在主題性學習中提升價值觀育人效果

小學語文教材五年級上冊第四單元以“愛國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》這四篇課文。貫穿于這四篇課文的，是中國人代代相傳的愛國情懷，是中國源遠流長的歷史。如何幫助學生更好地理解課文，體會文章表達的思想感情？教學時，筆者做了以下思考和實踐。

一、學須有疑，學貴有疑

1.疑之始：文本時空有差距。本單元的課文涉及的年代、人物、事件各異，與之相關的歷史知識比較多，學生不了解的地方也比較多。例如：

陸游在什么樣的情況下寫詩給自己的兒子？他要通過詩句來告訴兒子什么？

林升為什么在臨安寫下了《題臨安邸》？汴州是什么地方？為什么說把杭州當作汴州？

梁啟超先生為什么要寫《少年中國說》？這篇文章的寫作背景是什么？

圓明園為什么會遭受毀滅？

在教學本單元課文之前，筆者精心制定了預習單，并在課前預習部分，引導學生針對課文內容進行提問。在批閱預習單時，筆者發現學生提的問題特別多。如何把紛繁復雜的時代背景理清楚，把學生帶入距離他們生活久遠的歷史情境中去，這是教學的重難點。

2.答之源：補充資料，變陌生隔閡為熟悉親近。學生之所以產生這么多的疑問，主要是因為對當時的歷史背景不了解。只有充分了解特定的歷史背景，掌握充分的資料，學生才能加深對課文內容的理解。五年級的學生已掌握一些搜集資料的方法和途徑，但是在資料篩選上還存在能力不足的問題。于是，在學生搜集了資料后，筆者組織學生對搜集到的資料進行匯報和交流，引導學生篩選合適的資料。例如，在《題臨安邸》這首古詩的教學中，學生通過查找并交流資料了解到當時的寫作背景：

北宋靖康元年（公元1126年），金人攻陷北宋首都汴州，康王趙構倉促即位，不久逃到江南，最后遷都臨安。偏安一隅的當政者不顧北方失地，不顧北方的遺民，只求茍且偏安，把茍安的杭州當作汴州（今河南開封），在杭州大肆歌舞享樂。

了解了這樣的歷史背景后，學生對于作者當時的處境、承受的國仇家恨、憂國憂民的情感，以及作者對當權者的憤恨就能感同身受，也更能體會全詩的諷刺意味，具體而深刻地領會本詩所表達的思想感情。

二、有的放矢，兩全其美

陶行知先生曾說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”育人是學科教學的重要任務之一。在教學實踐中，不同的學科有不同的特點，不同題材的課文也有不同的特點，要想實現育人與教育同行，就要因文施教。在“愛國情懷”主題課文中，筆者認為以下三點做法能幫助教師實現因文施教。

1.運用資料，奠定情感基調。查找資料要結合學生的學習需要，運用資料也要講究時機。在教學《圓明園的毀滅》第3自然段時，筆者先通過多媒體課件，將文中所描述的景觀展現在學生面前，讓學生感受到圓明園建筑的多、美等特征，促進學生的理解和感悟。

師：今天這節課，我們一起走進一座皇家園林。（播放視頻）你能用一個字來形容它嗎？（多、美）它的名字叫圓明園。知道這個名字有什么含義嗎？“圓”是指個人品德圓滿無缺，超越常人；“明”是指政治業績明光普照，完美明智。康熙皇帝親自為這座園林命名，正寄托著他最美好的希望。可是，這樣一座圓明園，卻在1860年被英法聯軍毀滅了。齊讀課題，哪個詞讓你覺得特別揪心？（毀滅）這么美好的圓明園被毀了呀！

在教學《圓明園的毀滅》伊始，筆者利用視頻讓學生感悟到圓明園昔日的美好，再連用三個問題將學生引入本課的教學情境中去，奠定本篇課文學習的感情基調。在教學第2自然段介紹圓明園內景物時，筆者讓學生結合資料來介紹具體的景觀，感受圓明園內景觀的美輪美奐，培養學生對中華文化的認同感和自豪感。

師：園中許多景觀都是仿照各地名勝建造的，如海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬島瑤臺、武陵春色。這些是怎樣的景觀呢？課前大家搜集了相關的資料，下面請小組交流。

