省略號：不可忽視的教學支點

《窮人》是列夫·托爾斯泰的經典文學作品，小說真實地反映了當時俄國廣大勞動人民生活的艱苦和道德的高尚。作者從環境、語言、動作、心理等角度塑造了多維立體、豐滿鮮活的人物形象。文中在描寫人物時多處使用了省略號，教學時，教師應抓住省略號這個學習支架，引導學生洞悉其背后隱藏的意蘊，走進人物內心，體會人物形象，學會辯證看待窮困與道德。

一、內涵解析

《窮人》這篇小說主要講述了主人公桑娜在未經出海打魚的丈夫同意的情況下，收養了鄰居西蒙家的兩個孩子的故事。文中共有13處使用了省略號，其中，有1處是描寫外部環境，有7處是描寫桑娜心理活動，還有5處是描寫桑娜與丈夫的對話。列舉如下：

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……（1）（第2自然段）

“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……（2）是他來啦？……（3）不，還沒來！……（4）為什么要把他們抱過來??？……（5）他會揍我的！那也活該，我自作自受……（6）嗯，揍我一頓也好！”（第9自然段）

“不，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？……（7）如今叫我怎么對他說呢？……（8）”（第11自然段）

“還好，總算活著回來啦?！?）我不在，你在家里做些什么呢？”（第16自然段）

“我嘛……（10）縫縫補補……（11）”（第18自然段）

“他們那么小……（12）一個還不會說話，另一個剛會爬……（13）”（第23自然段）

省略號作為學生應該正確使用的標點符號之一，對小學中、高年級學生來說并不陌生。正確解讀課文中省略號的內涵和作用，既滿足實現文本文學價值的需要，也有利于落實本單元的語文要素。下面是筆者對文中13處省略號的理解。

（1）處省略號表示列舉的省略，省略了鐘敲打的次數。這一下一下的鐘聲猶如重錘敲擊在桑娜的心上。聽著發啞的鐘聲，她想著外面狂風怒吼，丈夫還生死未卜，一家人又何嘗不像這口古老的鐘一樣，拼命地、艱難地活著。隨著時間的推移，桑娜期盼丈夫平安歸來的心更加急切，以至于每分每秒都是如此難挨。

（2）～（8）處省略號表示話未說完，語意未盡，充分展示了桑娜矛盾的內心世界。桑娜把鄰居西蒙的兩個孩子抱回來后猶豫了——這兩個孩子的到來，會使本已貧窮的家庭雪上加霜。極度矛盾中的桑娜就像等待一場宣判一樣，如坐針氈地等待著丈夫歸來。她不知道該如何面對丈夫，于是不斷地設問，不斷地反詰自己。跳躍的思維充分反映出她內心極度不安，以至于產生了類似于幻聽或幻視的錯覺。

（9）處省略號表示話題的轉換。作為家里的頂梁柱，漁夫冒險出海打魚，非但沒有收獲，還撕破了網，值得慶幸的是自己總算活著回來了。為了不讓妻子擔心，漁夫簡單匯報完打魚的情況后便轉移話題，關切地詢問家里的情況。

（10）（11）處省略號表示說話吞吞吐吐，時斷時續。桑娜看到丈夫打魚回來一無所獲，聽到他的抱怨，想到一家人的生活又要雪上加霜。此時的桑娜十分體恤丈夫，透過省略號，我們可以窺視她內心的波瀾起伏。她備受煎熬，不知如何向丈夫開口抱回兩個孩子的事，也實在難以開口。

（12）（13）處省略號表示說話的中斷、顫顫巍巍。鑒于一家人生活的困境，桑娜沒有勇氣告訴丈夫自己接回了西蒙的兩個孩子，所以話說了一半就不敢再說下去了，她惴惴不安地等待著丈夫的回應。

二、教學策略

本單元的語文要素為“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。小說中的省略號刻畫了人物內心的情感波瀾，推動著故事情節走向高潮。抓住省略號這一不可忽視的教學支點設計學習任務，就找到了指向深度閱讀、把握文本內涵的有效途徑。

