使之構成一篇與原材料融洽度高，與所給的段落開頭語銜接自然流暢，邏輯合理，詞匯豐富準確，結構清晰，意義連貫的短文。

這種新題型的設計對英語學習有著諸多好處。它既給學生提供了真實的語言情境，激發了他們的想象力，有助于培養他們的創新思維能力，又將閱讀和寫作這兩項外語學習過程中的基本技能有機地結合在一起，綜合考查了學生的語言運用能力。同時，王初明教授（就職于廣東外語外貿大學）認為由于原文作者的寫作水平和學生續寫能力之間通常也存在著一定的差異性，“所‘續’的是緊接理解上文之后的自主創造，兩者因高低不同而在交互中產生拉平效應。[1]”如果拉平效應越強，則學生的寫作能力提升得越快。

然而，對學生而言，這種題型也意味著極大的挑戰，他們需要在有限的時間里充分理解原文，合理構思故事情節，最后利用所學的語言知識將之用英語進行有效輸出。在這過程中，學生經常會出現以下問題：

1.對文章內容理解不到位，沒有把握住原文的主題和原作者的寫作意圖，導致故事情節發展不合理，人物性格前后不一致或者人物情感變化太突兀。

2.沒有根據原文材料和段落開頭語所給提示進行續寫，導致故事前后銜接不順暢甚至脫節，從而造成續寫內容和原文材料間的融洽度不高。

3.續寫的語言與原文的語言風格迥異，出現兩種極端，一種是英語基礎較弱的學生，句子結構不完整，出現大量中式英語或簡單句；而另一些基礎較好的學生刻意堆砌華麗的辭藻，強行大量使用生僻詞語和生搬硬套復雜句式，忽略了與原文的契合度。

以上這些問題的出現都直接反映出了讀后續寫過程中的低協同現象，如果學生想要在讀后續寫這一題型上獲取高分就應該盡力避開這些問題。

一、理論依據

王敏（就職于西安交通大學）、王初明教授（就職于廣東外語外貿大學）認為“語言研究中的協同一般指人們在互動中相互配合、動態調整、彼此適應的過程。在讀后續寫中也存在著大量的協同效應，主要體現在對原文的理解和續寫的產出的緊密結合。兩者的結合強化了輸入與產出的連貫協調，創造了交際需要，促使學習者深刻領會讀物作者的交際意圖，并引發學習者和文本之間的互動協同[2]”。

由此可知，如果學生能在讀后續寫過程中恰當地運用協同效應理論，使續寫與原文之間保持協同，必將有效地提高學生的寫作水平。本文結合2022年新高考全國Ⅰ卷讀后續寫，利用協同效應理論，嘗試以主題協同、人設協同、情節協同、沖突協同、情感協同及語言協同六個方面為切入點，探討教師如何幫助學生走出讀后續寫的寫作誤區，快速提升寫作能力，寫出一篇優秀的續寫短文。

二、基于協同效應的教學實踐

2022年新高考Ⅰ卷中的讀后續寫按照新課標要求，以立德樹人、服務選材、引導教學為指導思想，貫徹對核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識的考查，尤其注重對辯證思維、創新思維等高階思維能力進行考查，其目的在于引導學生在面對困難和挑戰時永不氣餒，做一個自信、自強的人。這與2021年的雙胞胎兄妹在母親節的清晨親手為媽媽做愛心早餐的短文相比難度略有提高，但總體而言此文故事情節簡單清晰，語言相對易懂，內容貼近學生真實生活，容易引發學生的共鳴。

（一）主題協同

新課標中提到“主題為語言學習提供主題范圍或者主題語境。對主題意義的探究應是學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效[3]”。作為整個語篇的核心，它滲透并貫穿語篇的全部內容，反映了作者寫作的意圖以及認知態度。

通過對原文的閱讀，學生可知其主要內容為在一場小鎮舉辦的越野比賽中，作為特殊教育老師的“我”發現，因患有腦部疾病而無法像其他孩子一樣正常走路的David落寞地站在一旁。“我”悄悄向教練打聽情況，得知因為擔心David被嘲笑，教練讓他自己決定是否要參加這次的比賽。依據所給段落的開頭句可以推斷出David最終還是戰勝了自我，參加了這場比賽。因此，這篇文章的主題是圍繞人與社會、人與自我展開，體現了挑戰自我、自強不息的精神。續寫部分要重點突出David是如何突破身體上的局限，克服重重困難，堅持跑完這場比賽，贏得了所有人的尊重和掌聲。

