外國文學(xué)與公共關(guān)系學(xué)的關(guān)聯(lián)式教學(xué)研究

摘" "要：此項(xiàng)教學(xué)改革研究是在“新文科”背景下的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。此項(xiàng)研究即立足于跨文化、跨學(xué)科趨向，使外國文學(xué)教學(xué)超越學(xué)科界限，破除專業(yè)壁壘，以踐行推進(jìn)學(xué)科之間的深度融通。重點(diǎn)針對(duì)外國文學(xué)教學(xué)存在的問題和學(xué)科的先天不足，嘗試將實(shí)踐性不夠突出的外國文學(xué)與應(yīng)用型學(xué)科公共關(guān)系學(xué)相結(jié)合，發(fā)掘探索二者之間的聯(lián)系，注重在外國文學(xué)教學(xué)中融入公關(guān)理念，培養(yǎng)公關(guān)意識(shí)和技能，給傳統(tǒng)學(xué)科注入新鮮血液，使外國文學(xué)教學(xué)在實(shí)踐和應(yīng)用性上得以加強(qiáng)和拓展。

關(guān)鍵詞：外國文學(xué)；公共關(guān)系學(xué)；關(guān)聯(lián)式教學(xué)

中圖分類號(hào)： I106-4" " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：" A" " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2095-9699（2023）02-0065-05

一、引言

時(shí)值21世紀(jì)的當(dāng)代中國，培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才已是大勢(shì)所趨，目標(biāo)即“培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、具有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才” [1]。培養(yǎng)方案的基本原則亦很明確，“以更新培養(yǎng)理念、改革培養(yǎng)模式和優(yōu)化課程設(shè)置為著力點(diǎn)，以推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法改革為支撐點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為落腳點(diǎn)，深化教育教學(xué)改革” [2]。這必將使傳統(tǒng)型高校面臨轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，相應(yīng)的不少既定專業(yè)課的教學(xué)體系、內(nèi)容和方法亦面臨革新。尤其是隨著當(dāng)今社會(huì)主流媒體的不斷演變、更迭，人們因循多年、習(xí)以為常的語言文字傳播的形式和內(nèi)容也悄然生變。在文學(xué)院的外國文學(xué)課程教學(xué)中，如果再沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味空洞說教，脫離實(shí)踐，必然陷入被學(xué)生厭棄、被時(shí)代淘汰的困境危局。改革迫在眉睫、勢(shì)在必行，專家同行們也嘗試進(jìn)行了不少教學(xué)改革研究和實(shí)踐創(chuàng)新探索，但還沒有將外國文學(xué)教學(xué)與公共關(guān)系學(xué)融合交叉方面的嘗試，筆者擬在這方面做一些探討和研析。

二、背景與價(jià)值

當(dāng)下，高校正在抓緊進(jìn)行“新文科”與課程思政建設(shè)，這不僅是加快培養(yǎng)新時(shí)代拔尖人才、提升國家文化軟實(shí)力的重要手段，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的頂層設(shè)計(jì)和關(guān)鍵之舉。當(dāng)今倡導(dǎo)的“新文科”，具有綜合性、融通性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、引領(lǐng)性和戰(zhàn)略性七大特征，尤其注重強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的融通性，此乃新文科最重要的特征之一。“新文科”倡導(dǎo)人文社科大領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科之間的交叉融合，抑或滲透與拓展，高校外國文學(xué)教學(xué)應(yīng)該超越學(xué)科界限，破除專業(yè)壁壘，以踐行推進(jìn)學(xué)科之間的深度融通。專任教師應(yīng)致力于課程教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新，教學(xué)方式的隨時(shí)應(yīng)變，不僅要注重對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)融通力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)以致用實(shí)踐能力的訓(xùn)練。從而打破被局限的學(xué)科認(rèn)知和專業(yè)限制，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化“新文科”的通識(shí)傳承和知識(shí)創(chuàng)新能力。新文科七大特征中的創(chuàng)新性，則要求新文科建設(shè)通過新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科模式，提出了改革轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新升級(jí)的要求，課程建設(shè)也必須進(jìn)行更新迭代，要有新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，力求教學(xué)模式突破創(chuàng)新；因此，“新文科”背景下的外國文學(xué)教學(xué)提倡跨文化、跨學(xué)科趨向，這一教學(xué)研究正是基于“新文科”這兩大特點(diǎn)的改革嘗試。