1.探究心理軌跡，梳理故事情節。桑娜心理活動的發展變化在推動故事情節跌宕發展的同時，也折射出桑娜靈魂的高貴。教學時，教師可抓住省略號讓學生結合具體的語境提煉出人物內心的感受：丈夫出海捕魚，夜深未歸，桑娜內心更多的是擔憂；探望鄰居西蒙敲門沒人應答時，桑娜內心充滿了擔心；抱回了兩個孩子怕丈夫回來責怪，桑娜內心更多的是忐忑與不安；丈夫回來后，桑娜表現出來的更多是緊張、惶恐……借助繪制的桑娜心理發展的軌跡圖（見下圖），教師可以幫助學生迅速從整體上把握故事主要內容，梳理出故事的主要情節。

2.補充省略內容，破譯心靈密碼。走進人物內心，理解人物形象是本課的教學重點。為此，課文后安排了習題：“找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。”教學時，教師可讓學生找出相關語句讀一讀，在了解省略號的基本用法之后，發揮自己的想象，在省略處進行補充，走進人物的內心世界，為感受人物形象搭建教學支架。

如，在小說的第9自然段和第11自然段中，一連串的省略號與問號、感嘆號交織在一起，將桑娜的心理活動描寫得特別精彩。教學時，教師可緊扣省略號，引導學生探究人物的矛盾心理。然后，教師進一步追問：如果把這些自我糾結的心理活動去掉，改成“毫不猶豫”，是否更有利于塑造桑娜這一人物形象呢？學生在思辨中進一步體會省略號在烘托人物形象方面所特有的表達效果，提升了閱讀品質。

3.挑戰標點運用，活化人物形象。為了讓學生進一步認識并內化標點符號的功能，教師可結合課文后習題設計兩個不同視角的隨堂練筆，讓學生仿照文中桑娜心理描寫的片段，運用環境描寫和心理描寫的方法，任選其一進行小練筆，遷移運用省略號表現人物心理和形象。在積極的語言實踐活動中，學生進一步感受漁夫和桑娜帶給我們的最純真、美好的感動，從而看到人性中閃爍著的彌足珍貴的光輝。

三、理性思考

1.關注文體特點，落實依體而教。小說教學繞不開情節、環境和人物三要素。環境的渲染助推情節的發展，而情節的發展又與人物個性心理的刻畫相伴相生。教學時，教師不能孤立地分析三要素，而應該借助文中的省略號這一不可忽視的教學支點前后串聯，幫助學生從多維度逐步深入地理解人物形象。本文省略號所蘊含的人性中的矛盾，以及矛盾中的堅決，反映了人性中最美好的善良品質。

2.緊扣教學支點，激活審美體驗。邱運華在他的博士論文《詩性啟示：托爾斯泰小說詩學研究》中認為，列夫·托爾斯泰寫作的高明之處在于時刻將他的主人翁置于一種思想的困境，“他們的思考幾乎宿命地陷入一種對永恒的、普遍性問題的叩問之中。這種情況貫穿于他一生的文學活動中。這是一種自覺的美學選擇”。為表現人物內心的變化，文章從發端直至結束都能真實可感地、細膩傳神地貼近人物內心，直抵靈魂深處。文中的省略號充分展示出桑娜內心情感的波動，教學中，教師借助省略號這一教學支點，讓學生結合文本中的場景，揣摩省略號背后所蘊含的言有盡而意無窮的表達藝術。這種強烈的感染力會使學生獲得獨特的審美體驗。

3.設計讀寫情境，體現學科育人。教學中，教師依托文本內容，創編了兩個讀寫情境，既滿足不同學力的學生分層學習的需要，也通過讀寫遷移幫助學生學會借助省略號的運用，深化對文章主題的理解。朱光潛曾說：“于最困逆的情境見出人性的尊嚴，于最黑暗的方面反映出世相的壯麗。”勤勞、善良的窮人留給我們的更多是感動、感慨與感化——窮人，不窮！他們雖然生活艱辛困頓，但沒有丟棄善良之人性，這也是他們令人肅然起敬的地方。理解人物的內心世界，是發揮語文學科育人功能的重要手段?！?/p>

[本文系江蘇省中小學教學研究第十四期重點自籌課題“提升小學生語用素養的逆向教學設計與實施研究”階段性研究成果之一，課題編號：2021JY14-ZB90]

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團鳳凰園校區）