知行合一的好老師

這幾年，梁昌輝老師似乎成長得很快，先是2020年獲評中小學正高級教師，接著是2021年被評為江蘇省第十六批特級教師。但我知道，對于有著30多年教齡的梁老師而言，應該說他不是成長得快，而是有點兒大器晚成的味道了。

我與梁老師認識很早，但真正熟悉起來還是在江陰組塊教學實驗區。他是江陰組塊教學工作站的首批學員，后來擔任工作站的導師助理，還被聘為吳江區組塊教學研究室的兼職研究員。我們一起做事、探討，我對他的為人、做事、做研究了解漸多。看著梁老師一路走來，取得今天的成績，我有許多感受，也很為他高興。

熱情與執著

梁昌輝是一個靜得下心來的人，真的把讀書變成了一種生活方式。他總是隨身帶著書，家里讀，學校讀，喧囂的車站他也在讀。他沉靜的性格與他的讀書經歷是相輔相成的。他從語文教學出發，對教育哲學、兒童文學、心理學、語言學、學習理論、課程論等方面都有所涉及，對言語思維、實踐論、學習心理學等方面用力頗深，有著自己獨到的見解。在我帶著江陰組塊教學工作站的老師們撰寫《文本分類教學》書稿的過程中，他的閱讀積累發揮了作用，貢獻了許多寶貴的意見，可謂津梁。比如關于戲劇的教學價值，似乎很難找出它與小說等其他敘事類作品相區別的獨特價值來，討論陷入了膠著狀態，大家苦思冥想而不得。此時，梁老師提出，體驗“舞臺感”是戲劇獨有的教學價值。經他一解釋，大家都認為“舞臺感”切中戲劇教學的核心。梁老師讀書在“專”的同時，也很注意“博”，他說自己每年都會有意識地讀點歷史、文藝理論、哲學，甚至是美術等方面的書籍。

一談起教育、談起語文來，梁老師往往就很興奮，滔滔不絕地講起來。他常常在電話、短信、微信或者QQ里和我聊，談對某個教學觀點的看法，或者是討論某一課的教學問題。有時見面了，談起組塊教學或者其他的語文教學話題，他眼睛里閃著光，言語中盡顯赤誠與坦蕩。教育需要這種熱情，語文教學的探索需要這份癡迷。梁老師在學校做過多年的行政工作，后來又做分管教學與科研的副校長，無論崗位怎么變動，始終不變的就是他一直負責語文教學工作，這正源于他對教育的熱情與執著。

梁老師有著比較強的學術敏感性。從統編版教材開始使用到2022年版語文課標頒布，他都能敏銳地把握學術動態并及時進行學習和研究。2021年12月初，江陰組塊教學工作站舉行主題研討活動。其時，“學習任務群”概念呼之欲出，老師們想把它納入研討話題。在研討活動舉行的前一晚，我問梁老師能不能在第二天給大家談談關于“學習任務群”的看法，他答應得很爽快。第二天，他給大家講了整整一個小時，講了對“學習任務群”內涵的理解、設計的關鍵點，還有具體的案例。后來我得知，原來，《普通高中語文課程標準（2017年版）》一頒布，他就開始學習、研究“學習任務群”，并在自己的教學中進行了嘗試。現在，他已經完成了有關小學六大學習任務群的書稿，即將付印、發行。這與他的學術敏感性和敢于嘗試的勇氣是分不開的。

主張與實踐

能提出自己的教學主張，是一名教師專業高度的表現和象征。梁昌輝堅守語文課堂，一邊教學，一邊研究。經過多年的潛心鉆研，他形成了自己的“言語實踐型”語文教學主張，強調在言語實踐任務中學語文、用語文，形成能力，培育學生的核心素養。

就像這個教學主張的名稱一樣，梁老師的教學主張也是歷經多年的“實踐”凝練而成的，自提出后又經歷了十幾年的教學實踐的檢驗。在小學語文教學30多年摸爬滾打的過程中，梁老師發現，講解分析式的教學效率不高，甚至還會敗壞學生對母語的情感和語感。他思考語文教學、改革語文教學的邏輯基準始終在學生上。他曾寫過一篇文章《言語實踐：行進在兒童和語文之間——“實踐性”小學語文教學的思考》，鮮明地展現了“為了兒童”的語文教學觀。他說，語文教學是學生在“學”語文，必須讓學生“學”，讓學生多學、愛學。同時，當學生自己在學的時候，學生不僅是“深度”學習，而且因為身心俱在，體驗深刻，還能促進學生素養的綜合提升。