筆者從事外國文學(xué)教學(xué)三十多年，深感學(xué)生對(duì)這門課的疏離感，不少學(xué)生覺得外國文學(xué)知識(shí)空泛無聊，脫離現(xiàn)實(shí)，無實(shí)用性。如此狀態(tài)的教學(xué)必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型與改革，應(yīng)該打破定式，立足于新文科的核心要義，注重學(xué)科交叉融合，進(jìn)行理念創(chuàng)新，才能更好地順應(yīng)時(shí)勢(shì)，服務(wù)于國家戰(zhàn)略。公共關(guān)系學(xué)歷史不長(zhǎng)，但公共關(guān)系活動(dòng)和公共關(guān)系意識(shí)和理念卻早就滲透貫穿在人類的社會(huì)生活中，在文學(xué)藝術(shù)中也不乏這方面的內(nèi)容，但很少有教師會(huì)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知兩門學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，更缺乏將兩者結(jié)合融通的教學(xué)先例。嘗試外國文學(xué)與屬于管理學(xué)范疇的公共關(guān)系學(xué)的關(guān)聯(lián)式教學(xué)改革，以當(dāng)前外國文學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科趨勢(shì)為導(dǎo)向，有利于學(xué)科間的交叉融合。因此這項(xiàng)改革研究的價(jià)值與要核，正在于針對(duì)外國文學(xué)教學(xué)存在的問題和學(xué)科先天的不足，將實(shí)踐性不夠突出的外國文學(xué)與應(yīng)用型學(xué)科公共關(guān)系學(xué)相結(jié)合，發(fā)掘探索二者之間的聯(lián)系，給傳統(tǒng)學(xué)科注入新鮮血液，以加強(qiáng)和拓展外國文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，為培養(yǎng)更適應(yīng)新世紀(jì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才盡一份力。

三、目標(biāo)與設(shè)想

根據(jù)此項(xiàng)教學(xué)改革的特點(diǎn)和重點(diǎn)，將致力于教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式的創(chuàng)新和課程設(shè)置的優(yōu)化，支撐立足于教學(xué)質(zhì)量與方法的不斷推進(jìn)，最終目標(biāo)落腳到學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高。結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)和應(yīng)用型公關(guān)人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格，參見兩門課程的實(shí)際情況，嘗試在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革探索，不斷改進(jìn)外國文學(xué)的課程體系，拓展新的教學(xué)內(nèi)容。注重在外國文學(xué)教學(xué)中融入公關(guān)理念，培養(yǎng)公關(guān)意識(shí)和技能，以加強(qiáng)和拓展外國文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

（一）教學(xué)內(nèi)容體系方面

面對(duì)教材越編越厚、知識(shí)框架越拉越大的問題，針對(duì)外國文學(xué)內(nèi)容繁多而課時(shí)相對(duì)較少的矛盾，需研究這樣一個(gè)關(guān)鍵問題：居于核心主導(dǎo)地位的教師如何處理教材與講授選擇的問題？一方面要立足于教材完成總體教學(xué)任務(wù)，另一方面又要通過自主選擇確定側(cè)重的內(nèi)容，達(dá)成點(diǎn)面結(jié)合。在改革中致力于教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選，講授方向側(cè)重，在課堂上有針對(duì)性地選擇偏重與公共關(guān)系學(xué)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，把課堂講解以外的內(nèi)容分解給學(xué)生，比如文學(xué)史、作品文本、某些作家作品等，通過學(xué)生自我閱讀和自主學(xué)習(xí)，完成有限的課堂教學(xué)任務(wù)；此外，還應(yīng)注重教師的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，將學(xué)生的專注點(diǎn)由對(duì)文本知識(shí)的被動(dòng)死記，引導(dǎo)到對(duì)作家作品、文學(xué)現(xiàn)象的主動(dòng)思考，尤其是引領(lǐng)他們以公關(guān)的視角和理念來解析作品內(nèi)容和文學(xué)形象。

