高三英語教學高效復習策略探析

摘 要：高三英語教學重點是通過復習的方式快速夯實學生英語學習基礎，解決學生英語學習遇到的問題，同時對標高考要求進行英語教學指導。如何實現(xiàn)英語高效復習是高三年級的教學重點，需要教師準確把握學情、教情，合理安排復習計劃，提升復習質量，助力高三學生能力提升。

關鍵詞：高三英語；高效復習；復習策略

高三英語教學高效復習策略需要教師在教學與學生規(guī)律、學生學習實際情況合理選擇，既要符合高三學生英語學習的基本規(guī)律、基本特征，同時也要根據(jù)高考進度安排，開展英語教學設計，提升英語教學質量，助力學生發(fā)展[1]。高三英語高效復習需要教師、學生共同參與，需要做好針對性設計與學生訓練應用，助力學生發(fā)展。

一、高三英語教學高效復習思路

（一）根據(jù)進度合理安排復習計劃

高三英語教學高效復習的基礎是合理根據(jù)進度安排復習計劃。目前，高三英語復習計劃基本是按照學校統(tǒng)一要求的進度執(zhí)行，整體的復習計劃、時間安排比較緊湊，對教師教學、學生學習都有較高的要求。但從高三實際教情分析，不同班級學生的英語學習有所差異，如有的班級單詞掌握明顯比較好，有的班級語法較好，有的班級習作質量普遍較高，因此在具體的復習計劃時，教師需要根據(jù)班級實際情況合理安排復習計劃，如語法好的班級可以將學校計劃中語法復習課時壓縮，轉為習作課時，單詞掌握好的班級可以壓縮單詞背誦、記憶課時，轉為班級學生集體薄弱的地方，通過適當調整課時的方式讓高三復習計劃符合高三學生學習實際，從而提升高三英語教學質量，實現(xiàn)高效復習目標[2]。

（二）關注學生個體做好專項輔導

高三英語教學高效復習中，教師還需要關注學生個體情況，做好專項輔導工作，提升學生個體的英語學習水平。高三學生的英語學習差異性較大，同時學生英語聽力、閱讀、寫作的能力差異也比較大，因此在高三英語教學過程中教師需要做好個體輔導工作。一方面，高三英語復習教學過程中，教師應積極分析學生學情，根據(jù)班級學生的實際情況做好評估，通過作業(yè)反饋、學生提問等及時了解學生學習情況，然后制訂有針對性的專項輔導復習方案，提升對學生個體學習情況的指導[3]。另一方面，高三英語復習教學過程中，教師應鼓勵學生主動提問、主動反饋自身英語學習的問題，如部分學生反饋自身習作質量一直不高，得分不高，因此教師可以為學生制訂作文專項輔導方案，解決學生寫作問題，部分學生反饋單詞記不住，因此教師可以制訂英語單詞教學專項方案，根據(jù)學生實際情況，靈活開展多種英語教學輔導復習方案，提升復習質量。

二、高三英語教學高效復習策略

（一）注重方法，夯實語言知識基礎

高三英語教學過程中，教師應注重方法指導，以夯實學生語言知識基礎為目標。高中生英語基礎知識一直是復習的重點，包括英語單詞教學、英語語法教學等，但實際實施效果一直不是很理想，學生的復習也存在一定心理抵觸。基于學生實際，教師應有針對性地滲透多種英語學習方法，幫助學生從方法角度出發(fā)逐步夯實基礎，提升學習能力[4]。

方法指導是高三英語高效復習的基礎，是夯實學生英語基礎知識的有效手段，對學生發(fā)展至關重要。高三英語方法指導中，方法訓練需要綜合學生實際情況，做好針對性訓練，如單詞復習時，教師應轉變復習指導方法，讓學生掌握多種單詞記憶策略，改變單純死記硬背的方式。首先，單詞的背誦應做好時間規(guī)劃，指導背誦方法。高三復習階段單詞背誦主要是早自習為主，在自習階段教師可以滲透“貪多嚼不爛”的思想，鼓勵學生每個早自習掌握20—30個單詞即可，包括單詞、組詞、造句等，不強制要求學生背誦30個以上。同時，教師還可以整理高考高頻單詞，在每個早自習之前下發(fā)給學生，然后鼓勵學生在早自習階段背誦，從而提升單詞背誦的針對性。其次，教師做好單詞學習方法。高三學生已經接觸了較多英語詞匯，這一階段教師可以鼓勵學生整理單詞內在邏輯，助力學生成長。如英語中有些動詞后接不定式或動名詞作賓語時有嚴格的區(qū)別，可以將它們分別歸類，只接不定式作賓語的詞和詞組有：decide、expect等多個單詞。在實際學習過程中需要教師做好歸類工作，提升學生的學習能力，從而實現(xiàn)記住詞匯和攻克語法難關。最后，單詞記憶過程中，教師可以針對學生復習情況，有目的性地進行方法個體指導，即針對學生個人情況開展基礎知識教學，解決學生學習過程中方法掌握不牢、基礎知識效果不好的情況。如一些學生單詞學習掌握不牢，記憶效果不理想，因此教師可以單獨制定方法指導，包括增加單詞訓練時間，如：利用晚自習安排學生單獨學習單詞，還可以增加單詞訓練量，如：教師單獨安排單詞訓練題，通過反復訓練的方式幫助學生完成單詞學習目標。總之，方法指導是高三英語高效復習的基礎，在方法選擇方面教師根據(jù)學生情況合理地應用，在基礎知識講解方面創(chuàng)新教學方法和內容，助力學生成長和進步。

