新課標理念下高中歷史主題式大單元教學的優勢及模式構建

摘 要：通過構建主題式大單元教學模式，能夠創新課堂教學，培養學生歷史思維，使學生在單元教學模式下構建完善的歷史知識體系。教師應當從課前預習、教學情境、主題任務和單元邏輯的角度入手，構建主題式大單元教學體系。深刻把握學生學情與新課標要求，使學生在主題式單元模式下自主思考并解決問題，培養學生的歷史意識。本文從主題式大單元教學的優勢與應用路徑兩個角度入手，探討新課標下高中歷史教學模式的創新。

關鍵詞：高中歷史；單元教學；主題教學

高中歷史新課標更注重從傳授歷史知識轉化為培養歷史意識，使學生在學習歷史知識和應用歷史知識的過程中獲得進步和發展。因此高中歷史主題式教學應當基于對學生的學習分析而展開，教師要準確了解學生的歷史學習基礎，并針對學生對知識點的掌握程度開展主題式大單元教學。主題式教學需要根據課程標準與課程實施目標設置多個單元主題，教師也需要對教學主題進行明確認知和把握。在此之后對教學主題進行整合和統一，并將其安排在相應的單元情境之下。而這也就需要教師對歷史有全面客觀的認知和了解，只有這樣才能夠明確主題式大單元教學目標，并將教學主題整合在同一個單元教學之下。

一、新課標下高中歷史主題式大單元教學的優勢

（一）明確課堂內容

新課標對高中生的歷史素養、探究能力、歷史意識和歷史判斷能力提出了更高的標準。在新課標背景下，以主題式大單元教學的方式開展教學，需要教師明確把握教學內容與教學目標。針對教學內容的特征進行梳理和重構，將學生感興趣的要素融入可能教學當中。如此一來，不僅能有效吸引學生的課堂注意力，同時也能提升教學效率。主題式單元教學相對于其他的教學模式而言，其最主要的特征就在于教學內容的高度整合性和主題性。教師需要根據學生對知識點的理解程度和掌握深度合理設置主題式大單元教學目標，明確課堂教學重難點。教學重難點不僅是學生需要掌握的知識，更是能夠激發學生互動和交流的要素。只有充分激發學生的參與興趣，才能夠推動后續教學的順利開展。主題式單元教學相對于其他教學方法而言，最大的優勢就在于能夠將新課程標準傳達給學生。這種教學模式不僅僅是停留在知識點本位的教學，更是將解決問題作為課堂教學的主要目標。這同樣也是新課標對高中歷史教學提出的新要求。

（二）創新教學模式

在新課標背景下實施主題式大單元教學，能夠轉變教師對學生的關注角度，更關注學生的學習過程以及歷史核心素養的養成，而這也需要教師在課前備課環節將所有教學要素有機整合。一般來說，教學要素主要包括教師、學生、教材、用具、多媒體等。教師在教學過程中要有意識地對各種教學素材進行整合，保證這些素材能夠服務于主題式單元教學的需求。

通過開展主題式大單元教學，能夠進一步推動高中歷史課堂教學模式的創新。使教師在整合教學素材的過程中加強對主題教學活動的設計，幫助學生在充分掌握單元歷史知識點的過程中深入把握課堂重難點知識，為學生今后學習并靈活應用歷史知識奠定堅實的基礎。

（三）完善知識體系

新課標要求教師轉變教育理念，立足教學內容合理設計教學目標與教學過程，優化學生的學習行為與學習成果。而主題式大單元教學是圍繞明確具體的教學主題，相對于傳統課時教學而言，主題式大單元教學能夠為學生營造更濃厚的歷史氛圍，使學生在歷史主題的引導下開展主動探究學習，將與主題相關的單元內容整合在課堂當中。而教師也需要為學生創設完整的歷史情境激發學生的探索興趣，使學生能夠主動積極參與單元主題學習當中，幫助學生形成完整的歷史知識體系[1]。

相對于其他學科而言，歷史學科的知識點之間有著極強的關聯性。通過開展主題式大單元教學，能夠幫助學生在學習新知識的過程中主動回憶舊知識，并在不斷再現知識點的過程中加深學生對歷史知識的印象，進而構建完整的知識體系。

二、新課標背景下高中歷史主題式大單元教學的實踐路徑

（一）創新課前預習，培養歷史興趣

大部分高中生在學習的過程中常常忽略了歷史課堂之前的預習，再加上學生缺乏正確的預習習慣，也就導致學生的課堂學習效率不高。在高中歷史教學中大部分教師和學生普遍認為作業的重要性要高于課前預習，而新課標要求教師以更科學、合理的方式向學生呈現歷史知識，明確課程教學目標與教學主題，使課堂教學更具針對性。主題式大單元教學所涵蓋的內容是單元整體，因此更要注重培養學生的課前自學能力。這就需要教師在課前幫助學生概括單元重點內容，并幫助學生大致構建單元知識框架。比如：《中外歷史綱要》（上）的第三單元，主要包括三個階段：北宋與遼、西夏的對峙；南宋與金、西夏的并立；元朝的統一。引導學生通過單元導讀的內容梳理整個單元的知識體系，幫助學生明確單元重難點知識在單元當中的具體位置，使學生在有預習的基礎上提升課堂和學習效率。比如對于遼、宋、夏、金、元各個政權，學生需要自主梳理發展順序，并制作成思維導圖。