比如西方文學(xué)的基礎(chǔ)和源頭之一的古希臘羅馬文學(xué)，就蘊(yùn)含著不少公關(guān)意識(shí)，在希臘文學(xué)的三大成就即神話、史詩、戲劇中體現(xiàn)出的尊重公眾的意識(shí)、塑造形象意識(shí)、創(chuàng)新審美意識(shí)等，都可以轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)討論的亮點(diǎn)；而中世紀(jì)的宗教文學(xué)和人文主義文學(xué)、啟蒙文學(xué)等，則可以從傳播溝通、輿論導(dǎo)向方面去挖掘其公關(guān)內(nèi)涵；再如騎士文學(xué)所張揚(yáng)的騎士精神中的不少觀念和行為表現(xiàn)，直接就是現(xiàn)代公關(guān)禮儀所倡導(dǎo)的女性優(yōu)先、紳士風(fēng)范的先導(dǎo)與雛形；文學(xué)形象的分析也可以結(jié)合公關(guān)意識(shí)和技能來分析，比如悲劇典型堂吉訶德和哈姆萊特，其悲劇成因可以從公關(guān)能力的角度來總結(jié)分析，他們所缺乏的影響表達(dá)能力、社交能力、協(xié)調(diào)溝通能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力都是全新的解析角度。兩個(gè)人物一個(gè)行動(dòng)先于思想，一個(gè)思想大于行動(dòng)，也可以從敢為人先、實(shí)踐行動(dòng)、自控自律等方面來比較分析。

（二）教學(xué)方法模式方面

首先明確本教改研究的指導(dǎo)思想和依據(jù)，以公關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格為依據(jù)，然后確立研究的主要目標(biāo)與方向，使外國文學(xué)教學(xué)成為專業(yè)人才與公關(guān)應(yīng)用型人才結(jié)合培養(yǎng)的新型教學(xué)體系。在教改中，要充分體現(xiàn)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的定位，以“一種專業(yè)性通才教育” [3]為目標(biāo)，注重外國文學(xué)專業(yè)知識(shí)與公關(guān)理念和公關(guān)技能的結(jié)合，使學(xué)生成為以專業(yè)知識(shí)為主，以公關(guān)技能見長(zhǎng)的應(yīng)用型人才。

