從地理實踐力培養角度談高中地理作業設計

摘 要：高中地理教學中，加強理論知識教學的同時，也應該注重學生地理實踐能力的培養。為了培養學生地理實踐力，教師應當充分利用日常作業訓練，鞏固學生基礎知識，強化學生實踐能力。在高中地理作業設計中，教師可以從實踐力培養的角度入手，設計豐富多樣的作業內容與形式，增強作業的實踐性與趣味性，實現學生實踐力的培養。本文從實踐力培養角度分析高中地理作業設計策略。

關鍵詞：實踐力培養；高中地理；作業設計；有效策略

在教育教學中，通過有效引導或者自主實踐，幫助學生掌握知識與技能，實現知識與技能的能力轉化。在教學活動中，包括教學設計、作業設計以及練習講評等環節。作為高中地理教師，應當借助教學活動，加強學生實踐力培養。作業設置具有多樣化的特點，高中地理作業設置形式比較多，具有靈活性，學生可以從不同的角度解答問題。因此，教師可以通過地理作業設計，加強學生實踐力培養，培養學生自主探究能力。

一、設計討論辯論型作業，培養地理實踐力

在高中地理教學中，討論是一種常用的方式，由于課堂教學時間限制，課堂討論時間不容易控制，想要學生深入理解知識，需要預留足夠的時間，因此，教師可以從課下作業形式入手，組織學生開展討論辯論活動，結合地理知識，設計討論活動主題，讓學生從不同的角度開展討論活動。在討論活動中，大多采取小組合作方式，教師需要對學生進行合理的小組劃分，做好活動設計，給予學生充足的時間準備，開展討論辯論活動，完成地理作業，提高學生地理實踐力[1]。例如：人教版高三地理選擇性必修3“海洋空間資源開發與國家安全”的教學中，教師可以設計辯論活動作為作業，讓學生以“人類是加強海洋資源開發還是限制海洋資源開發”作為主題，從海洋資源的作用、與人類關系、海洋資源的開采等方面進行辯論。在作業設計時，教師讓學生組成四人小組，明確辯論活動的流程。通過辯論的方式，讓學生對海洋資源開發利用的信息進行搜集，考查海洋資源開發方式對環境的影響，培養學生信息搜集與處理能力，實現學生地理實踐力培養。在具體作業設計時，教師需要明確辯論主題與流程，給予學生充足的準備與辯論時間，鍛煉學生語言表達能力，借助小組合作方式，培養學生合作意識與能力。通過辯論類型作業，讓學生主動參與辯論活動，理解人類與海洋資源的關系，體會人與自然和諧發展的思想，培養學生人地協調觀念與實踐力素養。

二、借助角色扮演型作業，強化學生地理實踐力

在設計高中地理作業時，可以根據教學內容與教學目標，設計角色扮演型作業，通過不同角色設計，讓學生從不同的角度分析信息。角色扮演具有綜合性與創造性，是一種體驗式的教學活動，培養學生信息應用能力，提高學生社會適應能力。在角色扮演型作業設計時，教師需要結合地理教學內容，符合實際情況，設計合理的情境，在角色扮演中，要求學生做好分工，明確信息收集范圍，保證作業更加有效，具有可操作性[2]。例如：人教版高一地理必修1“水循環”的教學中，教師可以這樣設計作業：目前，在我國的北方城市，水資源緊缺是一個重要問題，而且缺水問題日益嚴重。為了解決水資源緊缺的問題，需要人們共同討論，從不同的立場提出相應的解決措施?；诖?，政府部門舉辦了一場大型會議，參會的人員有主持人、政府人員、工程技術專家、地質地貌專家、水文專家、經濟學家等，要求參會人員積極發言，說出自己的解決措施。結合作業讓學生扮演參會人員，同時，教師向學生介紹北方城市缺水的情況以及原因，要求學生從不同角度，分類觀察與分析水資源緊缺問題，獲得有效的信息，提出相應的解決措施。在作業中，利用我國水資源緊缺的真實問題，構建相應的教學情境，以會議方式設計角色扮演作業，不同的職業有著不同的思考角度，幫助學生了解不同行業，為學生未來職業規劃提供幫助。同時，學生通過資料的收集與整理，從扮演角色角度進行總結，加深學生學習體驗，培養具體問題具體分析的意識，實現學生實踐力的培養。

三、利用信息技術型作業，培養學生地理實踐力

在信息化時代背景下，信息技術普遍用于教育教學活動，地理教學活動同樣如此，借助現代信息技術能夠提高地理教學有效性。因此，高中地理作業設計時，教師可以利用信息技術設計作業，結合學生信息技術基礎，根據教學內容引入合適的信息技術，讓學生充分利用信息技術，完成地理作

