整本書閱讀命題在于“整”

整本書閱讀是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要實(shí)踐活動，整本書閱讀評價(jià)對整本書閱讀開展起著重要作用。評價(jià)具有導(dǎo)向、診斷功能，開展基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的整本書閱讀區(qū)域監(jiān)測，是考量區(qū)域?qū)W生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，回顧、反思、改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)水平測試命題影響著整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對區(qū)域整本書閱讀命題進(jìn)行了探索研究、自我糾偏與反思改進(jìn)。

一、命題內(nèi)容和形式體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“整”的要求

語文課標(biāo)提出：整本書閱讀的目的是少做題、多讀書、好讀書、讀好書，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并以過程性評價(jià)形式為主。因此，在命題內(nèi)容上，對于學(xué)生是否“讀過”的考查，如關(guān)于整本書內(nèi)容情節(jié)、積累等指向識記方面的考查，可納入過程性評價(jià)。此類別考題應(yīng)多采用選擇題的題型，設(shè)置具體語言情境，讓學(xué)生選擇，杜絕死記硬“讀”。在試卷結(jié)構(gòu)上，應(yīng)減少整本書閱讀紙筆測試的比例，將整本書閱讀命題占比控制在整個(gè)閱讀板塊的8%以內(nèi)。區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量測試命題著重于對整本書閱讀“綜合素養(yǎng)”的考察。如下題：

該題為四年級期末整本書閱讀考題，能力要求與四年級閱讀兒童文學(xué)名著主題相銜接，設(shè)計(jì)價(jià)值在于考察整本書閱讀的重要策略，即通過封面、目錄、序言快速了解全書大概內(nèi)容的閱讀能力。整個(gè)題目以閱讀封面和目錄為情境，以層層推進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動方式考查學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用。第1題考查學(xué)生從封面提取關(guān)鍵信息的能力。第2題考查學(xué)生根據(jù)目錄內(nèi)容猜測人物關(guān)系。第3題考查學(xué)生根據(jù)任務(wù)從封面、目錄提取關(guān)鍵信息，借助閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測畫面具體內(nèi)容。第3題符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的要求，有較高的思維含量，通過試題讓學(xué)生經(jīng)歷“提取信息—整體分析—形成解釋—做出預(yù)測”的思維過程，考量了學(xué)生整本書閱讀策略的綜合運(yùn)用能力，也讓學(xué)生在解題的過程中展示自己的思維水平。第4題指向?qū)W生個(gè)人閱讀興趣，考查學(xué)生對感興趣的內(nèi)容交流表達(dá)的能力。第5題指向聯(lián)系、歸納、總結(jié)的高階思維能力測試，要求學(xué)生從目錄、書名來類推作品類別，綜合考量學(xué)生整體的歸納推斷能力，也能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。整個(gè)題目設(shè)計(jì)了梯度能力監(jiān)測層級，學(xué)生完成試題的過程也是邏輯思維展開的過程。此命題設(shè)計(jì)充分考量學(xué)生整本書閱讀素養(yǎng)的發(fā)展水平，體現(xiàn)了語文課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中“整”的閱讀要求。

二、命題立意要觀照學(xué)生整體生命發(fā)展

整本書閱讀內(nèi)容相較于單篇閱讀而言，人物眾多，情節(jié)也更為曲折，復(fù)雜的閱讀情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元視角探尋的空間，能夠讓學(xué)生形成思想碰撞，產(chǎn)生思辨的火花，能夠引領(lǐng)學(xué)生在社會生活視角下深度思考，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀豐盈學(xué)生精神世界的核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，結(jié)合整本書閱讀，應(yīng)通過命題立意讓學(xué)生在完成試題的過程中提升對文化的理解，拓寬認(rèn)知視野，提升思想境界。如下題：

