法學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的系統(tǒng)性思考

摘" "要：當(dāng)前，不少法學(xué)本科畢業(yè)論文存在形式有余、內(nèi)容不足的問(wèn)題。部分畢業(yè)生與指導(dǎo)教師對(duì)法學(xué)本科畢業(yè)論文缺乏教育認(rèn)知，學(xué)術(shù)規(guī)范下的法律思維在畢業(yè)論文中很難得到訓(xùn)練。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，首先應(yīng)明確法學(xué)本科畢業(yè)論文對(duì)于法科學(xué)生法律思維培養(yǎng)的必要性和重要性；其次應(yīng)將法學(xué)本科畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)科學(xué)分段為前期、中期、后期三個(gè)部分，前期集中在論文選題、資料搜集、文獻(xiàn)分析部分，中期集中在問(wèn)題聚焦、論證方式、行文結(jié)構(gòu)部分，后期集中在讀者意識(shí)、寫作嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)規(guī)范部分；最后應(yīng)通過(guò)高校、教師、學(xué)生三方的共同努力，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科；畢業(yè)論文；法律思維；論文指導(dǎo)；學(xué)術(shù)規(guī)范

中圖分類號(hào)： D90-4" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：" A" " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2095-9699（2023）01-0130-07

法學(xué)教育的本質(zhì)是法律思維的訓(xùn)練，非是法學(xué)概念與法律條文的背誦。“優(yōu)秀的法律人必須理解法律，必須能夠?qū)⒎勺鳛檎w而適用，最重要的，是要能夠?qū)Ψ蛇M(jìn)行評(píng)判、分析與質(zhì)疑。”[1]法學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為法學(xué)本科教育最后也是最重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生法律思維的系統(tǒng)性訓(xùn)練起到不可替代的作用。應(yīng)該說(shuō)，四年法學(xué)本科教育的質(zhì)量高低基本上取決于法學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量高低。法學(xué)本科畢業(yè)論文體現(xiàn)了一名法科學(xué)生最基本也是最重要的三項(xiàng)能力，即法律思維、法律分析與法律寫作。法律思維區(qū)別于樸素的正義觀，需要從社會(huì)事實(shí)中抽象出法律真實(shí)，通過(guò)邏輯在案件與法條中往返。這里所說(shuō)的邏輯，即是法律思維工作的過(guò)程。對(duì)于法律思維，通常體現(xiàn)于“司法三段論”中，即大前提（法律規(guī)則）、小前提（案件事實(shí)）與結(jié)論（權(quán)義分配）。“完整法條在邏輯上意味著：只要構(gòu)成要件T在某具體案件事實(shí)S中被發(fā)現(xiàn)，對(duì)S即應(yīng)適用法律后果R（T→S→R）。”[2]如何尋找法律規(guī)則，如何抽離案件事實(shí)以及如何實(shí)現(xiàn)權(quán)利主張都離不開法律思維的工作。

在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是簡(jiǎn)單案件還是疑難案件都必然存在從事實(shí)到法律，再?gòu)姆傻绞聦?shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是否可以實(shí)現(xiàn)取決于法律人的法律思維能力。“法學(xué)教育的真正首要任務(wù)在于，培養(yǎng)具有理論思維的“像法律人那樣思考”的高素質(zhì)法學(xué)人才。在這里，學(xué)會(huì)“思考”無(wú)疑是最重要的，也是高素質(zhì)的集中表達(dá)。”[3]對(duì)于以法律作為職業(yè)的法科學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論是從事法律實(shí)務(wù)抑或從事法律研究都是不可或缺的“看家本領(lǐng)”。法律分析與法律寫作是法律思維中法律邏輯展開的具象化內(nèi)容。法律分析往返于案件事實(shí)與法律規(guī)則，并從中明確權(quán)義分配。不論是權(quán)利請(qǐng)求還是義務(wù)負(fù)擔(dān)，都需要法律依據(jù)與事實(shí)支撐。在紛繁龐雜的法律規(guī)則和情勢(shì)多變的案件事實(shí)中，需要通過(guò)法律思維進(jìn)行法律分析，將法律真實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。法律寫作是通過(guò)語(yǔ)言文本固定法律思維的工作過(guò)程。法律結(jié)論的獲得需要經(jīng)得起質(zhì)疑和檢驗(yàn)，法律寫作通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的用語(yǔ)還原整個(gè)法律推理與論證邏輯。因此，通過(guò)畢業(yè)論文，我們大體上可以判斷出一個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力與理論水平。更多的時(shí)候，評(píng)價(jià)一個(gè)法學(xué)研究生的專業(yè)水準(zhǔn)往往以其學(xué)位畢業(yè)論文作為核心要素，評(píng)價(jià)本科生也應(yīng)如此。

