基于學習任務群的神話故事單元教學實踐

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，大單元教學成果日漸豐富。同以往的教學相比，基于學習任務群的大單元教學實踐具有哪些特征呢？崔允漷教授認為：“一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，因此，一個單元就是一個微課程。”大單元教學中的“單元”，是指依據學習任務群要求、語文教材編排特點和學生語文學習需求確立的學習單元，可以通過單篇、多篇或專題等多種樣式落實語文學習任務群的要求。我們可以認為，大單元教學是語文學習任務群的具體化，是落實語文學習任務群要求的重要路徑之一。在具體教學中，教師該如何基于學習任務群落實大單元教學呢？下面以四年級上冊第四單元為例，呈現大單元教學的設計思路。

一、梳理教材，定位學習任務群

統編版小學語文教材將“人文主題”和“語文要素”相結合，采用雙線組織單元結構，編排課文內容。我們可以基于學生的學習需求，進行有效整合，在語文課堂上有效落實學習任務群的理念，重新審視并梳理教材的每一個單元，“定位入群”。

四年級上冊第四單元以神話故事為人文主題，語文要素為“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個故事”。這個單元編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇神話，“習作”“語文園地”“快樂讀書吧”也都與神話故事有關。那么，這一單元適用哪種學習任務群呢？

六大學習任務群之中的“文學閱讀與創意表達”學習任務群有這樣的描述：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。”學生可以通過這個單元的學習觸摸神話的語言風格與敘事特征，感悟神話的神奇和鮮明的人物形象。本次習作是想象自己與神話或童話人物過一天，屬于創意表達的范疇。因此，我們可以在第四單元設計實施“文學閱讀與創意表達”學習任務群。

二、統整內容，提煉大單元主題

那如何將教學內容統整于大單元教學呢？我們首先要提煉一個主題，然后利用這個主題將整個單元內容都串聯起來，使整個單元的教學成為一個完整的學習事件。我們可以從選文入手，提煉大單元主題。

這個單元的四篇神話可分為三種類型：《盤古開天地》《女媧補天》是中國的創世神話，《精衛填海》是中國的英雄神話，《普羅米修斯》是古希臘的英雄神話。這四個神話中的主人公個性鮮明，均有奉獻犧牲的精神。本單元的習作是想象與神話人物過一天；“語文園地”的“交流平臺”“詞句段運用”也都提到了不同神話中的人物，這些神話人物各具神力；“日積月累”編排的是李商隱的《嫦娥》，學生可由此詩可聯想到神話故事《嫦娥奔月》《羿射九日》——羿也是神話英雄；“快樂讀書吧”更是圍繞神話英雄人物推薦了其他的中外神話。

由此可見，本單元的所有內容都指向了兩個核心詞——神話、英雄，因此，我們可以將本單元學習主題提煉為“讀神話故事，尋神話英雄”。這樣就能把整個單元的學習內容、學習活動關聯起來，統整大單元教學。

三、基于課標，創設大情境任務

語文課標的“課程實施”部分提出“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”的建議。“文學閱讀與創意表達”學習任務群在第二學段有如下的要求：“閱讀富有想象力與表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。”

結合語文課標要求與教材文本，本單元可以創設這樣的大情境：同學們，神話故事源遠流長，歷久彌新，中外神話里出現了許多不朽的英雄形象。為了紀念這些神話英雄，我們班準備開展“神話英雄頒獎儀式”，請同學們為這些神話英雄書寫頒獎詞，歌頌他們的壯舉。

在此大情境任務下，每學完一篇神話，學生結合神話英雄的壯舉與精神寫一段神話英雄頒獎詞。在本次主題學習活動的尾聲，我們班舉行了“我為神話英雄來頒獎”的儀式，學生讀一讀頒獎詞，辯一辯心目中的大英雄。在這樣的學習情境中，學生在做中學，在樂中學，在思中學，指向了“文學閱讀與創意表達”學習任務群的課程目標。

四、建構流程，架設大任務體系

在大情境任務統領下，我們要重新研讀文本，深挖文本中指向主題的內在關聯，圍繞主題情境設計具有內在邏輯關系的語文實踐活動和向縱深推進的子任務，建構新的單元學習流程，指向學生核心素養發展。

圍繞單元學習主題“讀神話故事，尋神話英雄”，可以設計四個逐層遞進的學習任務。如下圖所示：

五、指向素養，設計關鍵性活動

基于真實情境任務的語文實踐是指設計學生喜聞樂見的語文實踐活動，讓學生學會學習，學會創造，在“做中學”“用中學”“創中學”。語文實踐活動的設計需要依據課標的要求，利用教材文本，結合學生已有的學習能力，進行真實的、有意義的各項學習活動，最終達成大情境學習任務。

本單元圍繞大單元主題目標，在大情境任務下設計了四個學習任務，圍繞子任務分別設計了“說一說”“悟一悟”“填一填”“辯一辯”等語文實踐活動。

子任務下相應的學習活動相互關聯，層層遞進，旨在落實“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學內容。子任務1到子任務3，通過說內容、議神奇、品精神，三項活動落實語文要素“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”；子任務4在前三個子任務的基礎上，從內容上整合神話英雄形象，引導學生發現神話中的英雄雖各不相同，但總在經歷著相似的“艱辛”，而這種偉大的犧牲精神都源于“信仰”；子任務5和子任務6則是從形式上整合神話的敘事特點，進一步深化語文要素“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。子任務7和子任務8則要求學生綜合前述子任務的學習，落實“展開想象，寫一個故事”的語文要素，并通過頒獎的形式將所學內容有創意地表達出來。經過對比可以發現，神話的題目都直接揭示了英雄及其壯舉，神話的敘事結構也都有相似之處，如很多創世神話會按照“世界混沌一片—神開天辟地—神的身體化成萬物”的結構敘述，很多英雄神話會按照“人類遭遇困難—神同情人類并解決困難—神受難或犧牲”的結構敘述。八個子任務緊扣“神話”與“英雄”兩個關鍵詞，融合聽、說、讀、寫、思五種語文實踐活動，前六個子任務皆指向“文學閱讀”，后兩個子任務則指向“創意表達”，緊扣學習主題，達成基于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的大單元教學。

貫徹落實語文課標的精神，素養為本、加強整合、強化實踐、情境任務驅動的核心素養教育時代已經來臨。在此背景下，大單元教學運用大主題、大情境、大任務及真實問題驅動學生參與語文實踐活動，引導學生運用語文能力解決問題、完成任務，從而全面提升學生的核心素養。一系列的教學實踐證明，在語文課堂上采用大單元整體教學，可以有效落實語文學習任務群的課程功能。※

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學東區校）