（生小組交流）

師：圓明園中不僅有這些傳統建筑，還有西洋景觀。圓明園中分布著145處景觀，作者為什么不都寫出來呢？

生：作者選取了最典型的材料寫出了圓明園的多和美等特點。

師：圓明園的這些建筑給你留下了什么印象？你有什么感受？

生：美輪美奐。我感覺到很自豪，因為這是我們中國的皇家園林。

小組交流了課文中描寫的幾處景物，還補充介紹了一些景物，學生對圓明園的喜愛油然而生，民族自豪感也被推向高潮。后面，教師展示侵略者是怎樣將這樣美好的園林毀滅的，更能觸動學生，讓學生深刻地感受到作者的痛心和憤怒。

2.品味語言，促進情感升華。情感的獲得，必須立足于語言的品味。隨著品味語言過程的漸進，學生對文本情感的共鳴也不斷升華內化。《圓明園的毀滅》中第5自然段描寫了英法聯軍闖入圓明園并燒毀圓明園的過程。教學時，教師可引導小組討論學習的感受。

師：請讀一讀這段文字，哪個字眼深深刺痛了你？

生：“拿得動的”“拿不動的”“實在運不走的”這些字眼刺痛了我——侵略者多么貪婪，一點東西也不放過。

生：“10月18日和19日”“三千多名”“連燒三天”這些表示數字的詞刺痛了我——侵略者將園林毀滅得多么徹底！

師：是啊，從此圓明園沒有了，沒有了！圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著一個國家的恥辱。

課文結尾感情深重、意味深長，飽含著對中華燦爛文化的熱愛和對侵略者的憤恨。學生如果能抓住關鍵的語言進行品味，必然也能讀懂作者的匠心。

3.指導朗讀，推向情感高潮。閱讀教學中的朗讀如同是一壇美酒，讀之越深，越覺其味之甘醇。本單元的課文意蘊豐厚、情感充沛，很適合朗讀。朗讀時，教師可根據課文內容的特點，指導學生選擇適當的朗讀方法。在教學完《圓明園的毀滅》第2自然段的時候，教師可以引導學生有感情地朗讀。

師：如果這些景觀都還存在的話，你會怎么讀這一自然段？

生：自豪、驕傲。

師：那我們朗讀一下這一自然段的內容，讀出作者心中的自豪和驕傲之感。

教學《古詩三首》，教師應當引導學生比較三首詩感情基調的細微差異，邊讀邊想象畫面，入情入境地讀。

師：這三首古詩的感情基調略有不同，朗讀時需要尋找與詩人的共鳴，讀出詩歌的情感美和音韻美。你們能說說這三首詩分別表達了什么感情，應該怎樣讀嗎？

生：《示兒》的作者臨終前都沒見到祖國統一，所以“死去元知萬事空，但悲不見九州同”一句應讀出作者的悲痛之感。作者仍然對國家統一有著強烈的希望，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”一句應該讀出作者殷切的希望之情。

師：是啊，朗讀這首詩時，應該抓住“悲”來讀。

生：《題臨安邸》應讀出詩人對南宋統治者紙醉金迷生活的憤怒與諷刺，以及對國家危難的擔憂。朗讀時應該讀出作者的悲憤，尤其是反問句要用質問的語氣來讀。

師：說得好。第二首詩的感情基調是“憤”。

生：在詩人龔自珍看來，當時的中國死寂一片，毫無生氣可言。只有疾風暴雨以及驚雷一樣的變革力量，才能給中國帶來希望。詩人期盼最高統治者能夠重新振作精神，打破陳規陋習，使普天下涌現出各種人才，來迎接華夏的新生。讀《己亥雜詩》應該讀出激情澎湃、氣勢磅礴、催人振奮之勢。

師：第三首詩的感情基調應該是“盼”。了解了三首古詩不同的感情基調，相信同學們一定能讀好詩句，讀出感情。

在朗誦訓練時，學生可以通過小組讀、領誦與合誦、配樂齊讀等各種形式的讀，來感知作者的主要寫法，在讀中品味文章的“美”，在讀中陶冶性情。學生既領會了文章的主旨，又在師生合作探究中，完成了對知識點的掌握，對課文內容的理解。

“愛國情懷”主題的課文承載著顯著的育人功能，教師在教學此類課文時要直面教學困境，把握學情，有的放矢，充分考慮到教學與育人的雙方面價值，從而全面提升學生的核心素養。※

（作者單位：江蘇省南京市江北新區南化第三小學）