事實(shí)上，對(duì)于法學(xué)本科生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)往往以外在的法律職業(yè)資格考試作為核心要素，這顯然缺乏科學(xué)性。法律職業(yè)資格考試的重要性不言而喻，但是對(duì)于法學(xué)本科教育本身來(lái)說(shuō)，法學(xué)本科畢業(yè)論文應(yīng)該比法律職業(yè)資格考試更為重要。然而，由于偏見的認(rèn)知，多數(shù)人認(rèn)為法律職業(yè)資格考試抑或考研比法學(xué)本科畢業(yè)論文更為重要。比如，許多高校會(huì)將法學(xué)本科畢業(yè)生的法律職業(yè)資格考試通過(guò)率作為重要的辦學(xué)質(zhì)量參考，還有高校會(huì)將研究生報(bào)考錄取率作為重要的辦學(xué)質(zhì)量參考。

在這些高校看來(lái)，法律職業(yè)資格考試和升學(xué)是衡量法學(xué)本科教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵要素，因?yàn)檫@些不僅更容易量化，也更容易與社會(huì)外界的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。“從近年來(lái)法學(xué)本科專業(yè)的就業(yè)情況來(lái)看，當(dāng)前人才培養(yǎng)模式下的法學(xué)畢業(yè)生能滿足社會(huì)需求的僅占全體學(xué)生小部分比例，大多數(shù)畢業(yè)生都存在實(shí)務(wù)能力不足的問(wèn)題。”[4]要知道，法學(xué)本科教育的本質(zhì)不是為了迎合社會(huì)外界的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該通過(guò)四年的課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐以及畢業(yè)論文等完成對(duì)學(xué)生法律思維體系的培養(yǎng)，其中畢業(yè)論文更是重中之重。

遺憾的是，無(wú)論是高校、教師還是學(xué)生大都對(duì)于法學(xué)本科畢業(yè)論文的功能缺乏深刻理解。高校在其法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中明確了畢業(yè)論文的必要性和重要性，但難以完全落到實(shí)處。部分高校對(duì)法學(xué)本科畢業(yè)論文的功能認(rèn)識(shí)不足，僅僅將其與畢業(yè)證書和學(xué)位證書掛鉤，勢(shì)必?zé)o法發(fā)揮其真正的教育功能。教師受限于指導(dǎo)畢業(yè)生數(shù)量眾多、論文選題方向多元化以及自身認(rèn)識(shí)誤區(qū)等因素，未能通過(guò)論文指導(dǎo)對(duì)畢業(yè)生的法律思維能力做進(jìn)一步提升。因而，本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程往往以碎片化形式呈現(xiàn)。指導(dǎo)過(guò)程流于形式、事后補(bǔ)簽名以及補(bǔ)充開題報(bào)告等前期性工作內(nèi)容屢見不鮮。學(xué)生將畢業(yè)論文與期末考試同等對(duì)待，僅為獲得學(xué)分，缺乏對(duì)畢業(yè)論文寫作真實(shí)意圖的理解。

大四學(xué)年，學(xué)生處于準(zhǔn)備法律職業(yè)資格考試以及考研、就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。相對(duì)于以上三者，畢業(yè)論文寫作對(duì)于學(xué)生而言分量最輕，學(xué)生基本上不太重視。此外，大多數(shù)學(xué)生沒有受到過(guò)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，不知該從何入手。有鑒于此，本文認(rèn)為，首先應(yīng)該糾正長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)法學(xué)本科畢業(yè)論文的錯(cuò)誤認(rèn)知，將畢業(yè)論文作為評(píng)價(jià)法學(xué)本科教育質(zhì)量高低的核心標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮其綜合培養(yǎng)法律專業(yè)能力的教育功能。其次，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力以及理論水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，在上述兩個(gè)前提的基礎(chǔ)上，對(duì)法學(xué)畢業(yè)論文進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)，具體可以分為以下三個(gè)部分：論文前期的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作、論文中期的研究論證工作、論文后期的寫作規(guī)范工作。

