編創(chuàng)課本劇，促進(jìn)文本解讀

《故鄉(xiāng)》是九年級上冊的一篇經(jīng)典課文，教學(xué)難點(diǎn)是體會其深刻性，從而使學(xué)生深入小說的時代環(huán)境，走進(jìn)人物的精神世界，領(lǐng)會作者對當(dāng)時社會的批判。九年級的學(xué)生已具有較強(qiáng)的文本解讀能力，有向文本更深處拓展延伸的潛力。因此，在初步完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以通過增設(shè)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，深入理解文本。課本劇編創(chuàng)可作為拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)活動，從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人物設(shè)計(jì)、情節(jié)設(shè)計(jì)等多角度實(shí)現(xiàn)對文本的深入分析，使學(xué)生在實(shí)踐中探索思考，從而得到深層次的啟發(fā)，提升綜合能力。

一、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：場景轉(zhuǎn)換，虛實(shí)穿插

在多幕劇中，我們一般通過分幕來表示時間的間隔或場景的轉(zhuǎn)換。我們根據(jù)“第二日清早晨”“這時候”“現(xiàn)在”“一日是天氣很冷的午后”“又過了九日”這些時間提示將課文分成五個部分，并確立主題：第一幕，回鄉(xiāng)背景；第二幕，美好童年；第三幕，遇楊二嫂；第四幕，重逢閏土；第五幕，離鄉(xiāng)感懷。

設(shè)計(jì)換幕時，我們發(fā)現(xiàn)改編的難點(diǎn)是讓觀眾體會故事“回憶”與“現(xiàn)實(shí)”穿插交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此，換幕的首尾設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，既要保持各幕劇情的完整性，也要注意前后的連貫性。第一幕應(yīng)當(dāng)以第11自然段母親的話語引出第二幕的回憶，但是學(xué)生仔細(xì)研讀課文后發(fā)現(xiàn)，第32自然段“這好極！他，——怎樣？……”實(shí)際上是對前文母親的應(yīng)答，以此來收束第一幕，情節(jié)更完整，而且設(shè)下懸念，引出第二幕“我”與閏土的交往故事。第二幕收尾時，學(xué)生通過把握關(guān)鍵句，以“似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了”來點(diǎn)明主題。這樣，又與第三幕楊二嫂的出場形成反差：在“我”沉醉于回憶的美夢之時，楊二嫂尖利的聲音使舊夢戛然而止，使“我”重墮現(xiàn)實(shí)。這種反差不僅使劇情更加緊湊連貫，而且使故事更具戲劇性。

迅哥：我似乎又看到我的美麗的故鄉(xiāng)了！

楊二嫂：（緩步到迅哥兒背后，身子略前探，雙手拍大腿，尖利地大叫）哈！這模樣了！胡子這么長了！

實(shí)際上，第四幕也與第二幕的“美好童年”形成對照：曾經(jīng)的他們是朝氣蓬勃的，如今的他們都變了。因此，第四幕的出場設(shè)計(jì)，我們采用少年閏土和迅哥兒的重逢場面做舞臺背景，使少年與中年的他們在時空中重逢：少年時那么默契親密，中年時多么生疏隔閡！由此凸顯社會帶給人的滄桑變化。

（閏土微縮著身子從右側(cè)帶著水生慢慢上場。迅哥兒起身，走到閏土近前，閏土站定。）

畫外音（少年二人相遇的親切招呼）：閏土哥？哎！迅哥兒？哎！走，玩去咯！

迅哥：閏土哥，你來了？

閏土：（將煙管別向腰間，雙手作揖，低聲）老爺！……

二、人物設(shè)計(jì)：模擬體驗(yàn)，放大特征

初學(xué)課文的時候，楊二嫂給我們留下了深刻的印象：粗鄙、尖刻。作者主要通過行為舉止來表現(xiàn)她的粗鄙，通過語言對話來表現(xiàn)她的尖刻。順著這個思路，我們決定放大人物的言行，進(jìn)一步凸顯人物形象的特點(diǎn)。

