巧用媒介，盤活小學古詩文教學

如何在單元整體教學中有效落實古詩文教學目標，是教師研究教學實踐活動的新課題。近年來，筆者在實踐中積極探索，巧用媒介，盤活小學古詩文教學，為單元視域下古詩文教學注入活力，提升效率。

一、單元視域下教師的課堂組織形式

在教學古詩文的過程中，教師應(yīng)適當加入有趣的、能引起學生興趣和參與熱情的活動，優(yōu)化教學內(nèi)容，用豐富的融合方式提升學生課堂學習的效率。教師在課堂教學中，應(yīng)根據(jù)單元主題豐富教學內(nèi)容，多樣化地品讀、挖掘教學深度資源，有效提升古詩文教學效率。

1.以歷史為媒介，拓展古詩文的教學內(nèi)容。古詩詞記錄著詩人自己的生活起居，也體現(xiàn)了朝代的更替興衰。教師在研究單元教學內(nèi)容時，要緊密結(jié)合作品歷史背景、寫作背景、作者生平經(jīng)歷等設(shè)計教學活動，幫助學生走進古詩文，走近作者。

例如五年級下冊第四單元，單元教學目標為：通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。單元教學主題為“研讀人物的細節(jié)描寫，體會人物的愛國之情”，在教學《聞官軍收河南河北》時，為了讓學生充分體會杜甫因“安史之亂”平定后“喜欲狂”的心境，教師借助歷史資料，幫助學生了解“安史之亂”。根據(jù)單元主題，教學中教師抓住“白日放歌須縱酒”一句進行提問：你仿佛聽到了怎樣的歌聲？仿佛看到了怎樣的畫面？從而引導(dǎo)學生感受詩人杜甫的心境，激發(fā)學生的探究興趣，再借助拓展的史料，使單薄的文本變得厚實，教學內(nèi)容更為具體形象。陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》都是同類型題材的作品，在教學中，也可以互相借鑒。小學詩詞類型中，懷古詩、邊塞詩、抒情詩是最適合開展此類“學詩探史”活動的。

2.以音畫為媒介，豐富古詩文的品讀形式。在教材與學生生活經(jīng)驗之間架構(gòu)橋梁，是教師開展有效教學的重要保障。在古詩詞教學中，教師可以借助音畫媒介，激發(fā)學生探究古詩文的興趣，使學生調(diào)動多種感官感知、理解古詩文的內(nèi)容，體會作者的情感并揣摩文字的韻律美和凝練美，從而達到教學目的。

六年級上冊第七單元要求學生能“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。教學《伯牙鼓琴》時，教師可以以音畫為媒介開展不同形式的品讀。初讀課文，以古琴曲《高山流水》激發(fā)學生學習興趣；而后，再聽樂曲，引導(dǎo)學生理解人物的“志在太山”“志在流水”，想象太山的高大巍峨、流水的奔騰不息，將理解感受融入朗讀；接著，再聽琴曲，感受伯牙子期的深厚情誼，品讀知音難得及其可貴之處；最后，再聽樂曲，體會伯牙心中之殤，絕弦之決絕。品讀過程由淺入深，層層推進，學生感受藝術(shù)之美的同時，對人物特點也了然于心。而教學《書戴嵩畫牛》時，教師可以先讓學生欣賞戴嵩的《斗牛圖》，再讓學生品讀文字，觀察思考并體會描寫牧童、杜處士的細節(jié)，感知人物特點。

3.以繪畫為媒介，增強古詩文的感悟深度。歸納十二冊教材中所有的古詩詞課文可以發(fā)現(xiàn)，它們通常都配有精美或簡要的插圖，教師可以先引導(dǎo)學生觀察這些插圖，再根據(jù)古詩文內(nèi)容合理想象，進行自主繪畫創(chuàng)作。