一、論文前期：選題、資料與綜述

畢業(yè)論文寫作是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)研究工作，需要完成學(xué)術(shù)研究的準(zhǔn)備工作。一篇論文的前期準(zhǔn)備工作包括論文選題、資料搜集以及文獻(xiàn)分析三個(gè)部分，教師指導(dǎo)也應(yīng)從這三個(gè)部分逐次展開。論文選題在本科畢業(yè)論文寫作中通常分為自定選題和指定選題兩種情況。自定選題是指學(xué)生需要自己先行確定一個(gè)大的選題方向，比如民法、商法、經(jīng)濟(jì)法等。然后再?gòu)倪@些大的選題方向中完成進(jìn)一步的細(xì)化，如民法中為合同法、物權(quán)法、家庭法等；商法中為公司法、證券法、破產(chǎn)法等；經(jīng)濟(jì)法中為財(cái)稅法、金融法、消費(fèi)者保護(hù)法等。最后通過(guò)與指導(dǎo)教師溝通確立具體的研究?jī)?nèi)容。指定選題是指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究方向，給定一定數(shù)量的選題供學(xué)生選擇，這種選題方式比較多見。選題確立以后，需要圍繞大的選題方向進(jìn)行初步的資料搜集，包括學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、教科書、政府公報(bào)、司法案例、法律法規(guī)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。完成資料初步搜集以后，需要運(yùn)用法律思維能力結(jié)合選題對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析、整理，包括對(duì)論文選題的可行性和必要性進(jìn)行論證。

（一）選題意識(shí)

一個(gè)好的選題，標(biāo)志著論文成功了一半，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本科畢業(yè)論文寫作，首要的是選題意識(shí)，可以通過(guò)相應(yīng)的選題訓(xùn)練幫助學(xué)生確立選題意識(shí)。所有的法律問(wèn)題都源于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從現(xiàn)實(shí)生活抽離出法律問(wèn)題，樹立選題意識(shí)。根據(jù)法學(xué)本科生的平均水平，選題可以實(shí)踐性為主、理論性為輔。實(shí)踐選題，可以從生活問(wèn)題、社會(huì)新聞、司法案例等方面著手；理論選題大多從閱讀學(xué)術(shù)著作中產(chǎn)生，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)有一定難度。問(wèn)題是法律預(yù)期可以解決的，通過(guò)現(xiàn)行的法律制度抑或創(chuàng)設(shè)新的法律制度。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可以類型化，是普遍性的；問(wèn)題是持續(xù)性、重復(fù)性出現(xiàn)的，不是偶然出現(xiàn)的；問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)情況下亟須被解決的，是社會(huì)治理的迫切需要；問(wèn)題主要通過(guò)法律解決，而不是依靠其他社會(huì)治理路徑。

問(wèn)題須以法律的視角，遵循“小題大作”的思路。現(xiàn)在不少本科畢業(yè)論文選題存在過(guò)大的問(wèn)題，選題不夠聚焦，論證不夠深入。好的選題應(yīng)該是精耕細(xì)作，非泛泛而談。對(duì)于本科畢業(yè)論文一萬(wàn)字左右的容量，選題應(yīng)聚焦到一個(gè)問(wèn)題一個(gè)方面的一個(gè)點(diǎn)上， 通過(guò)“以小見大”的方式突出問(wèn)題最具有法律價(jià)值的地方，并對(duì)這些問(wèn)題給予明確的法律思考。熱點(diǎn)選題不一定是前沿問(wèn)題，甚者許多選題本身就有被證偽的可能，一味追逐熱點(diǎn)可能沒有太多研究?jī)r(jià)值。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生確立選題范圍，并通過(guò)反復(fù)的質(zhì)疑-論證-再質(zhì)疑的形式逐步縮小選題范圍，最終確立初步的寫作標(biāo)題。總的來(lái)說(shuō)，選題意識(shí)應(yīng)該是選題問(wèn)題中的法律問(wèn)題，通過(guò)法律思維找到法律上的不足之處，并給予明確的完善建議。

（二）資料搜集

選題大致確立以后，需要進(jìn)行初期的資料搜集。資料搜集是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，但不少本科生的搜集來(lái)源過(guò)于單一。有的學(xué)生在資料搜集中只使用知網(wǎng)、萬(wàn)方以及維普等幾個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，出現(xiàn)了從論文到“論文”的情況。事實(shí)上，資料搜集應(yīng)堅(jiān)持窮盡原則，即在自己能力范圍內(nèi)盡可能全面。只要同選題相關(guān)并具有一定可信度和學(xué)術(shù)價(jià)值的信息，都可以成為資料搜集的對(duì)象。按照語(yǔ)種的分類，可以分為外文資料和中文資料，外文資料又可以分為原始資料和翻譯資料。是否采用外文資料取決于選題的需要，強(qiáng)制規(guī)定外文引用數(shù)量并不合理。不過(guò)由于法律傳統(tǒng)和法律移植的原因，絕大部分問(wèn)題的討論都有可能涉及外文資料的使用。按照文本的類型，可以分為論文、專著、教科書、公報(bào)、年鑒、報(bào)告、法條、新聞、消息等。每種類型的資料在參考援引上都有各自的規(guī)范，一篇論文往往需要多種資料綜合利用。

