讓有效作業激活高中物理教學

摘 要：物理在高中一直是抽象和難度大的學科，高中學生甚至害怕面對物理。那么該怎么改變這樣的現狀呢？作業是學生物理學習中必備的，一個有效的物理作業設計可以讓學生走出物理帶來的陰影，讓學生學習物理變得自信，對物理課堂將充滿激情。但是由于高考的影響，高中作業更多的是進行題海戰術，讓學生對完成作業感到疲憊和厭倦，這樣的作業針對性不強，還有可能會起到反作用。因此，設計一個有效的物理作業，成了學習物理的關鍵。讓學生在物理作業中重拾物理學習的信心，對物理學習充滿激情。

關鍵詞：有效作業；高中物理；分層作業

要想學好高中物理，離不開物理作業。作業是學生學習路上的陪伴者，也是教師設計課程、調整教學進度的利器，對于每門學科的學習都起著至關重要的作用。但是，由于當下作業的枯燥乏味、繁重等特點，學生常常因為作業完成不了受到教師的批評，長此以往，學生漸漸對作業產生了畏懼心理，這對學生的身心發展造成了極大的困擾。而在所有課程作業中，物理作業是最抽象的，最需要學生去思考的，物理的邏輯性，也決定了學生寫物理作業時的困難性。作業是物理學習中必備的，也是最能助力物理學習的，那么教師該怎么給學生布置作業，才能讓作業變得有效并且助力物理學習呢？

一、目前高中物理作業出現的問題

（一）作業內容缺乏層次

由于高中教學任務的繁重和班級式教學的特點，教師布置的作業總是全班統一的，每個學生的作業內容完全一樣，并且作業的內容缺乏層次性。在高中時期，每個學生的基礎是不一樣的，這種內容完全一致的作業將會導致一種不匹配的現象。那些知識點掌握全面并且對于物理學習很有感覺的同學，將可能覺得作業不夠，沒有難度，無法讓他們得到滿足；而對于那些知識點掌握薄弱的學生，他們正處于知識的初步鞏固時期，作業中靈活一點的題，他們覺得太難，不會做，這樣的作業布置會打擊這些學生的自信，讓他們認為自己學得很差勁，慢慢地物理成績變得越來越差。所以作業內容缺乏層次，將會導致學習好的學生沒辦法拔尖，學習差點的學生越來越喪失自信，不利于學生學習[1]。

（二）“題海戰術”現象嚴重

由于高中學習是直接和高考掛鉤的，而高考的結果可以說決定了學生以后的人生走向，因此學校開始針對高考知識點設計題型，教師根據這些題型給學生布置作業，讓學生去刷題，去做試卷，逐漸形成了“題海戰術”。這種題海戰術給學生很大的壓力，學生每晚寫作業到深夜，作業做得頭昏腦漲。這種方式阻礙了學生興趣的發展，學生一直處于大量作業的壓力下，過得疲憊、痛苦，很多心理問題由此而生。

（三）作業評價形式缺乏針對性

教師在給學生批改作業時，經常是判斷對錯，沒有指明學生的錯誤點，更沒有思考學生這里為什么會錯，錯的原因是什么。這種缺乏針對性的作業評價形式，會使學生感覺作業做得沒有價值，因此，學生對作業會漸漸變得厭煩和無所謂，從而降低作業的效果，長此以往，學生失去物理學習的興趣，學習成績不理想。

這是現如今物理作業中出現的問題，當然，作業出現的問題遠不止這些，那么教師該怎么去解決出現的問題？可以先從思考怎么設計和布置作業，才可以讓學生更加喜歡物理，對物理更加充滿興趣開始。首先，我們要考慮布置物理作業應該體現的原則有哪些？

二、物理作業設計的原則

（一）層次性

層次性原則可以說是高中物理作業設計的創新點，如何把這一原則逐漸體現在作業設計中呢？層次性要求教師要考慮學生之間的差別，學生之間由于不同的思維，不同的成長環境，不同的知識掌握，或多或少地會有各方面的不同。這一原則就要求教師考慮學生之間的差別去布置作業，根據學生能力的高低，把作業分層設計，提高作業布置的適應度。除此之外，還可以根據學生的興趣和能力去布置作業，有的學生喜歡動手，就可以布置動手操作作業，有的學生喜歡理論化的知識點，就可以讓學生去閱讀課外書籍。讓學生量力而行，各盡其能，從多方面展示學生的長處，讓學生對物理學習更加有自信[2]。

（二）引導性

物理是個抽象的科目，高中物理尤其如此。所以，在作業的設計方面，教師要盡可能考慮到學生的思維。有的學生邏輯能力和空間思維較弱，需要適當地引導才能理解題意完成作業，因此，教師在設計作業時應該給學生設置場景化作業，讓學生置心于場景中去思考問題，發揮學生的主觀能動性。

（三）主體性

主體性也是如今大環境下所要求的，學生要在學習中占據主體地位，要做學習的主人。因此，教師的作業布置應具有豐富性，讓學生可以根據自己的興趣和能力去挑選所喜歡的作業，讓學生積極主動地去做作業。