楊二嫂的經(jīng)典動作是“兩手搭在髀間”。為進(jìn)一步加工設(shè)計(jì)，學(xué)生通過模擬體驗(yàn)來深入領(lǐng)會：將脖子、肩膀前傾，兩腿彎折微張以方便把手搭在髀間。為放大舞臺效果，凸顯這種粗鄙，我們決定將“搭”改成“拍”，這樣更動態(tài)、更引人注目。

相較于行為刻畫的簡練，作者對楊二嫂的語言描寫則更為豐富，能表現(xiàn)出人物咄咄逼人的氣勢。因此，為表現(xiàn)楊二嫂說話急促的特點(diǎn)，我們大膽決定改編成說唱。

楊二嫂：（唱）哎呀呀，哎呀呀！你放了道臺啦，搪塞我的話可就千萬少來吧！你的三房姨太，輪著給你告白，出門就是那八抬大轎喊你上來。

哎呀呀，哎呀呀！你放了道臺啦，搪塞我的話可就千萬少來吧！這么多年鄰里，關(guān)系不要鬧掰，看周圍這么多人都在說黑道白。

你說你不闊，生活得過且過，你看看我們窮苦人家生活才叫湊合。

你說你不闊，生計(jì)全靠寫作，你看看我們窮苦人家付出沒有收獲。

你說你不闊，南北來回奔波，你看看我們窮苦人家命運(yùn)無法掌握。

你說你不闊，這么多年漂泊，你看看我們窮苦人家在寒風(fēng)里哆嗦。

楊二嫂：（念白）真是越有錢，便是一毫不肯放松；越是一毫不肯放松，便越有錢。

背景伴唱：哎呀呀，哎呀呀！我們窮苦人家怎么看不到希望啊。哎呀呀，哎呀呀，面朝黃土朝夕勞碌也只空生華發(fā)。

編寫說唱詞的時候，學(xué)生已不滿足于原文的只言片語，他們開始思考楊二嫂的人物心理，思考她為何對迅哥兒如此嫉妒尖酸。實(shí)際上，楊二嫂所嫉恨的是不平等的命運(yùn)，表達(dá)的是那風(fēng)雨飄搖的舊社會中窮苦人民的憤怒和不滿。她尖刻、貪婪，卻又可憐、可悲。說唱設(shè)計(jì)不僅使楊二嫂的人物形象更加立體飽滿，更使學(xué)生對人物認(rèn)識更加全面深刻。說唱形式也成為本次課本劇改編的亮點(diǎn)。

三、情節(jié)設(shè)計(jì)：巧妙嫁接，豐富內(nèi)涵

《故鄉(xiāng)》以人物對話為主，這是改編課本劇的有利條件，但是如果只用對話和獨(dú)白，則表現(xiàn)形式過于單一。尤其是第二幕“美好童年”，這種美好主要表現(xiàn)為孩童的生命力——他們活潑頑皮，對世界充滿好奇和向往。因此，我們決定將對話內(nèi)容改編成故事情節(jié)，讓人物“動”起來。

通過反復(fù)研讀課文，我們發(fā)現(xiàn)小迅哥兒和閏土討論捕鳥的對話頗為“親切”，在《從百草園到三味書屋》中也有相似的片段：

冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了……薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食……這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費(fèi)了半天力，捉住的不過三四只。

我們將這些情節(jié)加入進(jìn)來，改成小迅哥兒和閏土競相捕鳥，閏土比小迅哥兒技高一籌。順著這個思路，我們又加入小迅哥兒與閏土分享《山海經(jīng)》中的“怪物”這一情節(jié)，從而引出閏土介紹海邊的新鮮事物的情節(jié)，由此表現(xiàn)兩個孩子對世界的好奇。