有些教師在指導(dǎo)過(guò)程中盲目相信學(xué)生的檢索能力，導(dǎo)致論文因資料檢索不當(dāng)出現(xiàn)偏頗。因此，畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)應(yīng)包括資料檢索指導(dǎo)。常見的法律檢索來(lái)源包括以下幾個(gè)部分：外文法律數(shù)據(jù)庫(kù)（Heinonline、Westlaw、Beck-online）、中文法律數(shù)據(jù)庫(kù)（月旦知識(shí)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)、北大法寶）、各類與選題有相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)站等。檢索最重要的是關(guān)鍵詞選擇，可以通過(guò)主題、作者、單位、來(lái)源、時(shí)間等先進(jìn)行初步檢索，然后再利用布爾運(yùn)算符（AND、OR、NOT）、位置符（NEAR、WITH ）、限定符（in、=、[]）、截字符（*、？）等將關(guān)鍵詞編成檢索式進(jìn)行專業(yè)檢索，根據(jù)選題確立相關(guān)資料。同時(shí)，資料收集可以通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)下載、復(fù)制、傳遞等方式實(shí)現(xiàn)。

（三）文獻(xiàn)綜述

資料收集完成后，需要對(duì)資料進(jìn)行分析，形成文獻(xiàn)綜述。在本科畢業(yè)論文中，文獻(xiàn)綜述存在以下常見問(wèn)題。有的文獻(xiàn)綜述內(nèi)容很多，但關(guān)聯(lián)性不夠；有的文獻(xiàn)綜述以論文為主，缺乏其他文獻(xiàn)類型，且文獻(xiàn)與文獻(xiàn)之間缺乏時(shí)間的連貫性；有的文獻(xiàn)綜述不夠聚焦，內(nèi)容單薄無(wú)力；有的文獻(xiàn)綜述敘而不評(píng)，對(duì)前人的重要學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)“視而不見”，搞重復(fù)研究；還有的文獻(xiàn)綜述如同流水賬，只是對(duì)各種學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)的摘抄和羅列，沒有評(píng)述性內(nèi)容。以上問(wèn)題的根源在于，學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)綜述在論文中的功能及其學(xué)術(shù)價(jià)值。

沒有好的文獻(xiàn)綜述，就不可能有一篇好的畢業(yè)論文。文獻(xiàn)綜述不僅闡述有關(guān)選題學(xué)術(shù)研究歷程的主要觀點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，還能夠檢驗(yàn)選題的必要性和可行性。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生從文獻(xiàn)綜述中發(fā)現(xiàn)已有學(xué)術(shù)研究的不足之處，發(fā)現(xiàn)前人的研究尚待查漏補(bǔ)缺，尋找尚待解決的問(wèn)題，以確證選題的必要性和可行性。一類是對(duì)未解決的問(wèn)題進(jìn)行完善，在前人工作的基礎(chǔ)上繼續(xù)補(bǔ)充新的思路和方案；另一類是利用新的方法與資料重構(gòu)解決問(wèn)題的思路，并提供新的解決方案。因此，文獻(xiàn)綜述通過(guò)梳理和總結(jié)已有研究成果，能夠真實(shí)反映論文前期基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作的實(shí)際成效。

二、論文中期：?jiǎn)栴}、論證與結(jié)構(gòu)