我們一起讀了高爾基的《童年》，并在書中體會了笑與淚，感受到了阿廖沙的生活經(jīng)歷與成長。

1.如果你是阿廖沙，在長大后準(zhǔn)備給幫助自己成長的人寫一段感謝詞。你準(zhǔn)備感謝誰？請?jiān)谝韵氯宋镏羞x擇一個(gè)，列舉原因，并寫一段感謝詞。

①外祖母 ②老工人格里戈里

③小茨岡 ④舅舅

選擇理由：

感謝詞：

2.有個(gè)同學(xué)在上面的人物選項(xiàng)中補(bǔ)充了外祖父，他認(rèn)為外祖父也有助于阿廖沙成長。你是如何評價(jià)外祖父這個(gè)人物形象的？他對阿廖沙的成長有作用嗎？請寫出你的觀點(diǎn)。

該題是開放性主觀題，考查學(xué)生在復(fù)雜閱讀情境中通過分析小說的故事情節(jié)，進(jìn)一步理解人物形象的能力，呼應(yīng)了統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊“笑與淚，經(jīng)歷與成長”的閱讀主題。尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生交流自己的想法，正是語文課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”要求的內(nèi)容。開放性的主觀題可以讓學(xué)生選擇自己感受深刻的人物進(jìn)行評價(jià)，給學(xué)生表達(dá)個(gè)體閱讀體驗(yàn)、個(gè)體價(jià)值觀念的空間。其次，該題型可以引導(dǎo)學(xué)生對小說中復(fù)雜多面的人物進(jìn)行思考，改變對人物“非黑即白”的單一認(rèn)識，提升立體人物形象的分析能力。如外祖父殘暴、自私，但第一次抽打阿廖沙之后，他把糖果放在了阿廖沙的枕頭邊；一向嚴(yán)厲的外祖父告訴阿廖沙自己是如何扛住生活的重壓，在悲慘的童年中艱難成長的……這些內(nèi)容讓學(xué)生體會到阿廖沙的成長不僅是外祖母等這些“好人”給予的，類似于“壞人”的外祖父、舅舅也是促成他成長的重要因素。

開放性主觀題評價(jià)的過程中，學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展是不同層次的，不應(yīng)簡單評判正確與錯(cuò)誤，而應(yīng)設(shè)置分級賦分，根據(jù)學(xué)生答案立意的高低設(shè)置不同計(jì)分層級，從而綜合評價(jià)不同學(xué)生整本書閱讀素養(yǎng)的發(fā)展水平。例如：五年級整本書閱讀命題考核要素為《三國演義》《水滸傳》章回目錄的閱讀策略，可以從三個(gè)層面進(jìn)行：一是技能策略考核層面，出示章回目錄，選擇對應(yīng)人物形象和故事情節(jié)，理解經(jīng)典名著章回目錄的作用；二是將目錄與文中對各英雄人物描述的詩句相結(jié)合，對人物性格和故事情節(jié)加以推測，綜合體會中國古典小說 “文備眾體”的特點(diǎn)；三是關(guān)注目錄中對人物的評論，根據(jù)題目任務(wù)的需求，考查學(xué)生是否能通過選擇重要章節(jié)快速閱讀的策略，同時(shí)深刻認(rèn)識人物命運(yùn)的跌宕起伏，認(rèn)識作者對人物命運(yùn)的慨嘆。

整本書閱讀的命題是一項(xiàng)重要的工作，要通過命題規(guī)劃，依據(jù)語文課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)段的層次要求，設(shè)置與課標(biāo)相應(yīng)的難度系數(shù)和評分標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)范的基礎(chǔ)上通過設(shè)計(jì)整本書閱讀中值得深思的問題情境，綜合考查學(xué)生整本書閱讀的素養(yǎng)發(fā)展水平。同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生探究的興趣和思考的深度，在命題中落實(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。※

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于證據(jù)的區(qū)域小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評價(jià)研究”階段性研究成果，立項(xiàng)號： B/2021/02/131]

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)教師發(fā)展中心）