醴陵：強師賦能，守好教育“責任田”

強教必先強師。

近年來，醴陵市始終把加強教師隊伍建設作為“立教之本、興教之源”的基礎性工程來抓，積極構建“學、研、培、考、評”五位一體的教師專業發展支持體系，不斷提升教師隊伍整體素質能力，為醴陵教育高質量發展提供了堅強的師資保障。

聚力共生，填平教育“洼地”

過去十年來，醴陵教師的非專業化問題突出，且偏遠鄉村學校尤為明顯。如何全面有效提升教師的專業能力，整體提升教師隊伍專業化程度，成為擺在當地教育人面前的全新課題。

怎么破？醴陵市圍繞“優質帶動，分片覆蓋，共同發展”的工作思路，不斷健全“城市帶農村”“大校帶小校”“強校帶弱校”的集團化辦學體系，充分發揮優質學校的輻射、示范和引領作用，帶動全市所有學校共同發展。

“集團化辦學，為我們鄉村偏遠學校送來了‘及時雨’。”賀家橋中學校長劉國富深有感觸。該校地處醴陵最南部的明月鎮，教師流動頻繁且年輕化。“鄉村學校培訓機會少，老師教學經驗不足、專業成長緩慢，學校師資力量薄弱，教學質量曾常年處于低谷。”

2020 年，城區優質學校淥江中學與明月鎮賀家橋中學等4 所中學組建“醴陵市淥江中學教育集團”，開辟了城鄉學校協同一體發展的新路徑。

攜手共進，如何強師？劉國富用“資源共享、教研共建、課改同行”三個關鍵詞來解釋。“淥江中學充分發揮名校名師優勢，定期選派學科帶頭人、骨干教師進行送教送培活動，把脈問診、傳經送寶，不僅提供豐富的學科資源庫，還送來了先進的教學理念和方法。”

賀家橋中學在集團優師團隊的指導下，創新引入淥江中學“三學課堂”課程改革模式，積極推進課堂教學改革。今年11 月中旬，該校9 個學科教師分批前往淥江中學進行跟崗學習，深入課改課堂，聽優質課、開研討會，從課程設計、教學設計、教學模式等全方位帶動年輕教師更好地掌握和理解新課標，改進教學方式，提升教學能力。

“在課堂中，老師要學會把課堂還給學生。”賀家橋中學語文老師曠利丹積極參與教研，實踐課改，也品嘗到了新理念、新模式所帶來的系列變化和喜人成果：她所教班級的語文成績總是名列前茅，個人擔任起學校教科室主任工作，今年9 月的教師節還獲評“醴陵市優秀教師”。

“一大批教師飛速成長起來，學校教學質量實現了跨越式發展。”劉國富開心地說道。

目前，醴陵市以城區優質中心學校為龍頭，組建東、南、西、北四個城鄉教育高質量發展共同體，逐步縮小基礎教育城鄉、區域和校際之間的差距。

精準研修，賦能專業成長

除了集團化辦學開展校際幫扶，針對農村學校青年教師教學經驗不足、教學能力欠缺的實際，2019 年以來，醴陵市在全市范圍內遴選出若干學科骨干，組建了由學科教研員、名特優教師構成的33 個學科名師工作室，在全市中小學組織實施名師工作室與鄉村薄弱學校結對幫扶“星火行動”計劃，以實現農村學校“加強薄弱學科建設、固化校本研修模式、引領教師專業成長、輻射區域整科整校”的教育目標。

“星火計劃”啟動的第一年，數學科目薄弱的王仙中學便申請成為了“星火計劃”基地校。“數學名師工作室以團隊的形式深入學校，定期開展集體備課、研課磨課、同課異構、教學論壇等活動。”學校教科室主任顏芳介紹，以課堂為陣地，以問題為導向，“星火計劃”通過各類教育教學研討活動，讓教師在“家門口”的培訓中提升，為學校數學教學注入了全新活力。

2022 年，王仙中學結合地理學科師資力量薄弱的校情，繼續作為“星火計劃”基地校申請了地理名師工作室的幫扶計劃。

“剛走上講臺時，我沒有任何方向，是‘星火計劃’給了我站好講臺的底氣和動力。”地理老師汪祉瑤透露，2021 年剛來學校時，由于專業不對口，本校也沒有經驗豐富的地理老師可以請教，她一度因為擔心上不好課失眠焦慮。地理名師工作室的到來，為她提供了寶貴的學習機會和交流平臺。

“要有效構建情景化課堂，將地理知識與生活實際緊密聯系；重視問題導向，引導學生主動學習、積極思考……”她的聽課本上，密密麻麻地寫滿了名師團隊提出的建議。通過聽課觀摩和專家一對一教學示范，僅一年時間，她的教學能力提升明顯。12 月12 日，在醴陵市教學視導活動中，她執教的地理示范課得到教研室的高度肯定。

根據“星火計劃”的要求，每個名師工作室每年定點幫扶一至兩所鄉村學校，每期至少到所結對的星火計劃學校開展送教送培活動3次。名師工作室主持人每次送教活動前要精心準備，制定送教方案，安排送教時間表，活動形式要豐富多樣，彰顯出特色，突出效果，保證按質按量完成送教任務。幫扶活動的開展情況將納入名師工作室和學校的目標考核。

過去4 年，全市超過2000 人參與本項目的研修活動，助推一大批中小學逐步形成了主題化校本教研、專業化教師發展、生本化課堂改革同步推進的發展模式，并輻射帶動學校其他學科、區域內其他學校同質發展，老師們一致認為“這是家門口最好的培訓”。