任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，在圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神，提升了高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。基于此，本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的先進(jìn)性以及實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法對學(xué)生和教師的意義，提出圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)難度適宜的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深度剖析任務(wù)內(nèi)涵等策略，以期為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用提供一定的可用參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高中化學(xué)；運(yùn)用策略

化學(xué)學(xué)科知識與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，知識點(diǎn)復(fù)雜且繁多，學(xué)習(xí)理解化學(xué)知識的難度相對較大，部分學(xué)生對化學(xué)望而生畏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引入在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問題的能力，真正做到了以學(xué)生為主體開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的窘境，提升了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的先進(jìn)性

（一）以任務(wù)為主線

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以任務(wù)為主線推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生和教師圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)知識，分析問題，并在解決問題的過程中獲得成長。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終有一個(gè)明確的目標(biāo)，所有的行為圍繞目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生通過完成任務(wù)構(gòu)建屬于自己的知識框架，在實(shí)際應(yīng)用中強(qiáng)化學(xué)生的問題探究能力和整體規(guī)劃能力，對學(xué)生未來使用化學(xué)知識解決生產(chǎn)生活問題具有一定的促進(jìn)作用[1]。

（二）以教師為主導(dǎo)

任務(wù)教學(xué)法構(gòu)建起了以教師為主導(dǎo)的化學(xué)課堂，在這一過程中教師扮演著比直接傳遞知識更為重要的角色。在規(guī)劃階段，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和發(fā)起者；在導(dǎo)入階段，教師是任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)者；在任務(wù)完成階段，教師是學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者；在最終階段，教師是任務(wù)結(jié)果的評價(jià)者。教師以不同角色參與到任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的化學(xué)課堂之中，監(jiān)控管理整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，保證了活動(dòng)質(zhì)量，為學(xué)生未來的高水平成長與發(fā)展奠定了優(yōu)勢基礎(chǔ)。

（三）以學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情，使其能夠積極主動(dòng)地參與到探究化學(xué)知識的過程中，突出了學(xué)生的課堂主體地位。任務(wù)知識驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中學(xué)生不再直接通過教師獲取化學(xué)知識，而是在教師的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)、合作討論、教材梳理、上網(wǎng)搜索等方式獲取必要的化學(xué)知識，在應(yīng)用中幫助學(xué)生熟悉、掌握所學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中真正做到了以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的成長發(fā)展具有一定促進(jìn)作用。

二、高中化學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的意義

（一）對學(xué)生的意義

高中化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)難度較大，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)數(shù)量較多，教師為完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常會(huì)采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)難以得到發(fā)展，不利于學(xué)生的成長。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法從根本上轉(zhuǎn)變了“師授生學(xué)”的局面，學(xué)生和教師的角色身份在任務(wù)教學(xué)模式中發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成了學(xué)習(xí)的主人，在積極主動(dòng)地追求知識的過程中形成學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長具有一定的促進(jìn)作用[2]。

（二）對教師的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用將教師角色從直接講學(xué)過程中剝離出來，教師以第三人稱視角觀察課堂教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生面對新知識的疑惑問題和重難點(diǎn)知識內(nèi)容，針對性設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的成長發(fā)展提供與其自身情況相契合的指導(dǎo)建議，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中不斷突破自我，對教師新型教學(xué)理念的形成同樣具有一定的促進(jìn)作用。此外，教師以主導(dǎo)者的身份參與任務(wù)全過程，能夠更加方便地觀察了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用中存在的不足，方便教師在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中持續(xù)地優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用方式，有助于自身教學(xué)能力的提升。

（三）對化學(xué)學(xué)習(xí)的意義

化學(xué)學(xué)科是理科類學(xué)科的重要組成部分之一，主要研究自然界物質(zhì)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中需要接觸大量有關(guān)物質(zhì)變化規(guī)律的內(nèi)容，單純記憶結(jié)果、規(guī)律、概念的學(xué)習(xí)方式難以讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識的應(yīng)用方式，化學(xué)知識的奧秘難以真正展示出來。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用讓學(xué)生置身于一個(gè)虛擬的情境之中，在情境中搜集化學(xué)知識，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，應(yīng)用化學(xué)知識，在嘗試完成任務(wù)的過程中體會(huì)不同類型的化學(xué)知識對現(xiàn)實(shí)生活的作用，真正做到了在知識的形成過程之中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和知識應(yīng)用能力得到提升。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）把握教學(xué)目標(biāo)，控制任務(wù)難度

探究任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心元素，任務(wù)的難易度與任務(wù)的適配性直接影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，因此為讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教育價(jià)值真正體現(xiàn)出來，教師需要結(jié)合多種因素合理設(shè)計(jì)任務(wù)，保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。影響任務(wù)設(shè)計(jì)的因素是多方面的，學(xué)生的化學(xué)水平、所講重難點(diǎn)化學(xué)知識都會(huì)影響任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，因此在開始設(shè)計(jì)任務(wù)之前，教師需要詳細(xì)分析教材內(nèi)容，了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理控制任務(wù)難度，保證完成任務(wù)的過程具有一定難度的同時(shí)避免難度過高影響學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，保證化學(xué)知識探究過程能夠順利向前推進(jìn)。此外，教師還需要在任務(wù)設(shè)計(jì)上保留一定的探究性、實(shí)踐性內(nèi)容，在完成任務(wù)的過程中針對性地培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)的思維能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升與發(fā)展[3]。

