“逆向教學設計”理念下的單元教學設計摭談

“逆向教學設計”理論，促使教師從學生“學”的角度思考教學設計。在實踐中，我們發現基于“逆向教學設計”的理念進行單元整體教學設計，可以幫助教師充分認識學生的預期學習結果，從而將教學目標與教學過程緊密結合起來，更好地幫助學生建立單元各板塊之間的聯系，對相關知識獲得深入而持久的理解。本文以統編版小學語文六年級上冊第四單元——小說單元為例，談一談“逆向教學設計”理念下單元教學的初步實施。

一、整體分析單元內容，明確預期結果

“逆向教學設計”強調“以終為始”，第一階段是確定預期學習結果，即學生要達到的學習目標是什么，包括應掌握的知識和技能，需要實現的理解與遷移等。我們可以從教材的編排體系、課標的要求等方面入手，整體分析單元內容，明確單元教學所要達成的結果。

這一單元是小說單元，語文要素為“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象；發揮想象，創編生活故事”。本單元的兩篇精讀課文《橋》和《窮人》，設置了課后習題“這篇小說寫了一位怎樣的老支書”和“可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”，都指向感受人物形象，還設置了分析環境描寫對于表現人物的作用的探究、小說結尾的鑒賞和情節梳理等題目。本單元的略讀課文《金色的魚鉤》是一篇以紅軍長征為背景的小說，要求學生感知老班長的形象，并說說對話和心理描寫對刻畫人物形象的作用。“語文園地”中，“交流平臺”以《窮人》一文為例，梳理了理解人物形象的方法；“詞句段運用”則以“關云長溫酒斬華雄”的經典情節，讓學生感受情節對突出人物形象的作用。“快樂讀書吧”推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等小說，引領學生綜合運用學到的方法感受小說中人物的形象。綜合來看，整個單元引導學生關注小說的三要素和主題，核心目標則放在人物形象的感受與鑒賞上。

根據語文課標在第三學段“閱讀與鑒賞”中的目標指向，結合三篇小說的文體特點、單元語文要素及課后練習的相關要求，我們確定這一單元的預期學習目標為：（1）理清主要情節。找到故事的起因、經過和結果，繪制小說情節發展圖，初步感知小說謀篇布局的特點。（2）感受人物形象。通過人物的神態、語言、動作等，初步感受人物形象的特點；關注人物心理，聯系具體的情節和環境描寫，深化對人物形象的感知。（3）領會環境作用。明晰小說中的環境描寫，了解其對于營造氛圍、推動情節發展、凸顯人物形象的作用，加深對人物形象的感悟。（4）準確把握主題。抓住關鍵信息，領悟作者創作意圖；透過人物形象、故事情節和環境描寫等，推斷作者的情感傾向，準確把握小說的主題。

二、整合單元文本特點，確定評估角度

評價先行，是“逆向教學設計”的突出特點，要求教師把預期結果細化為評估角度。這樣一來，教學過程就成了發現評估角度的過程，教師便可以根據評估角度檢驗教學活動是否達到了預期的效果，從而使教學過程與教學目標相匹配。為此，我們可以整合單元文本，基于明確的預期結果，尋找適合的評估角度。

這一單元的三篇文章都是小說，我們應從小說的文體特點出發，從情節、人物、環境和主題四個角度，依次確定評估角度。

情節通常由一系列具體的生活事件構成，一般分為起因、經過和結果。理清小說的故事情節，對于學生感悟人物形象、體會小說主題等有著重要的鋪墊性作用。因此，為了評估第一個預期結果，即“理清主要情節”，我們從情節的完整度和重要性等特點出發，設計了這樣的評估角度：（1）能分別提取三篇小說的關鍵信息，繪制情節脈絡圖；（2）能用簡明的語句分別說說三篇小說的起因、經過和結果；（3）能結合印象最深的情節談感受。

一部優秀的小說，總是成功地塑造個性鮮明的人物。小說常用的人物描寫方法包括語言描寫、神態描寫等。因此，針對第二個預期結果，即“感受人物形象”，我們設計的評估角度包括：（1）能找出描寫人物神態、語言、動作的語句，說出其體現的人物形象特點；（2）能找出心理描寫的語句，剖析人物的心理，說出其體現的人物形象特點；（3）能制作人物卡片，介紹清楚其身份、出處，外貌特征的描繪要符合人物身份，能夠恰當選擇典型事件，并精準地對人物進行點評。

環境描寫在小說中具有獨特的作用，不僅能夠反映小說人物活動的背景，確立整篇小說的感情基調，還能有效地烘托人物的心理，凸顯人物的性格，并推動故事的發展。因此，根據第三個預期結果，即“領會環境作用”，我們設計的評估角度為：能設計一個舞臺，并對其進行具體說明，要符合故事發生的背景。

無論是情節的變換、人物的塑造，還是環境的渲染，小說的最終目的是表現特定的主題。對于主題的分析，我們要從作者的遣詞造句、謀篇布局入手。所以，對于第四個預期結果，即“準確把握主題”，我們設計的評估角度是：（1）能從“怎么寫”的角度，分析小說的語言或結構特點，說出作者的創作意圖；（2）能根據自己對人物形象、故事情節、環境描寫等的理解，設計人物的臺詞和動作，準確表現故事的主題。