（二）專項教學，彌補學生英語短板

專項教學是高三英語復習的重要思路和模式，其主要思路是針對學生語法等知識開展的專項教學，其目的是通過專項提升學生的學習能力，解決學生短板問題。高三復習時，部分學生英語學習存在薄弱項目，包括語法薄弱、詞組薄弱等，針對學生實際問題開展專項并提供多個課時進行指導，對學生英語短板彌補具有重要意義[5]。

高三英語復習階段，高中生的英語學習短板逐步凸顯，需要教師通過專項教學的方式，有意識針對性開展英語學習。高三復習時專項訓練是復習的重點，但需要做好學生引導工作，如有的學生英語語法薄弱，因此教師復習之前可以提前將英語語法的知識打印，交給學生自主學習，從理論角度出發(fā)先行預熱，為語法復習奠定基礎。教師開展語法訓練應以理論為切入點并做好具體例子的分析，幫助學生對內容進行系統(tǒng)性整理，如不定式學習時，教師需要進行要點分析，包括主語環(huán)節(jié)下的不定時注意要點，一般是用t作形式主語放在句首，把不定式短語放于句末。具體的例子需要教師單獨羅列。專項訓練要根據(jù)學生的實際情況進行教學，根據(jù)學生英語學習短板進行指導，在復習過程中具體的專項訓練方案、內容還需要教師合理搭配課時和教學計劃，確保英語復習方案和專項訓練有機結合在一起，提升學生英語復習質量。課時搭配與專項訓練相結合可以保障復習的效率，一般情況下，高三復習中專項訓練是有固定的課時，但事實過程中教師需要結合高三學生實際情況靈活變化，如語法專項學習時，學生學習不同語法的能力是不同的，因此可以在總課時的基礎上根據(jù)學生不同語法掌握情況進行課時增減，同時教師根據(jù)專項情況對總課時也要適當增減，確保每一個專項復習的效果可以達到理想水平。

（三）特定訓練，提升學生英語能力

特定訓練是提升學生英語能力的有效手段，也是高三英語復習的重要策略。特定訓練的方式是指在訓練過程中教師應將學生英語學習與高考要求整合在一起，通過對標高考的方式開展特定訓練，實現(xiàn)復習一切從高考角度出發(fā)，提升學生英語能力，提升復習質量[6]。

高三英語復習過程中特定的訓練主要是以對標高考為主，通過具體題型開展特定訓練，提升高三英語復習質量。特定訓練與復習結合符合高三英語教學趨勢，在特定訓練時教師要選擇恰當?shù)模绺呖碱}中完形填空是學生復習難點之一，考查學生單詞和語法知識和整體文章理解，教師在復習過程中可以有針對性地開展訓練，提升學生英語學習力。首先，教師可以設計每日一練，即每天為學生提供一道完形填空題，幫助學生完成作業(yè)的同時實現(xiàn)特定訓練，緩解學生遇到完形填空就感覺難的心理。每日一練教師可以利用10分鐘左右時間進行答案解析，幫助學生掌握思路，提升能力，助力學生英語學習發(fā)展。其次，教師可以開展完形填空分析工作，即學生可以組成學習小組，針對每日一練的完形填空進行總結，每周完成一份完形填空分析報告即可。報告由學生小組完成，主要分析完形填空中的方法、技巧，以及考查的重點內容，如何快速理解文章整體意思技巧等。最后，完形填空教學時，教師要加強與學生溝通工作，主要是對完形填空中學生薄弱點給予指導，解決學生遇到的實際學習難題。特定訓練主要針對高三英語復習中學生的問題，是對標高考下教師開展的復習策略，針對聽力、閱讀、完形、習作等多個題型，以訓練提升學生英語學習力。總之，特定訓練對學生英語學習能力提升具有重要意義，教師在教學過程中要抓住特定訓練的契機，積極精準教學，夯實學生基礎同時對標高考開展英語指導，解決學生薄弱點。

