語文教材文后練習系統運用的適切性

“適切”在此處指適合、貼切，語文教材文后練習系統運用的適切性與課堂教學的有效性相輔相成，互動已成為課堂教學的全新打開方式。筆者一直在教學實踐中摸索文后練習系統的運用策略，嘗試對原有的練習系統進行優化。本文試以九年級上冊教材文后練習系統為例，談談如何適時而用、因需而用、助學而用，積極實踐語文學科的育人功能。

一、適時而用

1.文后練習系統是教師備課的重要依據。教材是向學生傳授知識、技能和思想的材料，而文后練習系統是教材的重要組成部分，它呈現了編者編寫課文的意圖和目的，為教師教學提供思路和參考。教師在教學過程中應依據文后練習系統的內容，鉆研教材，解讀文本，進而確定教學目標和重難點，設計教學流程，選擇教學方法，確定評價方式，讓文后練習系統成為課堂教學設計的抓手，與課堂教學的其他環節相適應。不論是整體感悟，還是理解賞析，或者遷移拓展等各項學習活動，都應時刻呼應文后的練習系統。比如《敬業與樂業》文后“思考探究”的三道練習：第一道題的設計意圖是引導學生在閱讀課文的基礎上，準確把握文章觀點和理解課文內容；第二道題的設計意圖是引導學生了解、掌握常用的論證方法，并學會分析其作用；第三道題的設計意圖是引導學生以抓關鍵詞句的方式來理清作者的論證思路。文后三道題的設計明確了本課的教學目標、教學重點及教學流程，教師在備課時，應以此為基點，精心設計備課。

2.文后練習系統與教學環節的有效銜接。教師在使用文后練習系統時，不能“燒大雜燴”，籠統地要求學生課前完成文后的所有練習，而應讓文后練習系統落實在教學的各個環節中。文后練習的使用大致可以分為兩種。

第一，分課時使用。比如：魯迅的小說《故鄉》，因文章內容比較長，含義豐富，需三個課時完成。文后共設置了五個題目，“思考探究”第一題屬于整體感知類，在梳理“變化”的基礎上進一步了解小說內容和小說主題，這要在第一課時完成；而第二至第五題則適合在第二、第三課時完成，五個題目不能混為一談。

第二，分學段使用。有的練習可作為學前的預習作業，比如初讀類嘗試性練習就可以作為課前的預習作業，其作用在于幫助學生把握文章大意，理清文章結構，避免學生初讀課文時漫無目的；有的可以作為課堂研討的重點，比如精讀類理解性練習，于課文關鍵之處用力，在作者情感態度上做足文章；有的可以作為學后拓展，比如那些比較、查找資料、根據要求寫作等題型。莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》一文，文后共設置了五道練習題。第一、第二兩題可以作為前置性作業，引導學生學會從多角度梳理情節，為師生的深入閱讀“熱身”，從而有效提高課堂教學效率。第三題的設計意圖是讓學生體會不同敘事視角帶來的差異化表達效果，以此為抓手進一步感知小說的敘事藝術，能力直指學生的寫作素養。第四題的設計意圖是結合文本中的具體語句，深入揣摩細節中的豐富含義。第五題是對文章的結局進行改寫，其設計意圖是培養學生的想象力，可放在課后完成。使用好這個練習，既可以幫助學生更好地理解文本，同時又開發了學生的創造性思維。

二、因需而用

文后練習系統在編寫上體現了整體性的特點，或多或少地忽視了差異性。因地域、校情和學情等各種因素的不同，教師對于文后練習系統理應做到因需而用。教學中，教師要根據學生學習的需要，有針對性地“打組合拳”，對于生、難、大、碎的習題，教師可增、可改、可緩，讓文后練習系統的使用更有技術性和藝術性。

1.增題。顧名思義，增題是在文后練習系統的基礎上增加問題，要么是“搭梯子”，降低練習系統的難度；要么是“戴帽子”，增加練習系統的內涵，拓展學生的視野。張岱的《湖心亭看雪》一文，“思考探究”第三題選取三副明人（包括張岱本人）有關湖心亭的對聯，引導學生在課內學習的基礎上拓展閱讀，加深學生對湖心亭乃至西湖文化的認識和了解。在幫助學生消化吸收的同時，筆者又適時地給學生“加餐”，向他們提供了一首風格不同的詩——唐朝詩人羅隱的《雪》，供學生對比賞析。學生初讀這首詩時感到內容平淡無奇，寫法也很一般。待反復涵泳之后，學生卻發現它自有一種發人深省的藝術力量。