如《望廬山瀑布》短短二十八個字，就能將“三千飛流，九天直落”的雄渾氣魄展現(xiàn)出來；《清平樂·村居》一詩寥寥幾句，將一個安逸閑適的農(nóng)家小院里的溫馨場景描繪了出來……這些詩作，都可以通過“詩配畫”的方式引導(dǎo)學生進行感悟。教師可以設(shè)計“我是插畫師”的教學活動，讓學生在理解古詩文內(nèi)容、感悟古詩文情感的基礎(chǔ)上進行繪畫創(chuàng)作，這樣既能調(diào)動學生學習積極性，也能檢查學生學習情況。這種教學方法，抓住了單元視域下古詩文感悟的深度，大大增強了古詩詞教學的趣味性和有效性。

二、單元視域下學生學習古詩文的方式

1.以同伴資源為媒介，合作學習。單元視域下的古詩文學習中，學生常常需要深度思考，小組合作能夠為學生交流、互動、探究提供契機，提高學習效率。小組成員個體間的不同優(yōu)勢，可以成為優(yōu)質(zhì)教學資源，教師在課堂中要放手，讓學生進行合作學習。

六年級下冊第五單元的教學目標為：“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。”《兩小兒辯日》為這一單元主題教學提供了非常好的范例。兩小兒對于太陽的遠近問題，提出了自己的觀點，并用具體的觀察進行佐證。課堂上，可以讓學生合作表演“辯日”過程，學生首先需要知道爭辯的內(nèi)容，即理解文言文；其次，要能根據(jù)觀點說出依據(jù)，證明自己是正確的。如何開展辯論？辯論時說話的語氣、神態(tài)、語言該如何？把這些學習任務(wù)交給小組合作討論，讓學生在討論、研究的同時，從同伴身上互相學習。該單元的課文都緊扣“用具體事例說明觀點”，學生能在合作中感受到此類文章的表達特點。

2.以網(wǎng)絡(luò)資源為媒介，深入探究。單元視域下古詩文教學以激發(fā)學生學習積極性為出發(fā)點。所以，我們的教學應(yīng)不限于課堂，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源可以拓展學生的探索空間。利用互聯(lián)網(wǎng)資料，學生可以有選擇地進行群文閱讀、主題閱讀、任務(wù)群閱讀等；利用網(wǎng)絡(luò)的交互性和即時性，可以打破課堂古詩文學習的時空界限。根據(jù)學習要求，教師可以挑選與課文主題相似的作品，并由淺入深、有層次地推進學生閱讀。

在教學四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》時，教師應(yīng)圍繞“青史留名多俊杰”的單元主題開展教學，這個單元還有介紹西門豹、扁鵲、紀昌等人物的課文，皆以感受人物形象、了解故事情節(jié)、簡要復(fù)述課文為學習目標。對此，教師可以根據(jù)四年級學生的水平，利用網(wǎng)絡(luò)資源，推薦其他與名人相關(guān)的文言文，讓學生探究文中人物的特點與具體事例的內(nèi)在規(guī)律，從而達到課內(nèi)課外相融合、拓寬學生視野的學習效果。

3.以學生展示為媒介，演繹展示。在單元視域下的古詩文課堂教學過程中，還可以為學生提供展示平臺，開展手抄報、課本劇表演、吟唱古詩、書法大賽等活動，促進學生的知識內(nèi)化。

四年級上冊第四單元的教學目標為：“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容?！苯虒W《精衛(wèi)填海》時，教師可以設(shè)置這樣的教學任務(wù)：請你選擇喜歡的方式把《精衛(wèi)填?！返墓适轮v給別人聽，如繪畫、講故事、課本劇表演等。放手讓學生去演繹自己讀到的神話故事，而非統(tǒng)一的“復(fù)述”規(guī)定，能激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生綜合能力。將課堂交給學生，可以更大程度地激發(fā)學生的學習興趣和表現(xiàn)力?！?/p>

（作者單位：江蘇省溧陽市外國語小學）