《中國(guó)神話傳說》整本書閱讀活動(dòng)實(shí)施策略

從1941年葉圣陶先生提出“把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐”，到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)立“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書閱讀受到越來越廣泛的關(guān)注。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”以“很久很久以前”為主題，推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)神話傳說》。該書內(nèi)容極其豐富，涵蓋宇宙和人類的起源、神話時(shí)代的宇宙景觀、五方天帝的神話傳說等內(nèi)容，其中生僻的名稱、錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系、天馬行空的想象都是學(xué)生整本書閱讀中會(huì)遇到的挑戰(zhàn)。因此，尋找有效路徑至關(guān)重要。整本書閱讀以學(xué)生的自主閱讀為主，其價(jià)值指向培養(yǎng)學(xué)生高階思維的深度學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

一、讀前指導(dǎo)：搜集資料，制訂計(jì)劃，激活課堂交流

在閱讀活動(dòng)開始前，筆者發(fā)放問卷做診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀能力，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。筆者通過問卷了解到，班級(jí)中有13名學(xué)生讀過《中國(guó)神話傳說》整本書，24名學(xué)生讀過一部分，8名學(xué)生沒有讀過。根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度與閱讀能力，筆者將學(xué)生分為不同的閱讀小組。

分組后，學(xué)生查找與“中國(guó)神話傳說”主題相關(guān)的文字、圖片、公眾號(hào)推文等圖文材料，以及短視頻、紀(jì)錄片、優(yōu)質(zhì)課視頻和電影等視頻材料。材料由師生匯總并審核后，存入班級(jí)共享網(wǎng)盤中，形成在線資源共享庫。學(xué)生通過在線自主閱讀和學(xué)習(xí)，以相關(guān)資料豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，為整本書閱讀活動(dòng)的開展做鋪墊。

整本書閱讀對(duì)學(xué)生的毅力是一個(gè)考驗(yàn)。教師制訂閱讀計(jì)劃，合理分配閱讀時(shí)間，能夠有效督促學(xué)生持續(xù)閱讀。學(xué)生可以利用文檔或表格設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃與記錄表來自我監(jiān)督，保證按時(shí)完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂中，學(xué)生借助班級(jí)網(wǎng)盤中的多媒體資料，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，以小組討論與全班交流相結(jié)合的形式，分享自己最感興趣的資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將資料進(jìn)行歸類整合，初步形成“中國(guó)神話傳說”資料庫，并針對(duì)學(xué)生提供的資料進(jìn)行個(gè)性化、差異化的指導(dǎo)。

越多的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀越有興趣。在搜集資料的過程中，學(xué)生通過對(duì)寫作背景、作者生平等資料的了解逐漸進(jìn)入閱讀情境，建構(gòu)自己的閱讀知識(shí)體系，主體性得到發(fā)揮。先自學(xué)后共學(xué)的模式，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升了閱讀指導(dǎo)課的效率。

在搜集到的資料中，有一則關(guān)于中國(guó)航天的視頻引起大家的關(guān)注，于是有了接下來的教學(xué)片段——

（播放《問天》視頻）

生：我發(fā)現(xiàn)很多航天器和航天項(xiàng)目的名稱都是我在書中看到的神話人物或事物的名字。

師：你都看到了哪些？

生：探月工程叫“嫦娥”工程，月球車叫“玉兔”。

生：我還知道載人空間站叫“天宮”，真有意思。

師：你們知道中國(guó)的航天器還起了哪些與神話相關(guān)的名字？這些名字的背后有什么意義呢？大家?guī)е蓡枺^續(xù)去書中探索吧。你可以一邊閱讀，一邊在“中國(guó)科技名片”上進(jìn)行記錄，這份“名片”也可以上傳到資料庫中作為拓展材料。

二、過程跟進(jìn)：巧用打卡，在線協(xié)作，生生互評(píng)互助

過程跟進(jìn)環(huán)節(jié)以推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量的閱讀為目的。閱讀中，教師把控學(xué)生的閱讀進(jìn)度和質(zhì)量，依據(jù)同伴效應(yīng)，創(chuàng)建師生、親子、生生閱讀共同體，借助線上線下混合模式提高學(xué)生的閱讀興趣。

