利用課程資源促進古詩學習

一、復習喚情

1.今天，我們將繼續(xù)學習第21課《古詩三首》。面對邊關戰(zhàn)事不斷、民不聊生的狀況，王昌齡發(fā)出了這樣的呼喚——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。希望有良將戍邊，人民可以安居樂業(yè)。征戰(zhàn)沙場的將士們卻如此豪邁——醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

2.在《夏日絕句》中，詩人李清照面對國破家亡又發(fā)出了怎樣的吶喊呢？

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)以本課前兩首詩的復習奠定感情基調，喚起學生的家國情懷，使他們能夠更快地進入情境，獲得情感體驗，為《夏日絕句》的學習做好鋪墊。

二、誦讀明意

1.指名讀與教師范讀相結合，逐步做到字字正確、停頓合宜、讀出韻味。

2.補充注釋：人杰，人中豪杰；鬼雄，鬼中英雄；亦，也。

3.小組合作，結合注釋講述詩意。

4.項羽為什么不肯過江東呢？哪位同學對這一段歷史比較了解，說給大家聽聽。

（1）指名說一說，互相補充。

（2）“不肯過江東”這個典故出自司馬遷的《史記·項羽本紀》。

①烏江亭長勸項羽渡江時，項羽是這樣說的——

“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

師邊讀邊解釋句意。從這段話中，你看到了一個怎樣的項羽？

②面對追上來的漢軍，項羽是這樣做的——

“乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰(zhàn)。獨籍所殺漢軍數(shù)百人。”

師邊讀邊解釋句意。這樣的項羽又給你留下什么印象？

（3）是的，項羽不僅有骨氣，有氣節(jié)，還英勇善戰(zhàn)、大義凜然，多么慷慨悲壯！

（4）李清照認為“生當作人杰，死亦為鬼雄”。在她心目中，項羽是“人杰”嗎？是“鬼雄”嗎？項羽慷慨赴死，而沒有選擇退回江東茍且偷生，我們能從他臨死前的言行中讀出他的英雄氣概。詩中字里行間都是李清照對項羽的崇敬之情。

【設計意圖】《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）強調“應鼓勵學生借助現(xiàn)代信息技術，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說”。本設計引導學生在預學時根據(jù)需要查找相關資料，并在課堂上進行交流，培養(yǎng)學生自主搜集課程資源的意識和能力。教師再補充項羽“不肯過江東”的典故，還原當時的歷史情境，通過細節(jié)品評讓項羽的人物形象越來越飽滿，學生對“人杰”和“鬼雄”的理解也更有血有肉。在這一過程中，學生經(jīng)歷了“U型學習”的“還原與下沉”的過程。這樣的設計有助于建立起書本知識和學生個人經(jīng)驗的聯(lián)系，深化了學生對知識的理解。

5.對于項羽“不肯過江東”這個典故，歷代有諸多贊頌。與李清照同時代的著名詞人辛棄疾，對項羽有過這樣的贊嘆和感慨—— “不肯過江東。玉帳匆匆。至今草木憶英雄。唱著虞兮當日曲，便舞春風。”（節(jié)選自辛棄疾《浪淘沙·賦虞美人草》）

（1）師逐句解釋句意。“玉帳”是項羽的軍帳。“虞”這里指虞姬，她在“垓下之圍”中先于項羽自刎而死，何其悲壯。

（2）草木都被項羽的英雄氣概打動，讓我們帶著這樣的感動再讀一讀這首詞。

【設計意圖】語文課標指出“教師要多角度分析、使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，利用課程資源創(chuàng)設學習情境，優(yōu)化教與學活動，提高教學效益”。在此基礎上，教師選擇呈現(xiàn)辛棄疾《浪淘沙·賦虞美人草》的理由有二：其一，以同時代的作品進一步鞏固、深化，引發(fā)思考，讓學生對項羽這位英雄的認識更全面；其二，李清照以詩的形式懷念項羽，而辛棄疾則以詞的形式呈現(xiàn)，文學表現(xiàn)方式更多元。

6.項羽是秦朝末年的楚霸王，而生活在一千多年以后的宋朝的李清照，為什么要追思這位失敗的英雄呢？讓我們走進李清照以及她生活的時代—— 宋朝，去細細體會。

【設計意圖】“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這一設計引導學生去分析李清照為什么要追思這位一千多年前的失敗英雄。走進詩人生活的那個時代，學生自覺調用課前搜集的相關資料去探索，并在下一環(huán)節(jié)的學習中由表及里去探究、思辨，深入挖掘李清照痛心疾首的原因。