主題是讀后續寫的依據和方向，學生要始終將主題貫穿整篇文章首尾。讀后續寫中常見的主題有個人成長類、友情親情類、助人為樂類、動物救助類、遇險脫困類、生活趣事類等。在課堂上教師應指導學生特別關注作者的寫作意圖和故事的焦點，并在續寫過程中延續這一主題，避免產生偏差。

（二）人設協同

每個人物的性格特征都將決定這個人的心理和行為，而每個人的行為和心理則是其性格特征在某種情境中的具體體現。在閱讀原文過程中，學生要注意提取人物性格和特點，它將影響續寫中的人物的行為和心理，以及故事的最終走向。

在這篇讀后續寫中主要出現了三個人物，其中“我”和David屬于主要人物，教練則為次要人物。“我”是一名從事特殊教育的老師，原文中寫到“我”四處張望，著急地在人群中尋找David，迫不及待地找教練了解情況。從這些句子的描寫中可以感受到“我”對學生發自內心的關心，時刻注意著他們情緒的變化。主角David是一個10歲的男孩，從原文描寫中可得知他從小患有腦部疾病，這使他走路或跑步時身體左右搖晃。但他并沒有因此自暴自棄，臉上經常掛著明媚的笑容，盡自己最大的努力為了這場越野賽進行練習，一次訓練都沒有錯過。 字里行間可以看出他是一個積極、樂觀、勇敢的孩子。通過對人物性格的分析，可以判斷出David經過一番心理斗爭，最終將不愿只做比賽的旁觀者。原文中的教練比較粗線條，雖然出于好心讓David自行決定是否參加比賽，卻忽略了他的悶悶不樂。

對原文中人物性格的精準分析是推動故事情節發展方向的重要環節，它將使續寫內容的情節更加合理化。教師在教學過程中應引導學生從原文所給的人物的動作、語言、心理等描寫中分析人物的個性，預判其在續寫部分的動作、語言、心理，從而保證人設的協同。

（三）情節協同

續寫的情節設置是否合理是讀后續寫中最關鍵的評分標準之一。所謂情節，就是指事情的變化和經過。一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，每個部分都要做到環環相扣，使整條故事線的發展能符合邏輯，合情合理。

在原文中已提供的是：開端——身患殘疾的David積極參加訓練想參加越野比賽；發展——由于體育老師的勸說，David放棄參加比賽，可推斷出故事的高潮將出現在續寫的第一段，而結尾將出現在續寫的第二段。根據之前對原文的主題分析、人物性格分析，以及第一段首句“我們肩并肩坐著，但是David卻沒有看向我”和第二段段首句 “我看著David和其他運動員們站在了起跑線上”可以反推出續寫第一段的情節為“我”通過與David耐心地談話，成功說服了他參加比賽。第二段通過前文的鋪墊，以及故事傳達正能量的考量，可以預測出David克服了重重困難完成了比賽，雖然沒能拿到一個好的名次，但依然贏得了所有人的尊重與歡呼。在主要情節分析出來后，教師在課堂上可以通過提問的方式讓學生打開思路，對細節展開想象進行補充，如：續寫第一段“我對David做了什么？說了什么？”“David聽完我的話之后有什么反應？”“David最終是否決定參加比賽？”第二段“David在比賽過程中可能會遇到了什么樣的困難？”“David是否堅持完成了比賽？”“圍觀的學生有什么反應？”“這篇文章主要想體現什么主題呢？”等。這些問題鏈給學生搭建了思維支架，厘清文章脈絡，避免了情節設計偏離正軌。

綜上所述，教師要鼓勵學生在基于對原文充分理解的基礎上，認真研讀兩個段首句所給出的提示，找出關鍵詞，補充細節，編寫出內容合理且豐富、銜接自然而流暢的情節。

（四）沖突協同

通常在故事敘述中，都會出現不同程度的沖突，可以說沒有沖突就沒有精彩的故事，只有情節的跌宕起伏才能引起讀者繼續讀下去的欲望。所以在讀后續寫中往往會有一個核心沖突或矛盾，檢測讀后續寫是否連貫完整的關鍵在于能否快速找準沖突點，并有效地解決它。