文獻(xiàn)綜述完成以后，畢業(yè)論文指導(dǎo)就從論文前期階段進(jìn)入到論文中期階段，主要包括問(wèn)題聚焦、論證方式、行文結(jié)構(gòu)三個(gè)部分。問(wèn)題聚焦是指本科畢業(yè)論文的寫作應(yīng)在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上集中解決一個(gè)問(wèn)題，甚至是問(wèn)題的一個(gè)方面或一個(gè)點(diǎn)。問(wèn)題聚焦應(yīng)體現(xiàn)在論文的標(biāo)題上。論文標(biāo)題應(yīng)該凝練，可以使用副標(biāo)題進(jìn)一步將問(wèn)題聚焦。論證方式通常意義上有立法論和解釋論兩種。立法論是指針對(duì)選題所聚焦的問(wèn)題，通過(guò)論文的研究，以建構(gòu)新的法律制度的方式來(lái)解決論文所聚焦的問(wèn)題；解釋論是指針對(duì)選題所聚焦的問(wèn)題，通過(guò)論文的研究，利用多種法學(xué)方法論中的解釋方法對(duì)現(xiàn)有的法律制度進(jìn)行有效解釋，以此來(lái)解決論文所聚焦的問(wèn)題。行文結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為論文的寫作綱要。常見的寫作綱要包括標(biāo)題、框架、附錄等部分，其中正文的寫作主要有遞進(jìn)和并列兩種方式，可根據(jù)論文實(shí)際需要進(jìn)行選擇。

（一）問(wèn)題意識(shí)

在論文寫作前期，第一項(xiàng)基礎(chǔ)工作是選題意識(shí)，而在論文寫作中期，第一項(xiàng)工作是問(wèn)題意識(shí)。選題意識(shí)是確立論文研究的范圍，并通過(guò)資料收集和文獻(xiàn)綜述來(lái)確立所要研究的問(wèn)題。對(duì)于本科畢業(yè)論文來(lái)說(shuō)，標(biāo)題就是選題意識(shí)的最直觀呈現(xiàn)，也是問(wèn)題意識(shí)的開端。一篇好的學(xué)術(shù)論文要具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)很大程度上決定論文論證是否充分，研究結(jié)論是否可靠。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)術(shù)論文以標(biāo)題形式呈現(xiàn)的問(wèn)題，所有文字內(nèi)容都是圍繞問(wèn)題這一核心對(duì)象展開。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題意識(shí)就是論文的每一部分都要與論文標(biāo)題直接或間接相關(guān)。論文內(nèi)容是否冗長(zhǎng)需要通過(guò)問(wèn)題意識(shí)來(lái)判斷，論文結(jié)構(gòu)是否合理需要通過(guò)問(wèn)題意識(shí)來(lái)判斷，論證模式的選擇也需要通過(guò)問(wèn)題意識(shí)來(lái)判斷，問(wèn)題意識(shí)貫穿于論文寫作的全過(guò)程。

問(wèn)題意識(shí)是一篇學(xué)術(shù)論文的基本特征，論文所要解決的就是一個(gè)特定的問(wèn)題或者問(wèn)題的一個(gè)或多個(gè)方面。對(duì)于本科畢業(yè)論文的篇幅來(lái)說(shuō)，能解決一個(gè)問(wèn)題的一個(gè)方面甚至是一個(gè)點(diǎn)即可。問(wèn)題意識(shí)最直觀地體現(xiàn)在標(biāo)題的凝練上。囿于大部分本科畢業(yè)生科研能力比較薄弱，指導(dǎo)教師可以建議學(xué)生通過(guò)研究視角、方法和語(yǔ)境的方式為論文主標(biāo)題增添副標(biāo)題。副標(biāo)題不僅起到限定主標(biāo)題研究范圍的作用，還可以更加清晰地展現(xiàn)研究問(wèn)題的內(nèi)容聚焦。副標(biāo)題可以采用兼論的形式評(píng)價(jià)具體的某條法律制度，也可以通過(guò)某種視角選取、方法介入以及現(xiàn)實(shí)情境的形式更加具象化論文的問(wèn)題范疇。此外，問(wèn)題意識(shí)還應(yīng)體現(xiàn)在論文內(nèi)容中，要從論文內(nèi)容抽象出問(wèn)題意識(shí)，將問(wèn)題意識(shí)通過(guò)文字呈現(xiàn)。

（二）論證邏輯

畢業(yè)論文寫作應(yīng)通過(guò)論證邏輯將問(wèn)題意識(shí)與現(xiàn)有或預(yù)設(shè)的法律規(guī)范連接起來(lái)。最常見的論證邏輯是問(wèn)題提出、問(wèn)題分析與問(wèn)題解決。問(wèn)題的提出主要在前面的選題過(guò)程中，通過(guò)文獻(xiàn)綜述來(lái)說(shuō)明其是否具有必要性和可行性。問(wèn)題的分析則要通過(guò)論證邏輯對(duì)擬解決的問(wèn)題進(jìn)行法律層面的研究，最重要的是從問(wèn)題中抽離出法律可以介入的部分，即法律可以從哪些方面解決問(wèn)題的哪個(gè)部分。這里的法律應(yīng)作廣義理解，既包括與法律相關(guān)的法規(guī)、條例等規(guī)范性文件，還包括特定問(wèn)題下的法律習(xí)慣。問(wèn)題的解決取決于問(wèn)題的分析，對(duì)于問(wèn)題的解決，有的需要在論文中提出解決思路，有的需要在論文中給出解決方案；對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，可能需要在提出解決方案的同時(shí)，也要提出解決思路。