（二）創設主題情境，感受歷史文化

在高中歷史教學中，應用主題式單元教學，需要教師在課前做好完善的備課工作，幫助教師順利開展教學實踐。教師在備課環節要圍繞課堂教學主題精心設計教學內容，根據單元主題需求創設歷史情境，使學生在歷史情境當中真實地感受歷史與文化。這同樣也是新課標對歷史教學提出的要求，保證課堂教學活動的開展立足于學生的實際學情。在這一過程中，教師也需要對學生的思維方向進行引導，并培養學生的歷史學習興趣。

比如：在講解歷史必修《中外歷史綱要》（上）《中華文明的起源與早期國家》這一單元時，就可以在導入環節為學生創設問題情境：我們中國人往往會自稱為炎黃子孫。那么談到中華民族的歷史，我們也會說上下5000年，那么有沒有人知道炎黃這個稱呼是怎樣得來的呢？上下5000年這一個時間段又是怎樣計算出來的呢？通過創設問題情境使學生帶著問題思考。在閱讀教學內容的過程中不斷深入探究，幫助學生養成正確的學習習慣。而教師在創設問題情境之后，根據教材內容和單元主題，利用多媒體播放炎黃兩部在聯盟之后打敗蚩尤的視頻。為學生創設真實的歷史情境，使學生感受當時的時代局勢和背景。教師也可以在課前將課堂教學過程中所需要用到的工具提前準備好。在講解這一單元時，教師可以為學生打印出人類的進化歷程圖片，在課前將圖片粘貼在黑板和墻壁上，將教室打造成一個人類歷史的博物館[2]。使學生產生更真實的學習體驗，通過這種直觀的情鏡創設法能夠有效培養學生歷史學習興趣。學生在參觀人類進化歷史的過程中，也能夠了解到在200萬年前就在這片中華大地上有了人類。在經過漫長的歷史進程之后，才創造了輝煌的中華文化。中華文明同樣也是人類四大古文明之一。這種教學方式能夠有效調動學生的參與興趣，同時也能使學生主動探究和思考，不斷發展學生的思維。通過創造歷史情境的方式，能夠幫助學生明確主題式教學的方向，教師也能準確把握教學流程。

（三）合理選擇子主題，完善任務機制

在新課標背景下，教師應當盡可能完善課堂任務體系設計，提升課堂教學質量與教學效率，推動學生綜合素養的發展。在課堂教學過程中，教師應當合理設置主題任務，保證課堂教學與學生的學習活動相結合，引領學生展開深度學習與課堂實踐。教師應當根據單元主題為學生設置主題下的子主題和驅動性任務，并將其構建成為問題鏈，使學生在驅動任務的引導下主動開展探究和學習。教師在選擇單元主題時，應當保證教學設計意圖與教學目標都符合新課標的要求，貼近學生的實際學情，能夠使學生在完成任務的過程中形成深厚的家國情懷和正確的道德觀念。同時教師也應當注意任務難度的選擇，保證單元主題和各個主題之間的邏輯關系符合歷史規律，并且契合高中階段學生的認知規律。

比如：歷史必修《中外歷史綱要》（上）《改革開放與社會主義現代化建設新時期》這一單元的教學，為了順利完成主題式單元教學，教師應當注重將單元內容進行重新組合。教師在預習環節就可以利用導學案的方式引導學生自主思考和學習，并歸納總結重點知識。將改革開放與社會主義現代化建設時期中國綜合國力提升的表現列舉出來。學生需要在課前自主閱讀和學習并梳理教材線索，找出教材當中的重要時間點。在教學過程中的導入環節，向學生提供有關我國國力提升和科技創新力提升的史料，使學生更直觀感受自改革開放以來中華民族所取得的歷史成就。緊接著為了完成主題式教學目標，教師就可以根據我國在改革開放和社會主義現代化建設新時期所取得的巨大成就向學生進行講解，使學生感受到中華民族的發展與進步[3]。自改革開放以來，我國的國際影響力不斷擴大。而此時，教師就可以以“如何理解當時中國的外交方式”作為問題，引導學生進行小組合作分析。