“閱讀打卡”是對(duì)學(xué)生自主閱讀實(shí)行監(jiān)督的有效途徑，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督與調(diào)控。在協(xié)助孩子在線打卡的過程中，家長(zhǎng)也同步參與了閱讀活動(dòng)。教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能夠及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生閱讀情況，同學(xué)之間可以通過軟件互相查看閱讀數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己、同學(xué)四位一體的督促作用。教師可以在打卡程序中設(shè)置班級(jí)閱讀圈并發(fā)布打卡任務(wù)，打卡內(nèi)容為閱讀進(jìn)度、閱讀感受，以及有疑問之處。

摘錄學(xué)生打卡內(nèi)容：

我最佩服盤古，他把世界分成了兩半，一半為天一半為地。他的左眼變成了太陽，他的右眼變成了月亮，他的頭和軀干變成了巍峨的群山……我覺得盤古是一個(gè)勇敢的巨人，他把自己奉獻(xiàn)給了這個(gè)世界。

學(xué)生閱讀整本書的活動(dòng)大多在家里進(jìn)行，這樣的線下學(xué)習(xí)環(huán)境無法支持有效的互動(dòng)和監(jiān)督。因此，我們利用“在線文檔”的形式突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)和師生協(xié)作。學(xué)生在文檔中記錄自己的提問，其他學(xué)生在回答區(qū)交流自己的看法，實(shí)現(xiàn)思想碰撞。教師可以通過學(xué)生的感悟、疑問把握學(xué)情，有針對(duì)性地給予反饋或者進(jìn)一步指出閱讀方向，從而推進(jìn)閱讀。

除了通過文字形式討論，學(xué)生還可以通過多種軟件進(jìn)行語音、視頻交流，交流范圍可以是全班或者小組。學(xué)生在交流中增強(qiáng)問題梳理能力和語言表達(dá)能力，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式中，集眾人之長(zhǎng)，形成更為全面的認(rèn)知。

三、讀后交流：聚焦主題，學(xué)問思辨，整合閱讀資源

閱讀過程不僅需要有線上的個(gè)性化交流學(xué)習(xí)，還要有課堂中面向全班的匯報(bào)與整合，讓學(xué)生在面對(duì)面交流中碰撞思維。根據(jù)《中國(guó)神話傳說》的文本特點(diǎn)，以“神奇”為主題，教師可以從情節(jié)、人物、語言三個(gè)方面選擇切入點(diǎn)，借助可視化閱讀策略，設(shè)計(jì)系列閱讀活動(dòng)。

1.聚焦內(nèi)容，說說“神奇”情節(jié)。由于閱讀是一種自發(fā)性、自主性的活動(dòng)，課外在沒有教師監(jiān)督的情況下，小學(xué)生容易出現(xiàn)無目的性的閱讀。為了更好地把握整本書的內(nèi)容，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中借助可視化思維工具邊讀邊梳理。四年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素之一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。《中國(guó)神話傳說》中的故事情節(jié)離奇曲折，盤古開天地、女媧補(bǔ)天、燧人氏鉆木取火、炎帝與蚩尤之戰(zhàn)、顓頊與共工之戰(zhàn)、羿射九日、嫦娥奔月……在梳理這些情節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從開端、發(fā)展（上升）、高潮、繼續(xù)發(fā)展（下降）、結(jié)局五個(gè)方面入手。

2.把握人物，再現(xiàn)神奇“形象”。神話故事中的人物關(guān)系復(fù)雜，形象個(gè)性鮮明。他們體現(xiàn)出創(chuàng)造的智慧：女媧造人、補(bǔ)天、締造婚姻制度，伏羲發(fā)明漁網(wǎng)和八卦，燧人氏鉆木取火，黃帝建造房屋……這些智慧而偉大的神話人物彰顯了中華民族敢于創(chuàng)新的民族底色。他們體現(xiàn)出舍我其誰的擔(dān)當(dāng)：盤古開天地，化身世間萬物；羿射九日，為民造福；大禹治水，三過家門而不入……在種種災(zāi)難面前，總有人挺身而出，心系天下蒼生。學(xué)生在體會(huì)人物形象的過程中，能夠感受民族價(jià)值觀念和民族精神。在把握人物形象時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系，再通過“人物功績(jī)卡”梳理人物功績(jī)，把握形象。