一篇本科畢業(yè)論文的論證邏輯主要有立法論、解釋論以及兩者并存三種模式。實(shí)踐中，論文中立法論論證邏輯最多，解釋論論證邏輯最少。最常見的不是對(duì)某項(xiàng)法律制度利用法學(xué)方法論作規(guī)范性解釋，而是在指出不足之處的同時(shí)革新原有的法律制度，完善原有的法律體系。這種模式使得學(xué)生陷入一個(gè)誤區(qū)。畢竟，在法典化盛行的今天，立法論開始向解釋論轉(zhuǎn)向，完全采用立法論的論證邏輯已不太可取。作為指導(dǎo)教師，應(yīng)幫助學(xué)生建立基本的法學(xué)方法論體系，除了文本、歷史、目的、體系等傳統(tǒng)解釋之外，更應(yīng)注重利益衡量、錯(cuò)責(zé)相當(dāng)、公平負(fù)擔(dān)等類法律原則下的抽象解釋。復(fù)雜的法律問(wèn)題，對(duì)應(yīng)更為多元的法律解釋。

（三）論文結(jié)構(gòu)

在選定分析問(wèn)題的論證邏輯以后，就開始進(jìn)入論文結(jié)構(gòu)部分的工作。對(duì)于一篇本科畢業(yè)論文來(lái)說(shuō)，論文結(jié)構(gòu)不僅要符合論文寫作的一般格式體例，還要符合學(xué)校的具體要求，一般包括以下幾個(gè)部分：標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)。標(biāo)題一般采用論什么、什么的研究、什么的分析等表述。摘要大約200～500字之間，對(duì)全文的核心內(nèi)容進(jìn)行提煉。關(guān)鍵詞選取3～5個(gè)，起到網(wǎng)絡(luò)檢索的作用并對(duì)文章核心內(nèi)容進(jìn)行定位。有時(shí)為了國(guó)際交流的需要，論文的標(biāo)題、摘要與關(guān)鍵詞需要翻譯成英文。正文中標(biāo)題根據(jù)需要可以設(shè)置一、二、三等多個(gè)層級(jí)，正文一般分為前言（引言、問(wèn)題的提出）、論述、論證、結(jié)語(yǔ)等部分。參考文獻(xiàn)有腳注、尾注兩種模式，畢業(yè)論文一般采用尾注。除此之外，有些學(xué)校在論文的格式體例上還有一些更為細(xì)化的要求。

論文結(jié)構(gòu)是對(duì)論文問(wèn)題意識(shí)的真實(shí)反映。常見的論文結(jié)構(gòu)有遞進(jìn)式和并列式兩種。遞進(jìn)式寫作是指問(wèn)題一開始并不凸顯，需要不斷抽象出問(wèn)題，由全局到一個(gè)方面，由一個(gè)方面再到一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)愈發(fā)清晰。另一種遞進(jìn)式寫作是指問(wèn)題一開始比較單一，需要在問(wèn)題中不斷歸納出問(wèn)題，由一個(gè)點(diǎn)到一個(gè)方面，由一個(gè)方面再到全局。隨著問(wèn)題的不斷深入，特定問(wèn)題逐步轉(zhuǎn)化為一般問(wèn)題，問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性和普遍性得到回應(yīng)。遞進(jìn)式不僅適合“以小見大”的論文，也適用“以大入小”的論文。并列式寫作是指問(wèn)題一開始比較明確，需要將問(wèn)題分為幾個(gè)方面展開論述，通過(guò)問(wèn)題的立體化，尋找法律思維介入的路徑。

三、論文后期：讀者、寫作與學(xué)術(shù)

