項目化讓學習真實發生

為喚起學生對中華優秀傳統文化的興趣，探究二十四節氣中冬至的來歷及相關的傳統文化習俗，我校面向各年級學生開展了“我為冬至代言”項目化學習活動。該項目融合了語文、科學、信息、美術、音樂等多個學科，讓每一位學生通過這一階段的探索掌握新的知識，提高學習能力，更深入地了解中國傳統文化。六年級的學習項目是“冬至餃子我來講”。項目以冬至吃餃子為背景，以真實的情境和問題驅動，整合六年級上冊第二單元“演講”口語交際課，設計了學習撰寫演講詞、學會演講技巧、舉行演講比賽三個活動。項目培養了學生搜集、整合知識、寫作、演講等學科能力，同時在探索、交流、實踐的過程中提升了學生的核心素養。

一、入項活動

1.情境驅動。冬至既是一個節氣，又是咱們中國民間傳統的祭祖日子。冬至即將來臨，為了讓全體師生能過上一個有意義的節日，學校食堂的阿姨們想給咱們包上一頓美味可口的餃子。面對來自不同地區的這么多的師生，年齡不同，口味不同，她們有些為難，希望同學們能提供一些建議。你有什么好的建議送給她們呢？

2.驅動問題。我們可以通過調查、了解，搜集資料和演講等方式，讓食堂的阿姨們對冬至餃子產生更深的認識，對全體師生的喜好有更多的了解。那如何演講才能打動人心呢？我們就圍繞冬至標志性美食“水餃”，用兩周的時間，學習演講詞，撰寫演講稿，熟悉演講技巧，然后舉辦一次演講比賽。（出示兩周時長的項目推進計劃表）

二、項目分組

根據班級學生實際情況和項目化學習團隊的建設意見，進行科學分組。

1.每組5位同學，其中，協調者（組長）1人，演講者1人，寫演講稿1人，搜索資料2人。

2.為了使每個團隊能更好地合作探究、解決問題，我們圍繞學習目標分解問題。通過問卷調查，收集學生對演講的了解程度、對冬至水餃感興趣的話題，以及小組角色偏好，確定演講者、組長、資料搜集員、演講稿撰稿人。例如，我們對“感興趣的話題”設置了問卷調查，部分如下：

三、演講的探究與知識能力建構

1.各組分解問題，搜集資料。組長帶領組員梳理需要關注的主要問題，合作討論，細化分解，思考需要搜集哪些資料，如何搜集，如何呈現。

2.教師指導，明確要求。你們小組選擇哪個問題進行探究？整體探究計劃是什么？小組之間如何分工合作？需要調動哪些學科知識？要完成這個項目，你們打算怎么分步實施？你們打算將探究成果用什么形式進行展示？

3.學習撰寫演講詞。教師提供三篇不同的演講稿作為學習范文，分別為《為人民服務》《最后一次演講》和一位同學參加演講比賽的演講稿。各小組合作學習，探究演講詞的特點，了解怎樣的演講詞才能打動人心。

4.總結收獲。觀點要有針對性，思路要有條理性，語言要有感染力。

5.學習演講技巧。結合教材中口語交際“演講”的指導要點，為學生播放優秀的演講視頻。學生觀看后，交流演講技巧，然后請幾位學生模擬演講。

四、形成成果

1.學生交流評價，根據評價量表的具體要求，各組構思演講詞提綱，小組內互評并提出建議。

2.根據搜集的資料和素材，完成演講詞。

3.根據演講詞和評價量表練習演講，錄制視頻。

五、評價與修訂

1.各組將演講詞、演講視頻發至班級項目學習小組群內。學生根據評價量表對其他組的演講詞和演講視頻做出評價，肯定優點，提出建議。同時，從人際交往和過程資料兩方面進行過程性評價。（見下頁表格）

2.教師瀏覽每位學生的個人成果和互評記錄，補充修改建議。各組根據同伴和教師的建議繼續修改演講詞。

3.各組評選并完善小組項目化學習成果，參加學校演講比賽。

六、成果展示

1.各小組提交成果，包括演講詞、PPT和主持稿。

2.現場演講，評選出“最佳撰稿人”“最佳演講者”和“最佳合作團隊”，把優秀作品推送學校微信公眾號進行宣傳。

教學反思

1.激發學習內驅力，提升語文能力。本次項目化學習，以真實情境激發學生探究和實踐的興趣，任務驅動下的教學以學生為中心，激發了學生學習的內驅力。學生不僅學會了撰寫演講詞，掌握了演講的技巧，還以演講帶動聽說讀寫各種能力的培養，有效提升了表達、交往和溝通能力，提高了學習效率。

2.增強合作意識，弘揚傳統文化。在以冬至這一傳統節日為背景的項目化學習的整個過程中，學生是以小組團隊合作的方式完成各項任務的。從搜集資料、問卷調查、采訪記錄、分析數據和資料、撰寫和修改演講詞、練習演講到展示匯報，都是團隊集體參與、展示。同時，在這一過程中，學生走進傳統節日，理解傳統文化的內涵，增強了民族自豪感。

3.變革學習方式，提升核心素養。從核心概念的確定、驅動性問題的選擇、學習小組的建立到不斷探索實踐，再到成果展示和過程性評價，整個過程，學生都參與其中，在比較、發現和探究的真實情境下完成了學習任務，使學習真正發生。項目化學習不僅改變了教學中容易出現的瑣碎、零散、被動、機械、淺表化的現象，更是在真實的情境與任務之中促成學生有目標、有計劃、主動積極地學習。學生不僅學習了相關知識，更提升了解決問題的能力，有效拓寬思維方式，提升核心素養。成果展示中，學生的作品和演講讓在場的師生耳目一新，嘖嘖稱贊。

4.給予成長空間，收獲意外驚喜。項目化學習改變了傳統的教學模式，強調學生與同伴、教師、自己、真實情境對話，充分體驗自主、合作、探究、實踐的過程，收獲成果的同時，大大提升了學生解決問題的能力。

5.轉變自身角色，提升專業素養。在項目化學習中，教師既是管理者，也是參與者。教師既要整體設計，又要考慮細節。一個項目的完成，教師不僅需要專業知識，還要整合其他學科知識，幫助學生規劃流程，選擇合適的方法開展自主探究學習。這個過程中，教師首要的目的不是傳授知識技能，而是喚醒學生自身的力量，培養學生的綜合素養，幫助他們做出有意義的選擇。

6.指向高階思維，實現減負增效。項目化學習十分注重學生的創新精神和實踐能力的培養，注重學生的團隊協作能力、表達能力等諸多綜合素養的提升。每個學生在項目化學習中都是心智自由的學習者。項目化學習從驅動性任務入手，指向高階思維，以此帶動低階思維，避免了瑣碎、重復的練習，真正實現了減負增效。※

（作者單位：江蘇省南京師范大學相城實驗小學）