三、品讀悟情

1.你對李清照和她所生活的時代還有哪些了解呢？

2.這些統(tǒng)治者們逃到南方后，他們在忙些什么呢？

3.宋代詩人林升曾在臨安的一個小旅館的墻上題寫了一首詩，我們一起來讀讀這首《題臨安邸》。

4.北方的老百姓在金兵的鐵蹄下痛苦呻吟，南宋的統(tǒng)治者們卻在飲酒作樂、醉生夢死。

5.（出示李清照站在烏江渡口的畫面）靖康之變后，李清照顛簸南下，后來丈夫病死，國破繼之以家亡，李清照流離失所。公元1129年，在逃亡的過程中，李清照途徑項羽當年自刎的烏江渡口，心生無限感慨，便寫下了這首著名的《夏日絕句》。

6.此時此刻，你們一定聽出了詩人心中的憤慨和吶喊，也知道了李清照為什么要寫下這首《夏日絕句》。

小結：在金兵入侵的動蕩年代，宋統(tǒng)治者倉皇逃竄，茍且偷安，與項羽的寧死不屈形成了鮮明對比。這種借評論古代的人和事來諷刺現(xiàn)實的手法叫做“借古諷今”。如果你就是李清照，你會怎樣批評南宋朝廷呢？（生思考后回答）這就是詩人李清照心中的吶喊。

【設計意圖】在交流自主搜集到的資料后，學生聯(lián)系生活實際對該詩創(chuàng)作的背景展開合理猜測，而《題臨安邸》的補充對他們的猜測起到了驗證的作用。宋朝統(tǒng)治者的倉皇逃竄、茍且偷安與項羽的寧死不屈形成了鮮明對比，學生體會詩人的憤慨之情的同時，理解了“借古諷今”的表達方法。這樣的設計，實現(xiàn)了“U型學習”底部對知識進行“自我加工”的過程，學生深入詩人所處的那個時代，與人物進行對話，獲得了深刻的思考。

四、運用拓展

1.《夏日絕句》這首詩里的愛國之情溢于言表，可謂字字珠璣，透著一股正氣。所以，人們經(jīng)常把它寫成書法作品懸掛在書房等場合來激勵自己。我們先來欣賞幾幅作品。（出示《夏日絕句》書法作品）

（1）欣賞，并簡要介紹。

（2）今天，我們也來把這首詩寫成作品。要想寫好，我們首先來看看這首詩里要求我們掌握的幾個生字。（出示生字：杰、亦、雄、項。重點指導生字“杰”和“雄”。）

（3）生描紅、臨寫生字，反饋。

（4）拓展臨寫《習字冊》中的古詩條幅。

（5）課后可以繼續(xù)創(chuàng)作不同風格的書法作品，在字體上尋求變化。

【設計意圖】課后習題不僅要求學生背誦《夏日絕句》，而且要求默寫這首詩。這個環(huán)節(jié)的設計在完成上述任務的同時，引導學生“規(guī)范、端正、整潔”地書寫漢字，了解條幅的特點，感受漢字的書寫特點和形體美，提高學生的審美能力，并進一步利用書法作品進行價值引領，引導學生把愛國之情銘記于心。

2.“家是最小國，國是千萬家。”沒有國，哪有家。國家的每一次災難都牽動著每一位國人的心，有識之士都在為國謀解放，謀發(fā)展，甚至為國捐軀，死而后已。讓我們帶著崇敬之情，課后熟練背誦本課的三首詩，感受他們“天下興亡，匹夫有責”的情懷。

3.拓展學習：課后請選擇完成一項作業(yè)，把家國情懷銘記心中。

（1）小組共同學習由《夏日絕句》古詩改編的歌曲，還可以創(chuàng)編舞蹈，有感情地邊唱邊跳，要表現(xiàn)出項羽的英雄氣概和詩人的憤慨。

（2）分小組嘗試探索南宋歷史，并搜集南宋時期像項羽一樣的英雄人物的資料，交流所得；也可以找一些愛國詩人的作品，如陸游的作品來學習，感受家國情懷。

【設計意圖】“得法于課內，得益于課外。”這一環(huán)節(jié)通過布置跨學科學習任務，由課內學習拓展開去，運用課內學習的方法去進一步研究相關內容。第一題與音樂學科融合，在有感情地唱跳過程中深化對古詩的理解和思考；第二題鏈接歷史知識，并鞏固本課學習的搜集和處理課程資源的能力，同時發(fā)展合作學習和深度學習的能力。這是“U型學習”的“反思與上浮”的過程。在這一過程中，學生把前面經(jīng)過“自我加工”形成的對這一時代的認識和思考，在運用和綜合中進行升華和表達，獲得意義增值。※

[本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題“導向‘U型學習’的古詩文輔讀項目化學習實踐研究”階段性成果之一，課題編號：2021JY14-L180]

（作者單位：江蘇省儀征市龍河中心小學）