考慮到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度較大，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中需要秉持因材施教原則，針對班級內(nèi)部學(xué)生之間個(gè)體認(rèn)知能力和理解能力差異較大的情況設(shè)置梯度化的探究任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到任務(wù)之中，隨著任務(wù)的不斷深入，逐層提升學(xué)生的思維能力和化學(xué)水平，讓好學(xué)生吃得飽，學(xué)困生吃得了，讓每個(gè)學(xué)生都能在探究任務(wù)中有所成長和收獲。

以人教版高一化學(xué)必修第一冊第二章《鈉及其化合物》為例，在任務(wù)設(shè)計(jì)開始前教師首先分析本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，要求學(xué)生基本了解物質(zhì)鈉的主要性質(zhì)以及應(yīng)用方式，掌握二氧化鈉、氫氧化鈉等鈉化合物的主要性質(zhì)以及應(yīng)用方式，了解鈉以及化合物的制備方法，了解鈉離子和鉀離子等堿性金屬元素的常規(guī)檢驗(yàn)方法。在把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及元素鈉在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)。在課上教師以電動(dòng)汽車為主題引入任務(wù)：“同學(xué)們都知道電動(dòng)車在人們的生活中的應(yīng)用越發(fā)普遍，大家思考一下影響電動(dòng)車推廣的主要因素有哪些呢？”引導(dǎo)學(xué)生給出蓄電池答案后，教師繼續(xù)提問：“以往我們手機(jī)常用的電池為鋰電池，新能源汽車和電動(dòng)車常用的電池也都是鋰電池，而復(fù)旦大學(xué)的科研團(tuán)隊(duì)研發(fā)了鈉電池，且鈉電池裝車量產(chǎn)在即，大家在本節(jié)課重點(diǎn)探索一個(gè)問題，為什么要研發(fā)鈉電池？鈉電池可能具有哪些優(yōu)勢？鈉電池可能具有哪些局限性？為什么科學(xué)家會(huì)從鋰電池聯(lián)想到開發(fā)鈉電池呢？”結(jié)合鈉電池研究設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識基礎(chǔ)率先從元素和原子水平入手分析金屬鋰和金屬鈉在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)方面的差異，自主探究掌握鈉元素的基本性質(zhì)，配合任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，觀察金屬鈉與氧氣的反應(yīng)情況，深化學(xué)生對金屬鈉的性質(zhì)的理解。分析鈉電池在推廣應(yīng)用上的局限性的過程中分析鈉與水的反應(yīng)以及鈉與鹽溶液的反應(yīng)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解金屬鈉的化合物的性質(zhì)。在探究鈉電池優(yōu)勢的過程中總結(jié)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，結(jié)合鈉電池放電與充電視頻引導(dǎo)學(xué)生分析金屬鈉的氧化還原反應(yīng)，就此引出鈉的還原性性質(zhì)，逐漸增加所學(xué)內(nèi)容的理解難度，在活動(dòng)的最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)思考科學(xué)家選定鈉作為電池材料的原因，從鈉的性質(zhì)、價(jià)格、提煉工藝等多角度出發(fā)分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)整理和綜合分析能力，循序漸進(jìn)，逐步提高化學(xué)知識的理解難度，促進(jìn)學(xué)生成長。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)探究興趣

情境的創(chuàng)設(shè)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法高效應(yīng)用過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的、探究性的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，營造良好的課堂環(huán)境氛圍，用環(huán)境因素影響學(xué)生，使學(xué)生更加專注地投入探究化學(xué)問題的過程中。此外，情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主張利用圖片、視頻、動(dòng)畫等形式將直觀的形象展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回憶聯(lián)想以往所學(xué)化學(xué)知識內(nèi)容，新舊知識相互連接，擴(kuò)大學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，這對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識同樣具有一定的促進(jìn)作用。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，為保證情境的吸引力，教師需要圍繞具有一定真實(shí)性的，與生產(chǎn)生活相關(guān)聯(lián)的，或是與化學(xué)知識密切相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中加入化學(xué)問題，在情境中通過視頻講解、實(shí)驗(yàn)操作等方式幫助學(xué)生完成識別問題、獲取信息、分析問題、設(shè)計(jì)問題解決方案，反思活動(dòng)結(jié)果等過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，為高效率、高質(zhì)量的高中化學(xué)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