業[3]。例如：人教版高一地理必修1“植被”的教學中，教師可以這樣設計作業：要求學生利用遙感技術，觀察中國植被分布情況，根據觀察結果設計國內旅游路線，能夠一次觀察熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶闊葉林、針葉林，討論我國自然植被有這樣變化的原因。通過這樣的方式設計作業，讓學生與其他學生合作，利用遙感技術進行觀察，設計復雜的旅游線路，通過學生體驗與反思，學習地理知識。通過簡單的文字構建情境，讓學生結合植被經緯度分布規律知識，設計相應的旅游線路。通過這樣的作業形式，讓學生結合真實事件解決問題，對信息進行處理，實現學生實踐力的培養。

四、設計圖表應用型作業，培養學生地理實踐力

在高中地理學習過程中，圖表是重要的學習工具，幫助學生準確認識和使用圖表，可以提高學生課堂學習效果。在具體的地理教學中，相對于文字材料來說，圖表中的信息比較隱晦，學生容易忽視或者遺漏隱含信息，教師需要結合教學環境，有效使用地理圖表信息，幫助學生掌握圖表閱讀方式，理解圖表隱含信息，加深學生對圖表的理解。在圖表類型作業設計時，教師需要結合學生的圖表解讀能力，結合學生發展需求，設計不同類型的圖表[4]。例如：人教版高一地理必修1“地貌的觀察”的教學中，教師可以這樣設計作業：某個地理興趣小組開展野外地形地貌觀測活動，研學小組通過區域等高線地形圖，確定合適的觀察點位與角度，并繪制了饅頭山景觀素描。從甲、乙、丙三處中，判斷所示景觀素描對應的觀察點位，并列舉可做識別依據的景觀特征。教師向學生展示相應的等高線圖和觀察的景觀素描圖，在作業完成時，學生可以根據等高線的數值大小，對三個位置觀察的景觀特征進行分析，通過讀圖判斷出丙處是景觀素描的觀察點位。依據是正前方遠處是饅頭山，近處平緩開闊；左右兩側各有一處小山丘，且左側山丘較右側高。在此類作業設計中，要求學生與其他學生合作，有效利用地理圖表，開展深入學習活動。在作業中，結合情境與等高線地形圖，讓學生提煉圖表中的信息，結合信息總結解決實際問題，讓學生從不同角度思考解決問題，提高學生活動設計能力，進一步提高學生地理實踐力。

五、設計地理實驗型作業，培養學生地理實踐力

在科學研究中，實驗是基本的方式之一，在地理學習中，實驗同樣有著重要的作用。在高中地理作業設計中，實驗類型作業是根據相關的地理研究，利用器具或者人為控制外在條件，使得一些事物或者現象再現，從而認識到地理現象或者規律的過程。實驗類作業是根據研究的目的，設計相應的實驗步驟，指導學生動手操作，也可以讓學生根據學習內容，自主設計和操作實驗。借助實驗類的作業，鍛煉學生的觀察能力與操作能力。例如：人教版高一地理必修1“大氣受熱過程和大氣運動”的教學中，教師可以這樣設計作業：請同學們按照實驗步驟操作，觀察和總結實驗現象，拍照記錄回答問題。實驗材料有兩個相同的透明玻璃杯、兩支溫度計、塑料薄膜、計時器。實驗步驟：首先，將兩支溫度計調到相同的起始溫度，分別放入兩個玻璃杯中。其次，一個玻璃杯的杯口敞開，與外界大氣相連通，另一個玻璃杯使用塑料薄膜密封。最后，共同在陽光照射下靜置十五分鐘，記錄溫度計的溫度。實驗分析：記錄兩支溫度計的溫度，哪支溫度計的溫度較高，原因是什么？實驗中的現象能夠聯想到農業生產的哪種設施？請改進或者自行設計溫室效應的實驗。在此作業中，要求學生設計地理溫室效應的實驗，引導學生體驗與反思。此實驗作業設計比較簡單，容易操作，實驗材料容易獲取，結合新課程標準要求，培養學生的實踐力素養。通過實驗作業引導學生發現與思考問題，解決溫室效應的實際問題，通過學生對玻璃杯內氣溫較高的杯子進行判斷，并且分析其原因，加深學生知識認知，理性開展探究活動。