3.揣摩語言，品味神奇“文字”。在品讀情節(jié)與人物形象的過程中，語言文字作為想象的載體卻是學(xué)生最容易忽視的一部分。學(xué)生閱讀時(shí)，可結(jié)合批注策略，一邊品讀，一邊批注，然后拍照上傳至資料庫進(jìn)行共享，也可以將摘抄的精彩片段拍照上傳，為后續(xù)閱讀分享活動(dòng)做鋪墊。

4.共話神仙，評(píng)選“四海八荒風(fēng)云榜”。在線上線下積累了一定素材后，我們?cè)诰€下課堂中開展班級(jí)辯論活動(dòng)，以“四海八荒風(fēng)云榜”為活動(dòng)主題，讓學(xué)生將自己心中的神仙送上“風(fēng)云榜”。

師：一年一度的“四海八荒風(fēng)云榜”又開榜了，你想送哪位神話人物上榜？你可以借助我們課前完成的“人物功績(jī)卡”介紹他的偉大事跡，也可以借助思維導(dǎo)圖完整講述他的神奇經(jīng)歷，還可以繪聲繪色地讀一讀屬于他的“高光時(shí)刻”，并分享你的感受。同學(xué)們先在小組中交流，然后推舉一位代表在全班交流。

（學(xué)生在四人小組中進(jìn)行交流）

生：我想推薦舜上風(fēng)云榜。舜本是他父母夢(mèng)中的鳳凰，后來，舜的繼母和弟弟討厭舜，想害他。一天，他們告訴舜，家里的井水太渾濁，需要下去淘一淘。舜拿起工具就下了井。正當(dāng)舜一心一意淘井時(shí)，繼母卻堵住了井口，但舜還是想辦法逃出來了。后來，他們趁著舜修房子時(shí)點(diǎn)火，再次想要害死舜，萬幸的是，舜又得救了。成為天子后，舜不計(jì)前嫌，繼母和弟弟被舜感動(dòng)。我覺得舜差點(diǎn)丟了性命，卻孝順如初，非常可貴，所以我推薦他上榜！

生：我想推薦神農(nóng)氏上榜，他的身份是三皇之一，神力是治病救人。讀到這個(gè)片段我很感動(dòng)——“嘗百草是一件非常辛苦的事情，不但要攀爬山路尋找草藥，而且要時(shí)時(shí)刻刻提防毒蛇、猛獸，還要冒著中毒的危險(xiǎn)。為了尋找草藥，神農(nóng)氏曾經(jīng)在一天內(nèi)中毒七十次。”我覺得神農(nóng)氏有舍己為人的精神和堅(jiān)定執(zhí)著的信念，我要以他為榜樣，所以我推薦他上榜！

師：我們推薦了這么多神話人物登上風(fēng)云榜，他們有沒有共同的特點(diǎn)？

生：他們都很善良，能舍己為人。

生：他們不怕犧牲，勇于抗?fàn)帲哂懈矣趧?chuàng)造的勇氣和智慧。

整本書閱讀教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、豐富性、便捷性可以方便師生打造豐富的資源庫。以班級(jí)群或者網(wǎng)盤為載體的資源庫，整合了學(xué)生閱讀前搜集到的背景資料、閱讀時(shí)的打卡記錄和生生協(xié)助文檔，還包括師生共讀過程中上傳的閱讀體會(huì)、片段摘抄、在線小錦囊、課堂片段等實(shí)踐過程中的優(yōu)秀資料，形成面向全體的個(gè)性化資源庫。從班級(jí)角度，這一資源庫可以作為學(xué)生閱讀的成長(zhǎng)檔案袋；從全校或者區(qū)域角度，如果每個(gè)班級(jí)都在閱讀時(shí)形成一個(gè)個(gè)性化資源庫，將形成有輻射效應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源。

在《中國(guó)神話傳說》整本書閱讀中，學(xué)生通過自主搜集中國(guó)神話相關(guān)背景知識(shí)，打破時(shí)空束縛進(jìn)行線上線下討論，結(jié)合可視化閱讀策略與任務(wù)推動(dòng)，變被動(dòng)接受教師的推薦為主動(dòng)探究與推薦，將整本書的閱讀落在實(shí)處，引入深處。※

[作者單位：江蘇省南京市瑞金北村小學(xué)（南京航空航天大學(xué)附屬小學(xué)）]