新高考視域下語文文學類文本的閱讀策略研究

摘 要：隨著新高考改革的逐步深化，高考語文試卷中文學類文本閱讀的題型看似變化不大，但問題的設計愈加靈活，核心素養(yǎng)這一考查指向日趨明確，對學生閱讀能力、理解能力、思維能力的要求更加系統(tǒng)。在必修、選必、選修教材教學中，師生能否立足高考視域，形成文學類文本閱讀的一般經驗和敏銳語感，提升閱讀品質和素養(yǎng)；在高考備考中，師生能否關聯(lián)課標定位和教材示范，通過橫向對比和縱向探究內化感性體驗，并形成高效準確的言語表達。在外直接影響到解題的準確性和成績的高低，在內則事關核心素養(yǎng)的提升程度和語文課改的成敗。基于此，本文針對新高考視域下語文文學類文本的閱讀進行深入分析與研究，并嘗試探索部分有效閱讀策略。

關鍵詞：新高考；語文；文學類文本；閱讀策略；閱讀要素；文體意識；鑒賞思維

從分數占比來說，文學類文本和信息類文本在高考語文試卷的占比不相伯仲；但是從數據來看，近年來，其得分情況差于信息類文本，尤其是主觀題的高分答卷，明顯少于信息類文本閱讀。從文本類型特點來看，文學類文本閱讀主要考查學生想象、體驗與領悟等思維能力，對審美鑒賞和創(chuàng)造的綜合能力要求較高。在新高考視域下，高中語文教師需重視文學類文本閱讀策略的指導，讓學生更清楚了解文本閱讀和考查的邏輯，幫助他們掌握閱讀試題的技巧，提高做題效率[1]。

一、策略之一：立足考情，明確文學類文本的閱讀要素

師生可以從高考文學類文本閱讀題選文的文體類型、選文特點、主題偏好、審美傾向等視角切入，明確閱讀對象的基本要素。

以2020年至2022年三年高考語文全國卷和新課標卷為對象，文學類文本閱讀11道題13篇文段的文體分布為小說6篇、散文6篇、紀實文學1篇。從選文特點來看，三年選文字數均值約為1670、1770、1900，呈遞增趨勢；三年各有1份試卷選用節(jié)選文段，其他8份采用完整篇目；2021新高考Ⅱ卷和2022年全國甲卷為非連續(xù)性文本閱讀，單篇文本的模式仍為主流。13篇選文除2020年全國Ⅰ卷《越野滑雪》和2022年全國甲卷的第二個文段《長征：前所未聞的故事》（節(jié)選）為外國作品，其他11個文段均為國內現當代作家的作品，其中不乏女性作家、香港作家。

從主題來看，除了2020年全國甲卷的《越野滑雪》有較為開放的解讀外，其他10題12個文段均以表現中華民族的優(yōu)秀品質為主旨。如：《書匠》中精益求精、本分淡泊的匠人情懷，《秦瓊賣馬》中的肝膽俠義，《放猖》中的天真童趣都是本民族的優(yōu)良傳承。諸多篇目關注到了現當代中華兒女身處變革，尤其是面對家國存亡的危難關頭所表現出來的光輝品質。如：《記憶里的光》表現了黨的思想對成長的指引，而《石門陣》《支隊政委》（節(jié)選）《長征：前所未聞的故事》（節(jié)選）、《“九一八”致弟弟書》《江上》《到橘子林去》等6篇文段均以民族獨立抗戰(zhàn)為背景，表現以共產黨人為代表的中華兒女救亡圖存的感人事跡和至真性情。要注意到2022年4份試卷的選文均為此傾向，不管是短期表現還是長期趨勢，都應該引起師生的關注。

