精讀一篇 帶動一部

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）中第四學段學習目標提到：“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。”

《水滸傳》是我國歷史上第一部歌頌農民起義的長篇章回體小說，主題鮮明、人物眾多、情節繁雜。課文《智取生辰綱》選自《水滸傳》第十六回《楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱》，這是原著中的一個經典故事。而《智取生辰綱》可以作為《水滸傳》導讀篇目，精讀一篇，帶動一部。教學過程中，筆者引導學生細讀、深讀、多角度讀《智取生辰綱》，激發學生閱讀《水滸傳》的興趣，探索并積累一些閱讀整本書的途徑和經驗。

一、梳理故事情節，把握人物形象

1.瀏覽課文，梳理情節。學生瀏覽課文《智取生辰綱》，根據故事情節發展順序，仿照提供的小標題進行填空。

楊志慎押金銀擔—（七雄販棗蒙楊志）—白勝賣酒誘官軍—（吳用巧下蒙汗藥）—官軍上當飲藥酒—（好漢智取生辰綱）。

這一任務的目的是讓學生提高梳理故事情節的能力，考查學生對文章內容的概括能力。學生在閱讀《水滸傳》其他章節的過程中，如魯提轄拳打鎮關西、林沖棒打洪教頭、景陽岡武松打虎等，也可以采用這樣的方式梳理故事情節，了解故事的前因后果。

2.結合文本，品讀人物。金圣嘆評點：“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口?！薄端疂G傳》塑造了一百零八位個性鮮明的英雄好漢，品讀人物形象是閱讀《水滸傳》的一項重要內容。

在閱讀《智取生辰綱》的過程中，筆者要求學生從課文中找出描寫楊志言行的語句，說說他具有怎樣的性格特點。楊志是課文中著墨最多的人物，學生能夠結合課文內容，分析楊志的性格特征：（1）智藏行蹤：為了掩人耳目，楊志沒有多帶兵，一行十五人，假扮普通客商。（2）智變行程：一開始，楊志要求手下人趁早涼便行，日中熱時便歇。五七日后，楊志要求“辰牌起身，申時便歇”，趁天熱正午時趕路。前面防止中暑，后面防備劫匪。（3）智選路徑：沒有走平坦的大道，而是選擇走偏僻的小徑。因為這樣難走的路徑，連劫匪也不愿走。（4）處處提防：為確保生辰綱的安全，楊志千方百計地阻攔手下人在黃泥岡松樹林里歇息、買酒喝，以防歹人設下圈套，劫取生辰綱。

由此可見，楊志是個小心謹慎、十分精明的人。為了能夠順利押運生辰綱，他絞盡腦汁，煞費苦心，以防不測；但楊志一路上對軍漢非打即罵，語言粗俗，這也體現出他粗暴蠻橫、急功近利的性格特點。

由此拓展延伸，學生課外閱讀《水滸傳》其他回目中有關楊志的內容，結合本文，寫一篇《楊志小傳》，內容包括人物綽號、外貌特征、人生軌跡、英雄事跡和個性特征等。同時，教師可以讓學生從《水滸傳》中選擇自己最喜歡的一位好漢，從人物出身、相關故事、性格特征、朋友圈、我的評價等角度列出人物的思維導圖。另外，教師還可以指導學生通過比較相似人物的行為、語言等，分析他們的個性特征，進而探究小說塑造人物的藝術手法。

如《水滸傳》第七十一回《忠義堂石碣受天文 梁山泊英雄排座次》中，菊花會上宋江作《滿江紅》一詞，其中一句“望天王降詔，早招安”，表達希望朝廷赦罪招安的愿望。學生讀完后，比較武松、李逵、魯智深三人的言語行為，填寫表格。

通過比較，學生發現：對于同一件事情，不同的人會有不同的看法，即使看法相近，表達方式也有較大差異，進而分析出他們不同的形象特征。這也體現了語文課標的要求：引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系。

二、學習小說寫法，感受藝術魅力

1.分析懸念，感受魅力。懸念是文學作品藝術魅力的重要來源之一，不但能夠激發讀者的閱讀興趣，而且能夠增強讀者的審美愉悅。

《水滸傳》的懸念設置具有典型性，主要有5種：（1）用人物視角設置懸念；（2）用矛盾沖突設置懸念；（3）用“省略”設置懸念；（4）用預敘設置懸念；（5）用意外的情節設置懸念。這些懸念的設置，使得故事情節跌宕起伏，扣人心弦，正所謂“文似看山不喜平”。