以人教版高一化學(xué)必修第二冊第六章《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》為例，教師在課上首先確定本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)：理解化學(xué)反應(yīng)速率與限度的概念，了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素，了解常用的測定化學(xué)反應(yīng)快慢的方法，認(rèn)識物質(zhì)濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。其次，教師圍繞化學(xué)反應(yīng)速率知識尋找情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)，最終決定通過實(shí)驗(yàn)直觀展示化學(xué)反應(yīng)的速率差異的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力。考慮到此時(shí)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的了解尚處于一無所知的狀態(tài)，教師結(jié)合學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，選擇金屬鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)情境，在實(shí)驗(yàn)情境中教師首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“老師昨天在超市買了兩包不同廠家生產(chǎn)的牛奶，一包牛奶的保質(zhì)期是180天，另一包牛奶的保質(zhì)期只有三個(gè)月，包裝上提示不要把牛奶放在陽光直射的地方，為什么同樣的物質(zhì)保質(zhì)期差異這么大呢？”先由生活情境引入，集中學(xué)生的注意力，隨后引入實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的注意力從生活場景向化學(xué)知識方向轉(zhuǎn)變。教師播放實(shí)驗(yàn)視頻，在分組實(shí)驗(yàn)中將兩塊黃豆大小的金屬鈉分別投入蒸餾水和酒精之中，此時(shí)暫停視頻設(shè)問：“大家猜一猜置于不同液體中的金屬鈉是會(huì)同時(shí)消失還是會(huì)間隔消失？”此時(shí)教師開始計(jì)時(shí)，學(xué)生對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)蒸餾水中的金屬鈉反應(yīng)較為劇烈，消失較快，而在無水酒精中的金屬鈉僅僅只是緩緩放出氣體，反應(yīng)過程較為平靜。

（三）深度剖析任務(wù)，小組合作探究

高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)難度較大，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和感悟能力存在一定差異，為保證高中化學(xué)課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)過程應(yīng)以小組合作討論的形式進(jìn)行。小組內(nèi)部成員討論時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知差異和認(rèn)知沖突是天然的討論話題，學(xué)生在相互討論的過程中認(rèn)識到自己看待問題的方式、角度等要素存在的不足，借鑒他人觀點(diǎn)豐富自己對問題的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識，促進(jìn)學(xué)生成長。

為讓小組合作學(xué)習(xí)模式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式結(jié)合在一起，教師在教學(xué)活動(dòng)中將整個(gè)任務(wù)分為多個(gè)步驟，每個(gè)步驟中學(xué)生的合作方式均有一定變化，如加入小組合作實(shí)驗(yàn)、角色扮演活動(dòng)或是小組游戲活動(dòng)等，在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握化學(xué)知識，以此確保整個(gè)活動(dòng)過程不會(huì)出現(xiàn)過多的重復(fù)性內(nèi)容，使學(xué)生對探究活動(dòng)始終保持新鮮感。

以人教版高二化學(xué)選擇性必修一第四章《原電池》為例，在分組探究任務(wù)開始前教師先行確定本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)：了解原電池的工作原理以及構(gòu)成原電池的條件，能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式，能夠自主根據(jù)所學(xué)化學(xué)反應(yīng)設(shè)計(jì)簡單的原電池。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，要求學(xué)生自主完成簡單原電池的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師借助游戲“密室囚籠”創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速投入探究原電池的制作原理的過程中。為避免因任務(wù)步驟不明朗影響探究活動(dòng)的效率，教師結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將整個(gè)任務(wù)過程分為三個(gè)階段，第一階段為整合階段，學(xué)生以小組討論的方式探討鋅片、銅片與稀硫酸組成的原電池的制作方法和局限性，教師適時(shí)介入，說明銅極上的氫氣泡對電流流通的影響，引導(dǎo)學(xué)生以討論形式分析如何利用所學(xué)化學(xué)知識優(yōu)化原電池設(shè)計(jì)方案，在討論中整合新舊知識，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開奠定基礎(chǔ)。第二階段以實(shí)驗(yàn)探究為主，教師在已有銅鋅稀硫酸電池設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)上放置一個(gè)充滿電解質(zhì)溶液的鹽橋，并用導(dǎo)線連接鋅片與銅片，用電流計(jì)測量導(dǎo)線電流，教師布置任務(wù)要求學(xué)生復(fù)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生以小組為單位參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)加入鹽橋后原電池能夠穩(wěn)定持續(xù)地產(chǎn)生電流，分析實(shí)驗(yàn)原理，了解鹽橋在實(shí)驗(yàn)中的作用，歸納整理電池總反應(yīng)方程式，深化學(xué)生對化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)化原理的理解。第三階段教師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以討論和繪圖的形式參照原電池的構(gòu)成條件以及鋅與硫酸銅的氧化還原反應(yīng)方程式設(shè)計(jì)原電池，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案中加入自身的創(chuàng)新和理解，在實(shí)踐中深化學(xué)生對原電池構(gòu)成條件知識的記憶印象，在合作、討論、探究的過程中促進(jìn)學(xué)生成長。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，要求教師在充分理解所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以任務(wù)為主線、以自身為主導(dǎo)的原則開展教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)、由淺入深幫助學(xué)生掌握任務(wù)探究過程中涉及的化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長奠定優(yōu)勢基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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