小學語文單元作業設計與實施

一、整合各課時的內容與教學資源，體現作業的整體性和統一性

教師應該綜合課程總目標、學段目標、單元目標和課時目標，在語文課標的指引下，依托教材各單元語文要素、課文編排，以及課后習題等助學系統，設計單元作業，使各板塊內容形成合力，促進學生核心素養發展。

以小學語文二年級上冊第四單元為例，本單元的人文主題是“熱愛家鄉，贊美家鄉”，圍繞這個主題安排了《登鸛雀樓》 《望廬山瀑布》兩首古詩和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》 三篇文章，而“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思”“學習課文的語言表達，積累語言”是本單元的語文要素，“語文園地”中也安排了相應練習。

二、圍繞單元學習目標層層進階，體現單元各課時作業之間的關聯性與遞進性

以單元為基本單位的課時作業不僅要能圍繞單元目標進行設計，還要體現層次感和進階性。

在設計本單元的作業時，筆者緊扣單元雙線目標，立足學生核心素養發展。雖然一個單元中各個課時作業安排各不相同，但課課關聯，循序漸進。如，扣住“學習課文的語言表達，積累語言” 這個學習目標，筆者在不同課時做了如下安排：《黃山奇石》第二課時課中作業，筆者讓學生在充分閱讀文本，感受黃山奇石的生動有趣后，仿照課文，根據圖片中石頭的形狀展開想象，并運用積累的詞語，如“好像”“真像”等，介紹奇石的神奇有趣?！镀咸褱稀返诙n時，筆者緊扣課后習題設計課中作業，讓學生學習例句提供的兩種仿寫思路，一種是用“有……”的句式列舉事物，將事物的特點寫具體；一種是用歸納的方式，總結事物的特點。學習“語文園地”時，筆者將我國獨有的傳統文化——楹聯推薦給學生閱讀積累，讓其感受祖國山河的壯美和語言文字的精妙，增添文學底蘊。學生利用收集楹聯的契機，還可自主識字，由課內走向課外。

由上所述，這種圍繞同一單元作業目標設計的不同課時作業，從字詞走向句式運用，由課內走向課外，形成了有坡度、有聯系的進階式練習作業，有助于學生知識的習得和鞏固。

三、尊重學生的個性差異，滿足不同層次的學生需求，讓作業更有針對性和有效性

教師應提高學生完成作業的興趣，讓完成作業成為學生的自覺行為。教師在布置作業時，切忌隨意，要有嚴謹的態度，在布置作業前對學生進行三維分析：首先是班級群體差異的分析，其次要考慮到不同學段學生能力的差異，還要考慮到班級不同學生的思維水平。教師要從多元智能發展的角度去設計作業，因材施教，盡可能關照每個學生的身心發展特點，有效利用作業幫助學生根據自身特點進行知識和能力的遷移與運用。

教學《日月潭》一課時，筆者設計了如下作業。

1.我是誦讀小達人：背一背《日月潭》第2自然段，請你的傾聽者為你評一評。

2.我是繪圖小能手：“群山環繞、樹木茂盛”的日月潭多美啊！請你拿起畫筆，把日月潭生機勃勃的美麗風景描繪出來。

3.我是小小宣講員：請把你對“群山環繞、樹木茂盛”的理解說給你的傾聽者聽一聽，讓對方也能感受到日月潭的美。

“我是誦讀小達人”的作業設計正體現了積累好詞佳句這一單元學習重點。而“我是繪圖小能手”和“我是小小宣講員”的作業設計，則是針對不同學生的興趣點和他們的智元發展類型，尊重了學生的主觀選擇意愿。這種集開放性、實踐性于一體的作業允許學生選擇喜歡的形式去完成，可以最大限度開發學生的潛能，激發其興趣，促進學生核心素養的形成。

四、圍繞學習任務群設計，讓作業具有深刻性和探索性

“學習任務群”的提出改變了“教”與“學”的關系。這里的第一個關鍵詞是“學習”，從課程內容和課程實施的角度明確了學習的主體是學生，學習動機由學生發出，學習任務由學生完成，學習活動由學生參與，學習成果由學生獲得，最終指向學生的核心素養發展。第二個關鍵詞是“任務”，即語文教學要圍繞特定的主題進行任務設計，在作業設計的過程中也應該根據學段高低、學習內容的不同各有側重。以不同層次的學習任務群合理設計作業，讓學習始終充滿挑戰性，讓學生能在完成作業的過程中自主、合作、探究地完成學習任務。