從審美傾向來看，小說類文本的語言往往質樸，富有時代和地方特色（如《石門陣》）；表現手法上突出短篇小說的精悍凝練、匠心獨具，雖然主旨的現實指向明確，但在表現手法上或以小見大（如《支隊委員》）或古為今用（如《江上》），避免平鋪直敘。散文的語言或娓娓道來（如《放猖》《到橘子林去》）或端莊典雅（如《記憶里的光》《“九一八”致弟弟書》）；表現手法上情感飽滿但含而半露，借助聯(lián)想想象和場景細節(jié)來寄托情感，既避免了晦澀難懂又給考生的深入挖掘帶來挑戰(zhàn)。

對此，師生應著重提煉這些要素，以了解選文文體傾向、主題偏好、編排形式與結構等為基礎，歸納與整理典型題目，且舉一反三，形成文學類文本閱讀的范式和策略，這是提升文學類文本閱讀解題能力基礎所在[2]。

二、策略之二：基于高考和課標，建構明確的文體意識

從上文提到的考題來看，小說類文本閱讀考題中情節(jié)、人物、背景等傳統(tǒng)三要素和散文類文本閱讀考題中關鍵詞句的含義和作用、形散神聚、象征比喻等傳統(tǒng)角度仍在考查范圍，尤其是2022年全國甲卷的第9題“這兩個內容相近的文本文體不同，因而藝術表現也有差異。請比較并簡要分析”。直接考查文本的文體特征。從教材來看，部編語文教材中雖有較多單元打破體裁的局限，但在學習任務中也仍強調文體意識的培養(yǎng)。

就小說類文本而言，情節(jié)發(fā)展、環(huán)境營造、形象塑造仍是文本閱讀的基礎，這一點在傳統(tǒng)教學和備考中已形成了成熟的體系，筆者不再贅述。在新高考強調素養(yǎng)、反對套題的考查傾向下，教師和學生應關注到學界、教材編排和高考考查的新趨勢。小說從本質來說是一種敘述性的文學體裁，講故事的技巧才是小說區(qū)別于其他文學類文本的核心要素。近幾年的小說考查不論在選文還是考題上也增加了敘述技巧考查的比例，如：《越野滑雪》的“零度寫作”、《石門陣》說書式的結構形式、《江上》的“故事新編”。因此從敘述視角、敘述人稱、敘述腔調、敘述節(jié)奏等角度構建敘述模式體系，通過橫縱對比掌握虛（想象、夢境、臆語）與實的交織、科學與幻想、歷史（含新聞報道、地方志、訪談）與虛構、故事與新編、對話體小說等和傳統(tǒng)開端—發(fā)展—高潮—結局模式的小說結構的變化；關注因敘述者的不同帶來的講述與顯示、全知和有限、老人與小孩、男性和女性等視角和腔調的變化，以及由此產生的獨特的藝術韻味；把握張弛變化的敘事節(jié)奏，分析文本構思的良苦用心，多角度切近命題設置的意圖。

新高考視域下散文常考查以寫人記事的敘事散文，通常涉及人、地、事等因素，也就是“人”的展現往往需要一個或者幾個“物”或“事”進行襯托，如：《記憶里的光》《到橘子林去》，表面上行文安排顯得碎片化，致使學生很難理解作者寫作意圖，不過學生可以把這類散文還原至“由零散的事件或者事物烘托人物”這一范式中，文本內容就不難理解。閱讀說理或者哲理類散文時，可以注意“以小見大”的升華過程，把握現實所指、想象所聯(lián)和象征所喻三維度。如：《當痛苦大于力量的時候》一文，作者在普希金故鄉(xiāng)的游覽所見、作者和普希金文章有關回憶片段、作者對普希金及其文章的感悟這三者在文本中交織出現。遇到此類文本，最佳策略就是梳理現實、聯(lián)想、象征、情感幾個維度。