這篇讀后續寫暗藏著兩個沖突。首要沖突為本決定放棄比賽的David能否在“我”的鼓勵下，克服自身的障礙和不自信，堅持完成賽跑。第二個次要沖突為當David完成比賽后，他和教練之前擔心的被觀眾嘲笑是否成為現實。只有在續寫中完美地解決了這兩個沖突，這篇讀后續寫才有可能與原文產生高度融合，達到與前文協同的目的。

（五）情緒協同

通常人物的行為動作會伴有相應的情緒表達。因此，隨著故事情節的發展，人物的情緒也會發生相應的變化。續寫段落中，情緒的發展是否符合原文中人物的性格特征和故事走向，也是檢驗讀后續寫是否合理的重要依據。

文本中主角David隨著故事情節的發展到不同的階段，情緒也發生了明顯的變化。他經歷了無法參加比賽時的沮喪、難過；當“我”給予他支持和鼓勵時的開心、自信；比賽遇到挫折時的堅持不放棄，完成比賽后的興奮激動，以及最后對“我”表達感激之情。原文中對主角David的情緒也有詳細的刻畫，“His usual big toothy smile was absent today. He hesitated……”所以根據協同效應理論，學生要敏銳地捕捉住人物的情緒變化，并確保人物的情緒發展能合乎情節發展的邏輯。在續寫中，通過這些對情緒變化的動作描寫和表情描寫，增加續寫內容的細節，增添續寫內容的可讀性，從而使得David的形象更為鮮明活潑起來。

（六）語言協同

不同的讀后續寫的原文材料都會有不同的語言風格，它代表的是作者通過文章所體現出來的創作語言獨有的格調。讀后續寫除了要考查續文邏輯和內容的合理性之外，還要考查語言風格的一致性。這就要求學生能模仿原作者的語言。具體來講，語言的一致性包括文體風格、語體風格以及表現風格的一致性[4]。教師在續寫教學中要鼓勵學生多去感知原文語言的風格和特色，讓學生在續寫中有意識地模仿延續其語言特征。

這篇文章的語言風格偏于平實質樸，沒有過度修飾，顯得生動活潑，通俗易懂。文章基本以簡單句為主，但其中也在恰當的位置穿插了一些屬于高級表達的復合句和非謂語動詞的用法，而這些語法知識都是學生在三年的高中階段所學的知識重點，如限定性定語從句、非限定定語從句、名詞性從句、非謂語動詞、直接引語、間接引語等。同時文中也對David的跑步動作做了細致的描寫，如“His small body rocking from side to side as he swung his feet forward.”這些生動的表達都是學生在續寫時可以進行借鑒和模仿的。

巧妙地利用原文中詞語描寫和模仿其語法結構，既解決了句式單一、無亮點的問題，又能與原文呼應，達到高融合度。因此，教師可以指導學生回讀原文，找準語言風格，通過對語言風格和形式的模仿，積累相關的英語表達，實行知識遷移，潛移默化地提高學生的寫作能力，在理解和產出中就實現了所謂的“拉平效應”。

讀后續寫這一題型在高考中占有很高的分值，對學生的英語學科核心素養也有很高的要求，如果想讓學生在讀后續寫上取得理想成績，教師在日常的讀后續寫課堂教學中就要有意識地融入協同效應理論，引導他們做到深入了解文本材料，充分理解文本主題，仔細分析人物性格，合理推測故事情節，解決故事發展沖突，關注人物情緒變化，體會文本語言風格。同時，也要注意到這六個方面的協同并不是獨立存在的，他們相互影響，相互交融，只有當每個方面都達到統一協調時，學生才能寫出一篇高質量的讀后續寫。

結束語

總而言之，讀后續寫不僅對學生是一個挑戰，也對教師提出了更高的要求。教師應該與時俱進，不斷研究和探索讀后續寫的特點及其教學策略，切實提升學生讀后續寫的寫作能力。

參考文獻

[1]王初明.以“續”促學[J].現代外語，

2016，39（6）：784-793.

[2]王敏，王初明.讀后續寫的協同效應[J].現代外語，2014，37（4）：501-512.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]謝丹.從高考讀后續寫題型看高中英語讀寫教學[J].中小學外語教（中學篇），2017（11）：1-6.