教學時，教師可以把評估角度以評價量表的形式呈現給學生，讓評價貫穿單元學習的全過程，讓學生能夠及時獲取反饋信息，保持學習狀態，調整學習方式，取得預期效果。

三、統整單元教學環節，設計教學活動

在明確了學生需要達成的結果并設置了合理的評估角度后，教師就可以精心設計學習體驗和實踐活動，為單元教學的開展搭建支架。教師可以統整相關環節，以保證教學的整體性，活動的設計要能激發學生學習和探索的熱情，以達成預期的教學結果。

根據預期結果和評估角度，在這一單元中，我們從整體出發，安排了三個學習環節——“預學”“共學”和“延學”，帶領學生完成相關任務來獲取知識，提升能力。

活動一是“預學”，要求學生根據單元自主預學單，圍繞目標進行單元整體預學活動，并完成三個任務。第一個任務是對照預習單中的字詞部分，從音、形、義三個方面自學后在小組內互相檢查反饋；第二個任務是默讀三篇小說，根據小說的基本結構畫出故事情節圖，簡要概述故事情節；第三個任務是說說三篇小說的主人公分別是誰，他們給你留下怎樣的印象。預學活動在做好字詞認讀、理解等保底工程的基礎上，主要通過“類”文本閱讀的方式，讓學生通過閱讀聚焦“情節”和“人物”兩大要素，從整體上把握三篇小說的故事情節并能對主要人物特點作出初步判斷，為后續學習打下基礎。

活動二是“共學”，以主題式、項目化學習為依托，為學生提供學習材料與學習支架，通過小組協作等方式，細化學習步驟和策略。這一活動中，我們也設計了三個任務。第一個任務是“精彩故事我來講”，指向小說情節的梳理與把握。準確把握故事情節，是學生欣賞小說藝術特點的起點，也是讀懂小說的關鍵。學生基于預學活動中描繪的故事情節圖講述故事，并在此基礎上將對情節的把握引向深入，在“有聲表達”中提升語言表達與建構能力。第二個任務是“主要人物我來繪”，指向的是對人物形象的感受與鑒賞。從先前的分析可知，“感受人物形象”是本單元的學習重點，學生聚焦人物形象，在主要身份、社會關系、主要事件等層層遞進的梳理中，實現多角度感知；并通過撰寫人物簡評，讓人物形象在心中變得立體、豐滿。第三個任務是“難忘瞬間我來演”，需要學生根據小說內容創編劇本，演繹故事。學生閱讀小說，往往停留在情節的梳理與形象的感悟上，忽視對小說獨特的語言風格和巧妙的結構特點的關注。因此，我們以這一趣味性的任務，將學生的視角引向深入——不僅關注小說寫了什么，更關注怎樣寫以及為什么這樣寫。教師引導學生關注小說的環境描寫，分析其獨特作用，并在創編劇本的過程中設計舞臺，要求融入小說中的環境，貼合小說的情感基調。這一任務，也能充分考查學生對主題的理解。共學活動是對本單元小說的集中、深入學習，針對小說獨特的文體特點，引導學生一步步深入，并以創新性的劇本創編、故事演繹，鼓勵學生大膽想象，實現內化遷移，形成對小說主題的深化感知。

活動三為“延學”，也就是學習的延續、延伸。在完成“預學”和“共學”活動后，學生對小說這一體裁有了基本的認知，也初步掌握了閱讀小說的策略。此時設計的延學活動，是為了幫助學生進一步鞏固，同時也反饋學習結果，幫助教師檢驗教學效果，以進一步改進教學。我們基于《追求理解的教學設計》一書中知識理解的六個維度，即解釋、釋義、應用、洞察、移情和自知，設計了本單元的延學活動：（1）繪制三篇小說主要人物關系圖——解釋維度；（2）如果要在《金色的魚鉤》一文中加入一部分環境描寫，可以加在哪里？——釋義維度；（3）使用閱讀小說的策略自主閱讀談歌的《絕唱》和王愿堅的《七根火柴》——應用維度；（4）假如你是作者，你會改動哪篇小說的哪一個情節？為什么？——洞察維度；（5）用“因為……所以……”的句式說一說桑娜內心的變化——移情維度；（6）學習本單元之后，你有哪些收獲？有哪些困惑或不解的地方？——自知維度。延學活動從單元整體視角，要求學生對人物、環境、情節等進行梳理，同時以一些具體的問題考查學生的學習掌握情況。

以上是“逆向教學設計”理念在小說單元的初步嘗試，雖然部分設計還不太成熟，但實踐下來，我們欣喜地發現，在這一理念下組織的學習實踐活動指向預期學習目標，確保了學習過程與學習目標的匹配性。我們有必要對此進行深入研究和實踐。※

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“以語文實踐活動為主線的組塊教學設計研究”階段性研究成果，課題編號：YZ-c/2020/26]

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星海小學）