六、設計實地考察型作業，培養學生地理實踐力

實地考察則是在指定的地方進行研究，為了能夠了解事物發展以及真實面貌，在事物發生地做出詳細調查，獲取第一手資料。地理教學中的實地考察作業可以是地理現象的觀察與描述，也可以是分析評價人與自然環境的關系。通過實地考察鍛煉學生的生存技能，引導學生調動自身感官，培養學生的實踐力素養。在實地考察類型作業設計時，需要做好地點選擇，從經濟條件與環境條件入手，設計合適的實地考察作業。同時，實地考察作業應當小組結伴進行，或者有家長陪同，對于問題設置，應當具有調查性、層次性。例如：人教版高一地理必修2“地域文化與城鄉景觀”的教學中，教師設計實地考察類型作業：在你所生活的家鄉有哪些獨特的地域文化景觀？是否得到了相應的保護？請以小組的方式，在周末選擇一處代表性的地域文化景觀，開展實地考察活動，完成相應的考察表。在此作業中，要求學生通過小組合作，開展地域文化景觀考查活動，結合學生自身體驗，學習與掌握地理知識。通過實地考察，讓學生了解景觀形成的自然條件與人文條件，說明其具體的表現。根據考察中的信息，對景觀的未來做出預測，分析其發展的方向，提出可操作的建議以及措施。通過實地考察作業，打破教學中教室的局限，通過接觸感知地理景觀，結合所學知識分析景觀中的地域文化，實現學生實踐力素養培養，培養學生對家鄉的熱愛，實現學生家國情懷素養培養。

七、設計調查分析型作業，強化學生地理實踐力

地理調查則是通過對社會現象進行觀察、了解、分析以及探究，達到預期的目的的活動。在調查中，可以采取問卷調查、訪談以及采訪等形式。對于調查需要做好以下幾點，即調查目的、調查對象、調查方法、調查效果以及尊重客觀事實。在地理調查作業中，需要明確告知學生注意事項，如社會調查中接觸不同的人群，應當注意調查的態度，避免發生沖突。調查主題盡可能貼近社會生活，讓學生能夠直接面對真實的社會環境。例如：人教版高一地理必修2“服務業區位因素及其變化”的教學中，教師可以設計地理調查作業：隨著信息技術的發展，電子商務興起發展，實體商店面臨著非常大的困境，以小組為單位，利用周末時間調查所在地某家實體商店的現狀，完成調查表，如調查成員及分工、調查時間、調查地點、實體商店類型、商店位置、商店規模、服務人群、客流量、銷售方式、網絡店鋪對其影響、影響原因、未來發展以及改進措施等，對其未來發展提出建議。

在此調查作業中，要求學生與他人合作，開展實體商店調查活動，鞏固學生課堂知識內容。通過學生的調查了解科學技術發展對服務行業的影響，并且讓學生根據調查的信息，結合本節課程知識，對實體商店的現狀問題進行分析，提出幾點可行的解決方法。通過這樣的地理調查活動，鞏固學生地理知識，提高學生地理實踐力。

八、引入模型制作型作業，培養學生地理實踐力

模型是根據具體事物的形狀或者結構，按照比例制作的物品。高中地理教學中，模型是重要的教具，相對于圖片來說，模型更加立體，能夠將抽象知識更加直觀地轉化，強化學生空間感知能力，使得地理知識更加形象，促進學生實踐活動能力發展，培養學生科學嚴謹的態度。在模型設計類作業中，需要明確模型制作的工具，可以利用生活中常見的、無毒無害的材料，如紙殼、石膏等，同時模型不能過于復雜，過于復雜的模型會給學生帶來較大的壓力，在學生制作模型時，需要提供給學生原型圖片或視頻。例如人教版高一地理必修1“常見地貌類型”的教學中，通過課堂教學要求學生掌握幾種常見的地貌類型，如喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌。教師可以根據教材中的圖片，布置模型制作類的作業，如喀斯特地貌模型制作作業：請同學們根據教材中的喀斯特溶蝕地貌的示意圖，使用橡皮泥或者硬紙殼等工具，制作相應的地貌模型，并且描述其特點。

在作業中，根據教材中喀斯特溶蝕地貌的示意圖，讓學生按照要求制作模型，引導學生觀察喀斯特溶蝕地貌的特點，結合觀察結果動手制作，將抽象知識形象化、具體化，體現地理知識的生活作用。在學生制作模型的過程中，能夠鍛煉學生的觀察能力，培養學生的科學研究態度，進一步提升學生地理實踐力素養。

結束語

總之，隨著新課程改革的深入，實踐教學成為課堂教學的重要趨勢。在高中地理教學中，學生實踐力素養培養成為教學的重要任務。作為高中地理教師，應當深入分析課堂內容，做好地理作業設計，從學生實踐力培養角度入手，引入多樣化的地理作業，調動學生學習積極性，讓學生主動參與實踐活動，完成地理作業，鞏固學生地理知識的同時，進一步提升學生地理實踐力素養。

參考文獻

[1]程雨萱.基于地理實踐力培養的高中地理課后作業設計與實施[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

[2]逯元敏.基于地理實踐力培養的高中地理作業設計研究[D].聊城：聊城大學，2022.

[3]杜賓.多元智能理論視域下高中地理作業設計研究[J].中學地理教學參考，2020（22）：41-42.

[4]王楊.淺談新課程背景下的高中地理作業設計[J].課堂內外（高中教研），2022（4）：114-115.