進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標(biāo)。同時(shí)，《義務(wù)教育語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出“在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展”。這就要求我們教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，要在語言文字訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，逐步提高他們認(rèn)識(shí)事物的水平。因此，我們從低年級(jí)起，就要扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不穩(wěn)定不持久的特點(diǎn)，為了讓兒童讀懂故事，理解課文，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，并通過訓(xùn)練鼓勵(lì)兒童積極思維，教學(xué)中教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體或運(yùn)用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)兒童在閱讀中思維的積極性。

新教材設(shè)計(jì)精美，圖文并茂。可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，提高注意力，激發(fā)思維。如在教學(xué)《秋天》這篇課文時(shí)，用錄像放映動(dòng)態(tài)的秋景圖，讓學(xué)生初步感知秋天的美麗。同時(shí)用PPT將課文中的插圖投射到大屏幕上，從圖入手，教給學(xué)生進(jìn)行有序觀察的方法，并讓學(xué)生們通過想象自畫秋景圖，再給大家講一講自己畫的秋景圖。這堂課在愉快歡樂的氣氛中順利結(jié)束。教學(xué)中圖文密切結(jié)合，看、聽、讀、說、畫多種感官參與，學(xué)生情緒始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的激發(fā)。

二、以讀促講，深化思維

小學(xué)語文課上教授的每一篇課文，都是訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的好材料。那些課文用詞準(zhǔn)確、語句精練、頗具匠心之處，都是值得學(xué)生揣摩品味的，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的好材料。關(guān)鍵在于教師潛心鉆研，做到語言能力與思維能力同步發(fā)展。而且要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維能力不是教師問出來或講出來的，而是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生從閱讀實(shí)踐中獲得的。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特征，抓課文重點(diǎn)詞句，抓對(duì)插圖的有序觀察及圖意口述，充分發(fā)揮他們的智能，逐漸培養(yǎng)他們思維的準(zhǔn)確性。

課文的理解、字詞的掌握靠讀；語感的領(lǐng)會(huì)、主題的把握靠讀；學(xué)生感情的熔化，進(jìn)入文章角色，更要靠讀。讀是閱讀教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，也是非常重要的訓(xùn)練形式。它的訓(xùn)練形式主要是朗讀和默讀，學(xué)生讀的能力和技巧，只有在讀的實(shí)踐中才能形成和提高。因此，在我們的課堂上要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀。以讀促講就是以“讀”為主，以“講”為輔。“讀”要目的明確，講求時(shí)效；“講”要恰倒好處，真正促進(jìn)學(xué)生的讀。通過讀，學(xué)生能領(lǐng)悟教師的教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、讀寫結(jié)合，訓(xùn)練思維

讀寫的同步性，使讀寫結(jié)合成為完全可能的事。以讀寫基本功訓(xùn)練為主線，把聽說訓(xùn)練緊密結(jié)合，把小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)一項(xiàng)一項(xiàng)地落實(shí)到基本功訓(xùn)練之中，再一環(huán)扣一環(huán)，連結(jié)成塊，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的系統(tǒng)性和整體性，從中使思維訓(xùn)練全面展開，持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生們只有大量的觀察和積累，心中才會(huì)有內(nèi)容可表達(dá)；只有想要表達(dá)，才能開動(dòng)腦筋，挖掘思維；只有想要淋漓盡致地表達(dá)，才能充分地鍛煉思維，發(fā)展思維。也只有如此，才能達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。最終提升為一種能力、一種積淀、一種內(nèi)涵，成為終身受用的語文素養(yǎng)。

葉圣陶先生認(rèn)為，語文“此學(xué)科聽、說、讀、寫宜并重，誦習(xí)課文，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注重訓(xùn)練，則讀寫成效亦將減損”。可見，語言文字訓(xùn)練是語文課的靈魂，若抽掉語言文字訓(xùn)練，語文課將是一潭死水，不見生機(jī)，失去活力。我們知道，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是新課程一個(gè)最基本的理念。而“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，則是語文素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。“萬變不離其宗”，語文教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)又何嘗不是“聽、說、讀、寫”能力呢？很明顯地，要提高這些能力，離不開語言文字訓(xùn)練。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從這個(gè)意義上來說，語言文字訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，是提高習(xí)作水平的關(guān)鍵所在。因此，新課程理念下的語言文字訓(xùn)練不可怠慢，不可忽視，只有千方百計(jì)、見縫插針地付諸于課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)之中，才能不斷提升語文學(xué)習(xí)中的意義。

總之，語文訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)就是思維訓(xùn)練。我們要弄清語言和思維的相互作用，做到發(fā)展語言與訓(xùn)練思維同時(shí)并舉，把發(fā)展智力的工作貫穿到語文基本功訓(xùn)練的全過程中去。知識(shí)和技能兼顧，課內(nèi)與課外結(jié)合，“兩手都要抓，兩手都要硬”，雙管齊下，語言文字訓(xùn)練才能更上一個(gè)臺(tái)階。如果將一節(jié)閱讀教學(xué)課比作一次“登頂”活動(dòng)，那么語言文字訓(xùn)練就是重要的一級(jí)“臺(tái)階”。只有認(rèn)真沖刺，完成重點(diǎn)跨越，才能提升語文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。