根據本單元特點，筆者嘗試從任務群的理念出發，設計任務型作業。例如，為《葡萄溝》一課設計的任務型作業：為葡萄溝設計圖文并茂的旅游海報，為葡萄溝的葡萄直播帶貨，查閱了解新疆地區其他的景點和物產?；趯W習任務的作業替代了原本機械化的抄寫、記憶式作業，任務型作業可以更好地促進學生積極探索新知。值得注意的是，為精準把控作業時間，筆者在設計本單元各項作業后均給出了預計完成時間，增強了學生的時間觀念，提升了學生的作業效率。

五、巧妙設計長周期作業，促進知識內化，體現作業的靈活性和自主性

長周期作業，是指圍繞一個中心主題、 觀點、問題或任務，學生在較長一段時間內持續、綜合運用相關知識和技能親歷問題解決的作業過程。完成該作業的過程通常需要幾日或數周不等。教師在設計長周期作業時，應從學生經驗出發，通過持續連貫的主題任務，促進學生內化、運用知識和自我建構。常見的長周期作業有文學欣賞與創作類、社會調查類、科學小實驗類、項目實踐類等。

教學本單元時，教師首先發布總任務，讓學生找找自己家鄉的相關資料，完成“夸夸我家鄉”的長周期學習任務。然后，教師再對應各篇課文內容，設計相應的分解任務：在學習古詩后，讓學生搜集與家鄉相關的古詩詞；學完《黃山奇石》，讓學生收集家鄉最具代表性的景點的圖片和相關文字資料；學習《葡萄溝》之后，讓學生收集對家鄉物產和美食的介紹；在學習《日月潭》后，讓學生了解自己家鄉的悠久歷史；在學完“語文園地”中《畫家鄉》的閱讀后，讓學生學唱贊美家鄉的歌，用圖畫展示家鄉的美。本單元最后一個課時學完，教師還安排了游戲活動，讓學生有目的地去整合信息，并在游戲的過程中加以運用，培養了其口頭表達的能力。

這項單元作業，學生的興趣濃厚，參與度很高。他們在完成作業的過程中，對家鄉的了解越來越深入，對家鄉的熱愛之情也溢于言表。

六、及時收集單元作業評價，優化作業，調整教學策略

1.多元評價促進教學合力的形成。如，《黃山奇石》課后習題讓學生按照要求及例句提示，根據圖片展開想象并練習表達。圖片的直觀性、情境性，激發了學生的興趣，他們在合作探討中暢所欲言，在片段練寫中將文本和自己的表達巧妙融合，表述有條理，方法又各不相同，對同一張圖片做出了不同角度的想象和描述。筆者在該項作業后又設計了自我評價、家人評價、同學互評的不同評價類型，在不同評價群體的評價導向中，關注學生語文知識與技能的掌握、情感的體驗，以及良好學習品質的形成。教師在梳理作業的評價和反饋后發現學生寫得最多的是“天狗望月”，對此，應增加對其他兩幅圖的觀察、想象的指導。

2.科學分析增強作業提優的針對性。本單元檢測作業，筆者利用了我校智慧學校云平臺，圍繞單元教學要求和學習目標，篩選出25道涉及本單元字詞句篇的單選題。這些題目涵蓋了本單元字音、字形、人文主題和語文要素。利用平臺做題，便于教師通過大數據對學生的學情進行有效分析。數據能準確反映出每個學生學習的薄弱點，方便教師有針對性地對其進行輔導，也能更好地調節后面的教學目標。

3.個性化反饋推進學力發展。根據每個學生作業的情況，教師在反饋中應及時，準確地對學生做點對點的輔導，幫助學生突破學習障礙，給予學生鼓勵，充分利用評價的指導和激勵性原則，幫助學生思辨內省，關注學生的可持續發展。筆者在云平臺收集了學生作業情況后，針對學生的某些薄弱項進行點評，并提供解決方案。這種共性和個性相結合的評價反饋方式，能夠助力單元作業的設計不斷完善、提高和再補充，有效推進學生學力的提升。

總之，小學語文單元作業設計要面向全體學生，重在落實學科教學的基本理念，促進學生核心素養的形成，關注學生個體學習的差異性；要有助于語文學習從學科取向走向育人取向，從關注碎片化學科知識技能的習得，到關注復雜的、不確定性的現實問題的解決；從關注對知識的理解和學習到關注綜合運用和主動創造知識；從關注學什么到關注如何學；要有助于培養學生密切聯系生活、解決實際問題的綜合能力，激發學生的學習興趣。※

（作者單位：安徽省蕪湖市綠影小學）