梁老師提煉出“言語實踐型”語文教學主張，跟他勤于閱讀、善于吸收學術研究新成果有著密切關系。他研讀了一系列語言學著作，明白了漢語是意會性語言，意合是它的基本特點，再結合語文教學的實際經驗，進一步確認了我們的母語教學是不適合采用講解分析的辦法的，注重情境運用的言語實踐才是小學階段母語學習的基本形態與重要方式。這是“知”與“行”在反思后的統一。

教學主張從教學實踐中來，還要回歸教學實踐，而不是停留在概念上。梁老師深耕“言語實踐型”語文教學已有14年時間了，進行了單篇、類篇、單元、整本書等幾個形態的創新實踐，設計、探索了角色講述、采訪、劇本創編演、調查報告、生活化讀寫、場景式交流等多種形式的言語實踐任務。這些富有挑戰性和吸引力的活動引領著學生全力投入言語實踐，積極思考，在深層的言語學習中提升心智，健康成長。

梁老師早在2009年的教學主張中突出實踐，注意語言與言語的差別，與《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“綜合性”“實踐性”的課程性質定位和《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的注意語言與言語的差別與聯系高度一致，顯示出了他前瞻性的學術眼光。他有著“咬定青山不放松”的定力，持續探索，因而獲得了喜人的成果，出版了個人專著，榮獲省教學成果獎和全國教育科學優秀成果獎。

個人與團隊

一個人走得快，一群人走得遠。梁昌輝是個有情懷的好老師，在發展自己的同時熱心幫助他人。江陰組塊教學工作站討論書稿、磨課或者探討教育問題，他都是毫無保留地貢獻自己的想法。全國組塊教學聯盟的年會以及分片區的研討活動中，他不怕吃苦，認真準備，分享自己的思考，在組塊教學聯盟校中受到大家的歡迎。

梁老師樂于幫助年輕教師，可謂不遺余力。蔡海峰老師參加省青年教師基本功比賽，他全程指導研讀教材、進行教學設計等。為了節省來回奔波的時間，梁老師常常打電話指導，電話一打就是一個小時。2016年11月23日至25日，省青年教師基本功大賽在蘇州工業園區金雞湖學校舉行，梁老師又全程陪同，和蔡老師同吃同住，既負責指導又管后勤。最后，蔡海峰以優異的成績獲得省青年教師基本功比賽一等獎。無論是梁昌輝曾經工作過的華士實驗小學、現在工作的晨光實驗小學，還是江陰市內其他學校的老師，只要找到他，他都熱情地給予幫助。從第20屆到第23屆，江陰的小學語文教師連續四屆代表無錫參加省賽均獲得了特等獎，這背后都有梁老師的一份貢獻。

梁昌輝帶著三個工作室，其中一個是甘肅酒泉的工作室。無論哪個工作室，他都手把手地指導，不僅指導如何做好語文教學工作，還特別重視師德和教育信念的培養，組織大家學習于漪老師、李吉林老師等名師大家，致力于團隊行穩致遠。這幾年，梁老師所帶的團隊既務實又敢于創新，在單元教學、學習任務設計、課堂教學、課題研究、論文撰寫等方面可謂是多面開花，成長勢頭強勁，有三位老師成功獲評省教學名師，產生了積極的社會影響。特別是新課標頒布以來，梁昌輝的團隊對六大學習任務群逐一進行了研究，一個單元一個單元地進行設計、試上、改進，并進行成果凝練，已發表了七組專題稿三十多篇文章。

教育不是一個人的事情，新時代教育需要大家齊心協力，一起來做。希望梁昌輝保持目前的狀態，在小學語文教學探索上取得更多更大的成績，同時，帶出更多的優秀青年教師一起向前走，在小語教學探索上做出新成績。※

（薛法根，江蘇省特級教師、正高級教師，江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學校長）