論文后期主要包括讀者意識(shí)、寫作嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)術(shù)規(guī)范三個(gè)部分。論文寫作是為了交流，必然要求強(qiáng)烈的對(duì)話意識(shí)。盡管本科畢業(yè)論文一般不被CNKI等數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，但指導(dǎo)教師和評(píng)審老師就是這些論文的讀者，讀者意識(shí)無(wú)可避免。畢業(yè)論文寫作不同于其他文章寫作，其本質(zhì)是一種規(guī)范性的學(xué)術(shù)工作，要求對(duì)文字語(yǔ)言的使用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。對(duì)于法學(xué)論文來(lái)說(shuō)，除了要有“法言法語(yǔ)”之外，還要在語(yǔ)法、斷句以及標(biāo)點(diǎn)等方面符合漢語(yǔ)使用的普遍準(zhǔn)則。同時(shí)，學(xué)術(shù)規(guī)范是畢業(yè)論文的“生命線”，論文引用注釋要適當(dāng)合理，避免虛假引注，更禁止內(nèi)容剽竊。此外，還應(yīng)注意論文的學(xué)術(shù)倫理等方面。

（一）讀者意識(shí)

在畢業(yè)論文寫作的過(guò)程中，學(xué)生的讀者意識(shí)往往比較薄弱，甚至是“自說(shuō)自話”，不少教師在指導(dǎo)過(guò)程中同樣忽視了讀者意識(shí)的重要性。實(shí)際上，缺乏讀者意識(shí)的論文，也不會(huì)有太好的選題意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，更談不上論證邏輯和論文結(jié)構(gòu)。置言之，所有需要法律解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，正是學(xué)術(shù)研究的意義所在，學(xué)術(shù)論文旨在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出法律上的解決思路或方案。如此一來(lái)，論文是為了給他人提供借鑒和參考，自然要有讀者意識(shí)。在論文寫作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)自我預(yù)設(shè)讀者，明確論文涉及的對(duì)象，時(shí)時(shí)以對(duì)話的形式開展寫作。

讀者意識(shí)就是與他人對(duì)話，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，表達(dá)對(duì)話的意愿，從而體現(xiàn)出強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)就論文內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生向指導(dǎo)教師提問(wèn)。通過(guò)反復(fù)的相互提問(wèn)，論文就具備相應(yīng)的讀者意識(shí)。此外，教師還可以將學(xué)生的論文集中起來(lái)，通過(guò)研討會(huì)或讀書會(huì)的形式，讓學(xué)生針對(duì)論文相互之間提問(wèn)和回答。如今，許多學(xué)校同公安司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、企業(yè)建立了合作共建關(guān)系，可以將學(xué)生論文交由法律實(shí)務(wù)人士審閱并提出問(wèn)題，不斷增強(qiáng)論文的對(duì)話意識(shí)及其操作性。

（二）寫作嚴(yán)謹(jǐn)

本科畢業(yè)論文同樣要求寫作嚴(yán)謹(jǐn)性，且需要通過(guò)這種嚴(yán)謹(jǐn)性來(lái)表現(xiàn)論文的學(xué)術(shù)性。繼言之，法學(xué)是一門極端強(qiáng)調(diào)寫作用語(yǔ)規(guī)范的學(xué)科，任何用語(yǔ)的不當(dāng)都可能引起現(xiàn)實(shí)生活中的法律糾紛。法學(xué)論文寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，應(yīng)盡量使用書面用語(yǔ)而杜絕口頭用語(yǔ)。語(yǔ)言措辭應(yīng)簡(jiǎn)練明確，慎用復(fù)雜的修辭手法，論文內(nèi)容的求實(shí)大于“求意”。許多學(xué)生的畢業(yè)論文過(guò)于冗長(zhǎng)，語(yǔ)言措辭模棱兩可、含糊不清。由此，寫作過(guò)程中要少用大段長(zhǎng)句，多用遞進(jìn)式的中短句。對(duì)于量詞的使用也應(yīng)慎重，過(guò)多、大多、好多、至多、很多之類的量詞要注意區(qū)分其中的細(xì)微差別。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)寫作嚴(yán)謹(jǐn)性也有重要影響，要注意區(qū)分逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)的適用范圍。

在法學(xué)本科教育中，不少學(xué)校并沒有開設(shè)專門的論文寫作課程。有的學(xué)校雖然開設(shè)了相關(guān)課程，但課程以教師講授為主，學(xué)生并沒有得到相應(yīng)的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練。缺乏學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練和基本學(xué)術(shù)意識(shí)，是學(xué)生寫不好本科畢業(yè)論文的根本原因。有感于此，指導(dǎo)教師有必要幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練并樹立基本學(xué)術(shù)意識(shí)，特別是對(duì)學(xué)生的論文打印稿或電子稿進(jìn)行逐字批注，掌握學(xué)生的真實(shí)研究水平。進(jìn)而，這種逐字批注的方式還有助于學(xué)生在后續(xù)修改中進(jìn)行學(xué)習(xí)和比較。不止于論文結(jié)論和觀點(diǎn)，逐字批注的對(duì)象包括對(duì)學(xué)術(shù)用語(yǔ)、段落結(jié)構(gòu)，還包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（三）學(xué)術(shù)規(guī)范