三、策略三：“人事二元”破解非典型文體性文本

另外，我們還一定要注意到小說和散文在某些時候是存在交叉的，如“詩化小說”“散文化小說”。部編語文教材中出現的《百合花》《哦，香雪》，高考試卷中出現的《江上》，這些文本注重抒情，環(huán)境營造意境化；淡化敘事，情節(jié)舒緩；淡化苦難，側重性情美，這種沖淡平和的筆調給考生準確理解作品主旨帶來了較大難度。散文中，如《放猖》《到橘子林去》，對于不熟悉作家的同學來說，也很容易將其曲折有致的故事誤判為小說情節(jié)。

針對這些非典型性文體的文本，一方面學生可關注題干中的提示，如《到橘子林去》第七小題D項中提到了“行散神聚”這一散文鑒賞的典型術語。更核心的是，師生應從提升閱讀素養(yǎng)的高度摒棄用典型術語生搬硬套切割文本的陋習。立足當下高考，記敘和描寫是文學類文本的核心表達方式，抒情和議論往往是寄托其中。而且把握作者的思想情感，往往同人物有關的事物、事件緊密相連。正是因為融事、情、理為一體的文體特征，在新高考視域下文學類文本閱讀試題中，才會考查對文章內容、寫作手法、作者思想情感等方面的掌握情況并衍生出這方面的題型[3]。

因此，在平常的文學類文本閱讀解題訓練中，師生可以采用“人與事”二元法進行閱讀和寫作訓練，主要策略是將文章都當作“人與事”進行還原，如：在《記憶中的光》這篇散文就是“我”的若干成長節(jié)點及核心影響；《江上》這一小說就是伍子胥的逃亡歷程。通過這種方式暫時將文體的不明放在一旁，將初讀起來跳脫、破碎的文章變得思路線索非常明晰；采用這樣的方式進行還原，學生能夠找到閱讀文學類文本竅門，跨越一般文本特征的局限。

四、策略之四：貼近教學情境和高考情境的典例積累和梳理

新高考視域下高中生閱讀素養(yǎng)提升的理想路徑是通過教學備考，學生生成“高位俯瞰”的格局，明確文學類文本的類型特征、考查范圍、命題傾向，掌握適切的作答方法。筆者贊同語文課程的學習一樣離不開舉一反三、熟習典例，師生應以充分認識閱讀題型為基礎，不斷積累典型案例與充實自己，最終做到靈活運用[4]。

這里所說的典型案例包含了典型例文和典型例題兩個方面，而依據課標、依照教材、依托高考是典例積累的基本原則。根據前文的分析，我們發(fā)現，近年來高考文學類文本的選文在課標和部編語文教材中均能找到依據和依托。以2022年抗戰(zhàn)背景的文本閱讀為例，課標中有“中國革命傳統(tǒng)作品研習”這一任務群，部編語文必修上冊中有《百合花》《哦，香雪》；選擇性必修中冊中有《荷花淀》《小二黑結婚》《黨費》以及紀實文學《包身工》，這種虛構性文學作品加紀實性文學作品的模式直接對應全國甲卷的選文組合。

命題同樣可以找到依托。2021年全國乙卷第九小題：“楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？”2022年新高考Ⅰ卷第八小題：“子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。”這兩道題目都考查人物的心理變化，我們可以在部編語文必修上冊第一單元的學習任務中找到這個表述：“從兩篇小說中各選擇一兩個感人的片段，揣摩人物的心理活動，分析典型的細節(jié)描寫，并作簡要點評?！蓖瑯拥南嗨七€有2022年全國甲卷中第九小題：“這兩個內容相近的文本文體不同，因而藝術表現也有差異。請比較并簡要分析”與選擇性必修中冊第二單元學習研習任務中“深入閱讀課文，結合具體內容，就作品新聞性與文學性的統(tǒng)一寫一篇札記?！笨梢哉f，在教材學習中如果落實了這兩個學習任務，高考中這三道題目必然信手拈來。因此無論師生，都應該打破長期以來現代文閱讀都考課外、文學類文本無從備考等思維定式，從課程標準中明確方向、到教材中訓練思維、到高考中檢驗能力方為素養(yǎng)提升之正道。