2.改題。教師可在文后練習系統的基礎上進行修改，讓題目更易接受、易理解。比如魯迅的駁論文《中國人失掉自信力了嗎》文后“思考探究”第二題：“駁論一般是先反駁錯誤的觀點，然后樹立自己的觀點。反駁錯誤觀點時，可以針對錯誤觀點，也可以針對論據和論證過程。讀課文第3～5段，看看本文運用了怎樣的批駁方式，結合具體內容加以分析。”如果中規中矩地講駁論的方法，勢必會帶來教學上的審美疲勞，而創造性地用證明題解題的方式呈現作者反駁的過程，就會達到意想不到的教學效果。

已知：第一段內容。

求證：中國人失掉自信力了。

證明：

①先前信“地”，信“物”，并未信己；

②后來信“國聯”，也未信自己；

③所以，只能說中國人有“他信力”；

④所以中國人并沒有自信力，沒有，又談何失掉？（自信其實早就失掉了的）

還可以進一步展開論證。

證明：

①先前信“地”，信“物”，不久就不自夸了；

②后來又對“國聯”失望；

③所以“他信力”也失掉了；

④現在只是“求神拜佛”，以祈禱“解救國難”；

⑤而這一切都是自欺欺人的；

⑥所以，現在是在發展著“自欺力”。

同樣的論據，作者得出結論是“中國人并沒有自信力”“現在是在發展著‘自欺力’”。

3.緩題。一些特殊的題型需要學生去搜集、閱讀、整理大量的資料，不是一朝一夕就能完成的。這就需要教師多給學生時間去準備，不要急于去講評，學會“緩題”。比如，施耐庵的作品《智取生辰綱》文后“積累拓展”第二題：“課外閱讀《水滸傳》中有關楊志的其他回目，結合本文，寫一篇《楊志小傳》。”這個問題是閱讀和寫作的結合體，任務布置下去就不能過于“心急”。教師要多給學生一些時間去讀《水滸傳》，做好交流的準備。交流時，教師應鼓勵學生把自己所讀、所思表達出來。只要學生學會了主動地與文本交流，自然也就學會了讀書、學會了做人。

有些題目可能不適合學生，可選擇不做。比如，吳敬梓的作品《范進中舉》文后“積累拓展”第二題：“發揮想象，添加細節，將課文改編成課本劇。”這道題活動設計難度較大，可供學有余力的學生選做。

三、助學而用

語文教材關注學生學習語文的關鍵能力，其中既有對文本內容的思考研究，又有以文本為基礎的課外延伸；既要抓住文本的核心價值，同時又不可面面俱到，要給廣大教師、學生留下自我發揮的空間，因此文后練習系統可以作為學生自學的“助推器”。教學中，教師可以放手讓學生依據文后練習系統自主解讀文本，去發現問題，思考問題，并在此基礎上組織全班學生討論文本內容、文章內涵、語言魅力和精妙的表達技巧。語文教材每冊有六個單元，每個單元安排了一或兩篇課文作為學生自讀自學的篇目。教師要指導學生根據文后練習系統的內容，自主學習，走進文本。教師還要組織全班學生交流各自的體會，發表自己的觀點，真正做到學以致用，相互學習，改變以往“一言堂”的問題。通過這種學習方式的轉變，學生的自學能力得到了快速提高。

在文后練習系統的習題中，積累拓展類題型也應被充分重視起來。教師若能用好這類題目，不僅可以幫助學生逐步掌握查找資料、引用資料的基本方法，而且還能幫助學生學會全面、客觀地思考和分析問題，學生的思辨能力、探究能力和表達能力也會逐漸提高。利哈喬夫的作品《論教養》文后的“閱讀提示”的建議屬于積累拓展類練習，需要較長的時間來完成。無論是查閱資料，還是采訪某人，都要求學生動手動腦。在活動過程中，教師要密切關注學生的實踐進程，做好思想上的動員、方法上的指導、成果的表彰和獎勵工作，利用多種方式激發學生的興趣，調動學生的積極性，使訓練能夠落到實處。學生的學習能力在活動中逐步形成，語文學習真正實現了由課內走向課外，由學校向社會延伸。※

（作者單位： 江蘇省南京市六合區馬鞍學校）