（四）互動性

交流是教師最快了解學生的方法，教師給學生布置完作業，可以在學生做作業的過程中或者作業完成后，跟學生進行交流：做作業的時候遇到的問題，做作業收獲了什么。通過交流，教師還可以了解學生的學習進度，為后續課程的講解以及知識點的深度教學提供幫助。

三、物理作業有效性設計

（一）課前預習、課后復習作業設計

物理的學習是需要學生思考的，教師在課堂上講授新知識點時，學生如果完全聽不懂教師講的知識點，就會顯得非常無措，無法思考，學習就越來越枯燥，學生的物理成績就越來越差。因此，教師應該去設計一個課前作業，讓學生提前預習思考課堂上將要講的知識點，并且要讓學生在書本上標注出自己不理解的知識點，這樣教師在課堂上講課時，學生就可以對照自己不會的知識點，進行針對性學習。

當然，課前預習作業的設計也是一個關鍵點，教師需要把新的知識點融入預習的作業里。例如：在高一物理課本上有《重力與重心》這一節，教師可以在預習作業里，給學生布置一些明確定義的作業，讓學生知道重力、重心的概念，怎么進行測量，以及重力的公式等，并且讓學生把不會的知識點在課本上標記。要讓學生明確課前預習作業的意義，促進學生積極地進行課前預習[3]。

課后的復習可以說是一項非常重要的工作，課后作業是學生掌握知識點，并且牢牢記住的保障。課前預習作業是學生聽懂一節課的前提，而課后復習作業，是在學生聽會的基礎上進行鞏固，使學生記牢并應用所學知識點。課后復習作業可以是筆記形式，也可以是習題形式，相對于習題來講，我認為一個筆記形式的作業，會使學生復習得更加全面。不過，這種筆記形式的課后復習，應該在教師的幫助下進行，因為物理需要邏輯性，有邏輯才會記得更牢固，而學生對于知識點掌握得不夠全面，在自己復習的過程中，會顯得沒有邏輯性。教師可以把一個大體框架給學生列出來，讓學生對著框架進行復習，以達到高效復習的效果。

課前預習和課后復習可以說是物理學習必備的兩個步驟，這是由于物理的邏輯性所決定。物理是一門有難度的基礎性學科，學生在學習時需要掌握合適的方法。教師布置有效的課前與課后作業，將會使學生物理學習更加輕松，極大增強了學生學習物理的信心。

（二）多樣化與層次化作業設計

高中學習是個枯燥乏味的過程，特別是物理的學習，有許多學生因為物理的困難性，甚至對物理學習充滿了畏懼。處于這種狀態的學生，對于單調的物理作業也會非?？咕?。那么如果增加物理作業的多樣性，讓物理作業充滿選擇性和趣味性，學生會不會消除對于物理學習的抗拒，變得愿意主動學習物理。這需要好好思考：該怎么去設計多樣化的作業？多樣化作業的預期目標？例如：教師可以布置分組形式的作業，用以鍛煉學生的團隊意識和合作探究能力；布置實踐作業，用以培養學生的動手能力和活躍學生思維；布置個人作業，用以鍛煉學生自主學習的能力。通過多樣化的作業布置不僅讓學生可以按照自己的興趣來做作業，還使學生的各方面能力都得到了提高。多樣化的作業布置，可以讓學生喜歡上物理作業，漸漸地，學生會發展物理的趣味性，慢慢就消除了對物理的恐懼。通過布置多樣化作業，學生可以更輕松地學習物理，對于物理課堂也會更加投入，使整個物理學習過程進入良性循環之中[4]。

當然在多樣化的作業設計中，教師不可忽視學生之間的差異。每個學生因為興趣傾向、個人偏好、學習能力以及所受的家庭教育的不同，會形成在同等教育下的差異性。教師可以根據這種差異性，把作業設計得具有層次性，對于不同的學生進行不同層次的作業內容劃分，充分發揮學生的解決問題能力。這種分層次的作業設計，很大程度上緩解了“題海戰術”造成的壓力，讓學生能根據自己的能力寫作業，學習更加輕松。

多樣化和層次化的作業設計使物理作業更加貼合學生實際作業需求，學生在這樣的作業模式下會覺得做物理作業非常輕松，逐漸認為物理很簡單，會對物理學習充滿激情。并且這樣的作業設計使學生不再被題海困擾，可以勻出更多的時間思考所布置物理作業的內容，達到對所學知識點的鞏固目的。這樣的作業布置，不僅讓學生避免了作業的抄襲，更重要的是讓學生根據自己的能力去學習物理，使物理教學效率得到很大提升。

（三）增加實踐型作業，讓物理作業充滿趣味性

物理是與我們生活緊密聯系的學科，物理課本中所學的知識點許多是我們生活中會遇到的，或是可以解釋我們生活中一些現象的。那么，我們可不可以把這種與現實聯系的緊密性應用到物理作業中去，讓學生聯系實際做作業，通過實踐把物理