場景：百草園

（小迅哥兒和閏土從兩側(cè)向中間跑，互相繞圈打量對方）

小迅哥兒：你就是閏土？！

閏土：你就是迅哥兒？！

小迅哥兒：走！玩去！（兩人跑向一側(cè)）

畫外音：我們一起捕鳥。

（閏土和小迅哥兒蹲著一起捕鳥，閏土擺好陷阱—— 抽繩，中了。配鳥叫聲）

小迅哥兒：（拍手）哇！真棒！我也試試！

（小迅哥兒再蹲下擺好陷阱——抽繩，鳥飛了。配鳥的翅膀撲棱聲。）

閏土：（拍拍小迅哥兒）這怪不得你，是雪積得不深，等它們再餓兩天，咱們再來！

畫外音：我們還給彼此說故事。

小迅哥兒：（把《山海經(jīng)》遞給閏土看，一面比畫動作）閏土哥，這書里有人面的獸、九個頭的蛇、一只腳的牛、袋子似的帝江，還有沒有頭的刑天！

閏土：（也起身比畫動作）我只知道鬼見怕、觀音手、會跳腳的魚、獾豬、刺猬和猹。

小迅哥兒：猹？它咬人不？

閏土：有胡叉呢！看見它，你便刺。這畜生伶俐得很，反倒會向你撲來！

（閏土模仿猹的動作沖向小迅哥兒，小迅哥兒往后退，二人歡笑著下場。）

畫外音：可惜，正月過去了，閏土也須回家去了……

雖然《故鄉(xiāng)》的體裁是小說，《從百草園到三味書屋》是散文，但是它們都是初中語文的重要課文，都有作者對美好童年的追憶。因此，情節(jié)的巧妙嫁接不僅加深了學(xué)生對課文的理解領(lǐng)會，也鍛煉了他們的遷移拓展能力。

四、背景設(shè)計(jì)：首尾相照，深化主題

第一幕“回鄉(xiāng)背景”是序幕，也是小說《故鄉(xiāng)》的社會背景。學(xué)生研讀發(fā)現(xiàn)，作者在此反復(fù)強(qiáng)調(diào)離鄉(xiāng)的時間信息，正與文末的寫作時間相照應(yīng)。我們探尋1900年前后的重大事件，將“我”的離鄉(xiāng)時間設(shè)定在1898年。這一年戊戌變法雖然失敗了，卻是國人試圖改變時局的一次探索。

場景：回鄉(xiāng)的船上

（老船夫在船頭撐槳，迅哥兒把手背在身后，昂首前望。）

船夫：客官，前面就是魯鎮(zhèn)嘍！

迅哥兒：魯鎮(zhèn)，我已有二十三年沒回來過了……

船夫：（回頭）二十三年？我記得那是光緒二十四年。那年啊，還在鬧變法。現(xiàn)在啊，連皇帝都沒嘍！好了，到了。

迅哥兒：（下船，站定）是啊，我的故鄉(xiāng)如今是個什么模樣呢？

第五幕“離鄉(xiāng)感懷”是對整個故事的收束，訴說“我”對社會未來的思考探索：雖然實(shí)現(xiàn)新生活的愿望如此茫遠(yuǎn)，茫遠(yuǎn)到讓“我”害怕，但是這種愿望仍然會從“我”的心底油然生起。只要更多的人有這種愿望，愿意為之努力，那么愿望就會成真！我們決定用一個個振奮人心的歷史事件來宣告：黎明就在眼前，新生的太陽正在冉冉升起！

畫外音：該文章寫于1921年1月，同年——

3月6日，中華海員工業(yè)聯(lián)合總會在香港成立。

3月14日，北京國立八校的教職員為抗議當(dāng)局停發(fā)薪資，舉行罷工。

3月30日，廣州千余婦女要求男女平權(quán)。

5月1日，北京長辛店工人舉行紀(jì)念勞動節(jié)大會，并宣布成立長辛店鐵路工會。

5月5日，孫中山在廣州就任中華民國非常大總統(tǒng)。

6月3日，“共產(chǎn)國際”派人來華建議及早建黨 。

7月23日，中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會在上海舉行。

……

這樣，故事的開篇與結(jié)尾遙相照應(yīng)，主旨呼之欲出：雖然社會的變革漫長而又歷經(jīng)眾多挫折，但是我們一直不曾放棄這種努力，改變的腳步永不停息。這樣，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

課本劇編創(chuàng)作為課文解讀的拓展任務(wù)，能使學(xué)生站在編創(chuàng)者的立場來理解和思考課文。學(xué)生不僅在語言應(yīng)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面取得突破，而且在編創(chuàng)的過程中獲得滿足感，增長自信心，更進(jìn)一步開闊文化視野，使思想走向深刻，真正實(shí)現(xiàn)情境、實(shí)踐與綜合的統(tǒng)一。※

（作者單位： 江蘇省南京外國語學(xué)校）