在幫助學生解決驅動任務的同時，教師也應當利用教學素材引導學生深入思考，培養學生的歷史思維。教師所選擇的教學素材可以是圖片、視頻、文字等不同的形式，通過多種推理方法幫助學生解決深層次的驅動問題。比如：在學習“人類何以走向戰爭”這一部分內容時，教師就可以利用薩拉熱窩事件的圖片作為課堂導入，為學生創設歷史情境之后提出多個主題任務：①在圖片中能夠看到哪些歷史？②在這幾張圖片當中重點表現了當時歐洲哪些社會矛盾？③歐洲當時出現這些矛盾的根本原因是什么？使學生在觀察圖片的過程中不斷推理，深入思考了解導致戰爭的根本原因。之后使學生繼續思考：薩拉熱窩事件是導致戰爭的關鍵因素嗎？那么如果發生了薩拉熱窩事件，戰爭是完全無法避免的嗎？

又或者是在講解《中外歷史綱要》（下）《工業革命與馬克思主義的誕生》時，這一單元的課程目標為了解工業革命以及馬克思主義產生的時代背景，并了解《共產黨宣言》的主要內容，針對課程目標將教學目標設置為工業革命之后資本主義的發展狀況、馬克思主義誕生的意義、聯系當代中國從家國情懷的角度了解馬克思主義對于中國發展的意義。通過設置問題引導學生突破學習重難點，比如：教師可以提出：根據歷史材料并結合給定知識，指出馬克思主義誕生的時代背景，為什么馬克思想要改變世界？工業革命給當時的時代帶來了怎樣的影響？面對工業革命所帶來的不可逆負面影響，思想家們是怎樣做出努力的？通過設置問題鏈引導學生深入到歷史情境當中，更順利地攻克學習難點。

（四）串聯教材內容，挖掘單元邏輯聯系

新課標認為高中歷史課程應重點培養學生歷史意識、文化素養和人文素養，推動學生全面發展。在此基礎上合理利用主題式大單元教學，掌握單元主題并研讀教材內容，在掌握學生基礎學情之后，通過確定單元主題串聯教材內容。

比如：教師可以利用三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融這一單元。確立單元主題是“時代更替與其特質”，引導學生閱讀三國、兩晉、南北朝、隋朝、唐朝、五代十國時期的歷史地圖，并分辨歷史地圖當中的有效數據，了解古今之間地名的差異，概括三國兩晉南北朝時期、五代十國政權分立、隋唐時期國家統一的時代特性[4]。通過繪制當時的歷史時間軸，利用歷史地圖的方式準確描述歷史事實，并理解歷史時期究竟是如何進行劃分的。除此之外，也可以分析江南經濟的發展歷史和影響要素，思考在三國兩晉南北朝時期、隋唐時期民族交融的歷史原因以及其特征的差異，并認識到歷史發展的規律。

就以《中外歷史綱要》（上）的第五單元至第八單元為例，第五單元是《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》。從單元整體教學的角度看，能夠發現中國近代史是中華民族在西方文明的沖擊下不斷探索民族獨立的奮斗過程，從1840年到1900年經歷了五次列強侵略中國的戰爭。在這五次戰爭當中，我國國土被分割且主權淪喪，在經濟上也成為列強的原料庫。中國逐漸淪為了半殖民地半封建社會。在經過多年的奮斗之后，中華民族各個階層奮起抵抗，謀求了中華民族的獨立。從這一單元的課程設置來看，重點放在日本侵華對中華民族的影響上，對于國人的探究精神則是要求了解其主要事跡，認識到當時中華民族探究精神所存在的局限性，因此在這一單元，其教學主題就可以設置為“在近代前期中華民族的沉淪和探索”。在這一單元之下，也可以將第六單元的《辛亥革命與中華民國的建立》放在一個主題之下，整合成一個大單元。教師可以將近代歷史上中華民族所經歷的多次戰爭作為一個整體，以列強侵華作為主題，將中國近代史作為一整個教學單元。而這需要教師在學期開始之前做好教學的整體規劃，根據學生的實際學情和教材內容進行統籌設計。

總的來說，教學主題的設計可以是靈活的，教師可以根據學生的學情不同對主題設置產生不同的理解。但是不管如何選擇，主題的設立必須要立足于課程標準與核心素養。結合教材內容，抓住單元教學的關鍵問題，推動主題式單元教學的順利開展。

結束語

在高中歷史教學中，應用主題式單元教學，需要教師根據課堂所學內容確定教學主題，并明確單元教學目標。通過設置單元任務的方式推動學生進行小組合作探究。學生在共同探索和思考的過程中解決問題，能夠深化學生歷史思維的培養，使單元教學更具特色。

參考文獻

[1]張亞君.高中歷史主題式大單元教學的實踐探究[J].文科愛好者，2023（2）：55-57.

[2]吳文好，華樂.主題·概念·問題：高中歷史單元教學實踐與思考[J].中學歷史教學參考，2023（8）：62-63.

[3]陳娥.高中歷史主題式大單元教學的實踐探究[J].中學課程輔導，2022（34）：45-47.

[4]吳永紅.高中歷史單元教學的主題淬煉與文本再構：以中外歷史綱要上冊為例[J].教書育人，2022（34）：56-59.