學會。

例如：在魯科版必修1中有《自由落體運動》這一節，物體從高處無初速落下，在忽略空氣阻力的情況下，認為物體做自由落體運動。在這個實驗背景下，求解當地的重力加速度，可通過記錄物體下落高度和下落時間，利用自由落體的位移公式，計算出重力加速度。對于這樣的實驗，可以給學生布置作業，讓學生自己通過實驗完成。這種作業形式，主要在于培養學生的興趣，可以簡化實驗的步驟，讓學生做一個簡易的實驗。比如：讓學生準備好小球、秒表、卷尺，在一個固定的高處，讓小球從靜止自由下落，用卷尺測出高度并記錄，再記錄多次小球從開始到落地的時間，引導學生把時間數值差距過大的數據舍去，根據公式，算出重力加速度的平均值。學生把算出的結果跟標準值進行比較，這樣的測量肯定存在誤差，教師還可以讓學生考慮誤差的原因，讓學生進行探索式的學習，激發學生學習的興趣，讓物理作業充滿趣味性，使學生更加喜歡物理。

當然，不只是實驗可以進行實踐，在電阻、電路等知識點的學習中，教師在講課時可以給學生舉例家里的電器，告訴學生它們的工作原理，與學生一起探討家里電路的并聯和串聯問題；也可以在學習電磁感應的時候，給學生講解磁懸浮列車的原理，并且給學生布置搜集作業。搜集作業主要需要互聯網的幫助，在互聯網發達的今天，這樣的作業也可以很好地完成。例如：讓學生上網了解磁懸浮的原理和種類，了解電磁爐，了解科學小知識，讓學生把生活中看到的用具、工具甚至現象等的原理在網上找出來，并記錄下來，在上課的時候進行分享。

實踐型的作業，讓學生把生活與物理相結合，使學生對作業更加感興趣，對物理學習更加感興趣，另外，讓學生了解物理的應用和偉大，也激發學生學習物理的熱情。因此，一個有效的物理作業設計可以很好地帶動學生學習物理的積極性，培養學生學習物理的素養，使學生各方面的能力都得到很大的提升。

（四）進行作業評價和總結工作

作業評價主要是針對教師來講的，教師要對學生每次的作業進行簡短的評價，評價出學生的不足和優點，讓學生知道如何改正并且堅持自己的優點并發揚。這樣的作業評價讓教師更加了解學生，也讓作業變得更加有效。做作業的目的是更好地鞏固學習，學生完成物理作業，獲得了教師的評價，會變得對物理作業更加期待，這樣激發了學生對寫物理作業的興趣，讓學生更加積極主動地完成作業，這樣的良性循環使學生知識的掌握更加牢固。例如：學生上交了物理作業后，教師及時對學生的作業進行批改，并且把學生叫到跟前或在作業上用文字給學生指明作業的錯誤點，教學生怎么去改正，并表揚做得好的方面，鼓勵保持。

總結工作是學生需要完成的，當教師把作業批改好，給學生寫了意見后，教師應該要求學生把犯錯的地方和存在的問題用一個本子記錄下來，并且把自己的出錯原因以及改正方法也都寫下來，讓學生經常去看，直至記住這一個錯誤點。教師也可以不定時抽查學生的改錯本，促使學生認真去完成這項工作。這種總結式的作業，可以說是學生學習路上最寶貴的財富，學生在成長的路上會犯下很多錯誤，有了這個改錯本，當學生迷茫時，去看看自己的筆記，會找到學習的方向。

作業評價和總結工作是需要老師和學生一起去完成的，教師在布置作業后，就要認真批改學生的作業，不能讓學生寫了無效作業。把作業變有效，讓學生學習物理更加輕松?？偨Y性作業是一個長期性的作業，教師要經常督促學生去完成，讓學生養成好習慣，為以后的學習助力。并且這種習慣的養成，對于學生今后的生活，包括升入大學甚至工作后都非常有好處。

結束語

有效作業的設計可以提高學生學習物理的積極性，增強學生學習物理的自信心。教師按照有效作業設計的原則，給學生布置作業，讓學生寫作業更加有激情，使學生學習更加輕松。教師根據學生特點，進行分層作業設計，因材施教，提高講課效率，對每個學生進行評價，讓學生在實踐中專心做作業，用作業來帶動物理課堂的學習，使學生對物理學習更加感興趣，提高物理課堂效率，讓每個學生都得到全面發展。

參考文獻

[1]趙軍.淺析高中物理課堂互動教學模式的構建策略[J].試題與研究，2022（30）：22-24.

[2]賈繼賢.采用多樣化+分層作業提高物理教學效率[J].中學課程輔導，2022（1）：57-59.

[3]張燕華.新課改下小學語文高段閱讀教學有效途徑[J].課外語文，2021（33）：95-97.

[4]李軍成.新課改下小學語文教學策略探析[J].讀寫算，2021（27）：3-4.