五、策略之五：建構直觀簡潔的文本鑒賞（主觀題答題）思維模式

應當要承認，長期以來，文學類文本教學中形成的術語加簡析的主觀題答題模式的確有其合理之處。但是，在長期以來模板式文本解讀和套路式解題分析的應試強化之下，生搬硬套專業(yè)術語、空話大話套話連篇、文本分析蜻蜓點水甚至牛頭不對馬嘴的問題屢見不鮮，不要說閱讀素養(yǎng)，連閱讀的基本能力都存在問題。我們可以看到，部編教材與之前教材的很大一個區(qū)別在于課后作業(yè)的形式發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的問題被單元學習任務取代，其中文學評論、鑒賞報告等賞析性、學術性寫作的比例大大增加。教師和學生在緊跟這一變化的同時，可以向高考卷的參考答案學習文本鑒賞（主觀題答題）的思維邏輯和組織模式，并引導形成直觀簡潔的表達形式、理性多維的文本解讀、真誠務實的閱讀態(tài)度。

從高考參考答案的組織形式來看，近三年全國卷和新課標卷文學類文本閱讀共有主觀題22小題，有四分題3題、六分題19題，參考答案有18題為三小點（其中一題參考答案有五點，回答三點即可）、4小題為二小點，答案字數最少為47字、最多為204字（含五點答案）、平均字數為102字。簡潔直觀是高考參考答案的外在特點，這與理性多維的文本解讀思維是一致的，且均需要長期以來真誠務實的閱讀態(tài)度作為土壤。

再探究新高考主觀題答題的思維邏輯。以2022年新高考Ⅰ卷第八小題，參考答案三個小點句式整齊，分別扣住題干中的“舟行江上”“所見所感”“逐步展開”三個關鍵詞，點出登上漁船、船到中央、漁船前行的舟行江上過程，展現空氣清新櫓聲和諧、江水奔涌、漁夫搖櫓三個不同的所見所感，明確安寧、復仇的情緒激昂、享受不曾體驗的柔情三個發(fā)展階段。由此觀之，準確把握問題要素，結合文本內容，針對性提供必要信息是新高考文學類文本主觀題答題的基本邏輯。類似的還有同樣考查人物心理變化的2021年全國乙卷第九小題，學生可以通過尋找題干關鍵詞—尋找關鍵詞句與細節(jié)—把握情感基調與變化，以此確定解題方向。當然，主觀題的答案表達并不排斥術語，如2022年新高考Ⅰ卷第九小題的參考答案，雖然也出現了“深化主題”“形成對比”“敘事效果”等文學批評的術語，但并不追求術語的高大上，而且術語僅僅只是答題的切入角度，體現了多維度解讀的思維品質，而術語本身并非答案主體。

結束語

總而言之，在新高考視域下的高中語文教學與復習活動中，教師要格外關注文學類文本的閱讀教學，依據課標精神，充分挖掘教材，帶領學生不斷找到文學類文本閱讀的疑點與難點，使其以充分理解、熟悉文學類文本的文體特點為基礎，探索提升文學類文本閱讀策略，明確相應題型和作答方式，這對于文學類文本的閱讀訓練、備考與寫作，落實核心素養(yǎng)提升，乃至他們的終身閱讀與學習均有重要意義。

參考文獻

[1]趙藝文.指向語文核心素養(yǎng)的高考現代文閱讀試題研究[D].揚州：揚州大學，2022.

[2]王惠.在審美鑒賞與創(chuàng)造中落實學科核心素養(yǎng)：2021年高考語文文學類文本閱讀試題分析與評價[J].語文教學通訊，2021（34）：71-73.

[3]焦喜明.以2021年高考語文全國乙卷文學類文本閱讀為例談學程設計[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（11）：74-75.

[4]王安麗.淺談高考語文文學類文本的閱讀策略[C]//福建省商貿協(xié)會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（八），2021：128-130.