當(dāng)前，可能受本科畢業(yè)論文一般不被CNKI等數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的因素驅(qū)使，學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)不足，如復(fù)制和抄襲的界限問(wèn)題。很多學(xué)生在論文初稿中整段摘抄他人的論述，或者為了規(guī)避學(xué)術(shù)不端系統(tǒng)的重復(fù)率檢測(cè)而對(duì)他人文章進(jìn)行所謂“洗稿”，還有的同學(xué)為了滿足外文數(shù)量要求而進(jìn)行虛假引注，嚴(yán)重違背學(xué)術(shù)規(guī)范。相較于虛假引注，抄襲問(wèn)題更為惡劣。大面積復(fù)制他人論文是傳統(tǒng)的抄襲方式。當(dāng)前，抄襲多以“洗稿”的方式實(shí)施。相較于簡(jiǎn)單復(fù)制文字，抄襲觀點(diǎn)和思路更不易被發(fā)現(xiàn)。

盡管學(xué)術(shù)不端的表現(xiàn)方式多元化，但抄襲和虛假引注始終是法學(xué)本科畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題。是否引注外文文獻(xiàn)，應(yīng)根據(jù)文章的實(shí)際需要。引注外文文獻(xiàn)時(shí)，如果無(wú)法獲取原始文獻(xiàn)，可以在中文文獻(xiàn)中選取較為可信的翻譯文本進(jìn)行轉(zhuǎn)引，并標(biāo)注轉(zhuǎn)引的中文文獻(xiàn)。文獻(xiàn)引注要盡量采用直接引用方式，引用內(nèi)容以三句話以內(nèi)為宜（不宜大段引注），也不應(yīng)反復(fù)引注同一篇文獻(xiàn)，且引用他人觀點(diǎn)要標(biāo)注。同時(shí)，引注要實(shí)事求是，要核查引注信息的真實(shí)性。針對(duì)抄襲問(wèn)題，對(duì)他人觀點(diǎn)、思路的借鑒要保持節(jié)制，避免重復(fù)研究，更需要在他人研究的基礎(chǔ)上提出新的思路和方案。

四、結(jié)語(yǔ)

法學(xué)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作不能是零散的，而應(yīng)是系統(tǒng)性的。“高校對(duì)具有學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行差異化培養(yǎng)，幫助本科生建立起基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)規(guī)范能力。”[5]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在論文前期、論文中期以及論文后期等不同階段，施以不同的教學(xué)內(nèi)容且采用相適應(yīng)的教學(xué)方法。總體上，高校、教師、學(xué)生都應(yīng)消除對(duì)法學(xué)本科畢業(yè)論文的認(rèn)知偏見，將畢業(yè)論文作為衡量法學(xué)本科教育質(zhì)量的核心要素，發(fā)揮畢業(yè)論文對(duì)于學(xué)生的法律思維系統(tǒng)訓(xùn)練的重要功能。

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Systematic Thinking on the Undergraduate Theses Writing Guidance for the Law Students

CAO Xin CAO Zhi-yu

（1.School of Law， Guangdong Peizheng College， Guangzhou 510830， Guangdong， China， 2. School of Marxism; Jingdezhen university， Jingdezhen 333400， Jiangxi， China）

Abstract： Presently， lots of undergraduate graduation theses on the law science have shown strong features of formalism and being short of real content. Many students and even some instructors could not fully understand the educational function of guiding in the writing of graduation theses of law， for which it is difficult to train the students' legal thinking ability through the graduation theses writing under the academic norms. In view of this， we should first clarify the necessity and importance of cultivating legal thinking ability in law science students through the theses writing. Secondly， the guiding process of the theses writing during the" undergraduate period should be divided into three parts： the early stage， the middle stage and the last stage， with the early stage focused on the topic selection， data collection and literature analysis， the middle stage focused on the problems solving， the way of demonstration and the structure of the text， and the last stage focused on the readers consciousness， rigorousness of" writing and academic norms. Finally， it should be through the joint efforts of the school management， teachers and students to realize a systematic guidance for the undergraduate graduation theses writing on the law science.

Key words： undergraduates of law; graduation thesis; legal thinking; theses writing guidance; academic norms