（四）加強訓練，提升教學復習質量

高三英語復習時，教師應積極做好復習設計工作，以訓練加強為契機積極提升學生復習質量并逐步歸納與總結，助力學生發(fā)展。復習過程中加強訓練主要是以課后訓練為主，教師應為學生梳理一套符合班級實際情況的訓練方案，同時兼顧學生英語學習的差異化，通過復習的方式助力學生成長[7]。

高三英語復習過程中，教師提升教學復習質量的方案必須要加強訓練工作，讓訓練與復習的進度、學生學情保持一致。高三復習過程中，教師的訓練一般是以課為單位，即課堂復習知識以后教師提供相應的練習題，鞏固學生復習效果即可，但這種訓練的方式較為僵化，容易造成學生復習惰性。基于學生實際，教師在高三復習過程中應做好訓練方案設計工作，主要是對課后訓練進行設計。一方面，高三英語教學過程中教師的課后訓練應符合學生實際情況，即根據(jù)班級學生整體掌握情況，教師課后訓練應實施差異化的教學設計，按照簡單訓練、中等訓練和難度訓練方案，鼓勵學生嘗試完成訓練題，讓學生通過訓練題評估自身的課題掌握情況。另一方面，教師根據(jù)分層訓練思路，結合學生提交作業(yè)情況分析學生課堂復習質量，利用大數(shù)據(jù)進行分析并制定有針對性的輔導方案，即學習能力強的學生可以進入下一階段復習工作，而學習能力弱且復習訓練一般的學生需要持續(xù)鞏固學生知識基礎，加強課后訓練的強度，提升學生訓練能力，助力學生英語復習質量。總之，高三英語教學中，復習訓練方案的設計需要滿足整體進度的前提下，開展差異化的訓練方案，讓不同水平的學生都可以得到有效訓練和提升，在學習過程中助力學生發(fā)展，體現(xiàn)特定訓練的價值。

（五）定期溝通，做好學生英語輔導

高三英語復習過程中，教師應做好學生溝通工作，及時了解學生英語學習的實際情況并做好英語輔導，從學科輔導、心理輔導等多方面加強指導，助力學生成長。定期溝通非常重要，教師應定期進行溝通并合理選擇溝通的方式，同時注重高三學生英語復習過程中的個人溝通需求，以此助力學生發(fā)展，體現(xiàn)復習價值。

高三英語高效復習離不開教師的溝通，溝通的思路主要有三方面。首先是搜集學生一段時間復習情況，詢問學生是否跟上進度、復習過程中有哪些問題以及心理問題。高三英語復習進度較快，因此教師需要在一定時間內及時與學生進行溝通，如每兩周利用早讀課或者晚自習與學生進行知識溝通，了解學生兩周學習的知識掌握情況，采用的方式包括課堂檢驗以及學生反饋等。同時，教師可以鼓勵學生反饋自身的問題，如學習困擾問題，包括復習進度過快而產生的不適應性，部分知識沒有掌握牢固而教師沒有二次復習[8]。根據(jù)學生反饋情況教師及時進行簡單說明并鼓勵學生樹立信心，積極參與到高三英語復習當中，同時針對個別學生心理問題開展一對一的輔導工作，助力學生發(fā)展。其次，溝通主要是整理學生一段時間的反饋并進行系統(tǒng)性分析和指導。高三復習時，教師應定期對學生學習的英語錯題進行分析，同時針對學生薄弱情況進行指導，如一段時間內學生的習作質量有所下降，因此教師需要及時反思學生學習中的問題，然后鼓勵學生通過大量背誦英語作文，加強作文訓練的方式助力學生寫作質量提升。最后，溝通是學生主動發(fā)起，以學習困擾為主。學生發(fā)起的溝通基本是以學習困擾為主，包括學習過程中存在哪些問題，英語復習中遇到的主要情況等，教師對學生主動提出的問題要給出專業(yè)性的意見并提出解決方案，助力學生英語復習效果，確保學生跟上復習進度。總之，高三復習是一個系統(tǒng)化過程，既要考慮學生知識學習也要考慮學生思想需要，做好溝通、指導與交流，提升學生英語學習能力。

結束語

高三英語復習過程中，教師應充分認識到高三學生的實際情況，從學生需求出發(fā)，對標高考要求，積極開展英語復習設計，通過復習指導助力學生英語成長。高三英語復習高效率對提升學生成績和高考信心非常重要，教師要切實做好英語復習方法指導、內容指導，為學生發(fā)展提供復習助力。

參考文獻

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