課堂上，筆者提問：“《智取生辰綱》故事中設置了多處懸念，請找出來并談談其寫作效果?！崩?，本文開頭以全知視角為主，中間寫楊志接受任命時卻是以內視角為主，流動視角為輔，楊志的目光到哪里，讀者的目光就到哪里。讀者就像被蒙在鼓里，和楊志共同經歷了一場驚心動魄的斗爭。結尾“我且問你：這七人端的是誰”一句，又將敘述視角恢復為全知視角，說書人引導聽眾跳出圈外，揭開謎底，既出乎意料，又在情理之中。讀者這才恍然大悟，感受到“余音繞梁，三日不絕”的藝術魅力。

課后教師布置作業：“《水滸傳》中還有哪些故事設置了懸念？請舉例分析?！崩?，第四十回《梁山泊好漢劫法場 白龍廟英雄小聚義》，吳用和晁蓋商議如何營救宋江和戴宗?！瓣松w道：‘怎生去救？用何良策？’吳學究便向前與晁蓋耳邊說道：‘這般這般，如此如此。’”這段文字用“這般這般，如此如此”將計策的內容省略了，產生了懸念。這是作者對“省略”所作的解說和對下文所作的預示，這種解說和預示也使讀者對下文充滿了期待。

2.品讀詩歌，體會作用?！端疂G傳》中有許多詩歌，有的安排在每一回目的最前面，有的安排在人物出場前面，有的是人物吟唱……

《智取生辰綱》中白勝賣酒時吟唱了一首歌：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，樓上王孫把扇搖?！边@首歌唱出了天氣的炎熱，激發了楊志手下一行人買酒解渴的欲望。它還采用強烈的對比手法（農夫與貴族），突出了當時社會尖銳的階級矛盾，是農民反抗的心聲。

課后作業：《水滸傳》中還有哪些人物唱（題）過詩歌？找出幾處分析其作用。例如，宋江在潯陽樓題反詞《西江月》：“自幼曾攻經史，長成亦有權謀。恰如猛虎臥荒丘，潛伏爪牙忍受。不幸刺文雙頰，那堪配在江州。他年若得報冤仇，血染潯陽江口！”又題反詩：“心在山東身在吳，飄蓬江海謾嗟吁。他時若遂凌云志，敢笑黃巢不丈夫。”這幾句詩詞透露出宋江雖有遠大抱負，但時運不濟，屢遭不順，已近窮途。宋江便生出反抗之心，以黃巢自比，發泄不滿。這一情節是宋江命運的轉折點——因為題反詩，宋江把自己逼上了絕路，被判死刑，但處決那天被梁山人馬解救，所以投奔梁山。

這些詩詞穿插于故事情節之中，恰到好處地推動了故事情節的發展。而歌唱形式妙趣橫生，便于傳唱，所以廣為流傳。

三、開展實踐活動，提高審美能力

1.組織辯論賽。為了培養學生辨別是非、善惡的能力，促進學生進行思辨性閱讀與表達，筆者在班級組織辯論賽：你認為生辰綱該不該被劫取？請結合《水滸傳》內容和閱讀體會，談談你的看法。

正方發言：我認為生辰綱應該被劫取。生辰綱是大名府留守司梁中書為行賄太師蔡京而送的生日禮物，有價值十萬貫金珠寶貝。原文說這十萬貫金珠寶貝是搜刮的民脂民膏。梁山好漢替天行道，劫富濟貧，所以必然要劫取生辰綱。

反方發言：我認為生辰綱不應該被劫取。雖然生辰綱為不義之財，但是梁山好漢劫取生辰綱構成搶劫罪。搶劫罪，是指以非法占有為目的，采用暴力、脅迫或者其他方法，強行劫取公私財物的行為。

2.觀看電視劇。語文課標“文學閱讀與創意表達”部分提出：領略數字時代精彩的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力。觀看影視作品《智取生辰綱》后，筆者請學生比較其與原著之間的區別，有效提升了學生的審美能力。※

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣第二中學）