在兩門學(xué)科的交叉融合式教學(xué)中，力求使學(xué)生在知識(shí)、素質(zhì)、能力上寬泛而全面，既要區(qū)別于理論研究型人才的專而深，也要區(qū)別于職業(yè)技術(shù)型人才的精而細(xì)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的全面性、能力的綜合性和知識(shí)的通識(shí)性，即：專業(yè)+知識(shí)+能力。首先要立足于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于高層次應(yīng)用型人才來說，專業(yè)知識(shí)的重要性在于：它是專業(yè)理論與職業(yè)技能實(shí)現(xiàn)有效銜接的基礎(chǔ)，也是書本知識(shí)轉(zhuǎn)到實(shí)踐應(yīng)用和科研成果達(dá)成轉(zhuǎn)化的重要前提，更是高等教育“專業(yè)性通才”教育特征的體現(xiàn)，是當(dāng)今培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要保障。因此首先要以“專業(yè)”教育為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生掌握牢固扎實(shí)的理論知識(shí)；其次是強(qiáng)化素質(zhì)教育，在知識(shí)的傳授中，注重對(duì)外國文學(xué)所蘊(yùn)含的豐富的多學(xué)科文化內(nèi)涵的發(fā)掘，尤其是公共關(guān)系的思想理念、技能體現(xiàn)，使學(xué)生更廣泛地了解其他學(xué)科信息，進(jìn)一步拓寬視野，以此體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)寬泛而全面的原則，突現(xiàn)“通才教育”的理念[4]；最后落腳到公關(guān)能力的培養(yǎng)，能力既是素質(zhì)教育的外在顯現(xiàn)，也是一個(gè)人在實(shí)踐中的條件稟賦的呈現(xiàn)。能力不僅指專業(yè)能力，還應(yīng)包括除此而外的多種綜合能力，其中公關(guān)能力是一個(gè)重要的部分。教改研究將致力于公關(guān)能力的培養(yǎng)，參見本專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向和擇業(yè)趨向，以當(dāng)下社會(huì)所需的職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，在兼顧學(xué)生的差異化、個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，突現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心標(biāo)的。一方面向下游實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的公關(guān)能力，另一方面向上游突破拓展其專業(yè)技能。

外國文學(xué)作為漢語言文學(xué)專業(yè)主干課中的“三大文學(xué)”課之一，長(zhǎng)此以往存在三大教學(xué)問題：一是學(xué)生不閱讀；二是教師滿堂灌；三是知識(shí)空乏、脫離實(shí)際。以課堂專業(yè)知識(shí)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)問題頗多，課前學(xué)生不預(yù)先閱讀原著和自主思考，課堂教師全程宣講灌輸，學(xué)生被動(dòng)記錄收聽結(jié)論性知識(shí)，課后學(xué)生死記硬背，從不自主思考，考試“復(fù)制粘貼”標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)毫無文學(xué)課自主閱讀、主觀解析、饒有情趣的特質(zhì)，流于單向灌輸、索然乏味的應(yīng)試教學(xué)。如此教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，既不能達(dá)成使學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)掌握課程知識(shí)理論的目標(biāo)，也不能拓展學(xué)生的認(rèn)知視野和應(yīng)用能力，要提升學(xué)生的通識(shí)性文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。如此教學(xué)環(huán)境中的教師不是引領(lǐng)、啟迪、觸發(fā)，而是代替學(xué)生閱讀、感知、品評(píng)，一方面未能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立文學(xué)鑒賞力和藝術(shù)感受力，甚至連激發(fā)他們的閱讀興趣都不可能。另一方面?zhèn)魇诘闹R(shí)空洞不切實(shí)際，更談不上對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此本教學(xué)研究確定了三個(gè)層次目標(biāo)：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生在外國文學(xué)現(xiàn)象、作家作品中發(fā)掘公關(guān)意識(shí)與公關(guān)技能，激發(fā)他們對(duì)兩種學(xué)科的興趣。比如一夜成名的作家毛姆的宣傳廣告意識(shí)，雨果的親民公眾意識(shí)等；浮士德的追求進(jìn)取精神，完善自我、不斷自省的特點(diǎn)和造福大眾的群體意識(shí)，都是新的分析亮點(diǎn)。

（2）促使學(xué)生在自主閱讀感受的基礎(chǔ)上，從公共關(guān)系學(xué)的角度去研讀文學(xué)現(xiàn)象與作品的思想藝術(shù)價(jià)值；很多經(jīng)典文學(xué)形象的解析都可以跳出傳統(tǒng)因循的模式和角度，比如《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜、《紅與黑》中的于連所突現(xiàn)的銳意創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造實(shí)踐能力、隨時(shí)應(yīng)變力等都可與公關(guān)意識(shí)與公關(guān)技能結(jié)合關(guān)聯(lián)。

（3）注重提升學(xué)生的專業(yè)、公關(guān)雙重能力，尤其是化理論知識(shí)為實(shí)踐應(yīng)用的能力。從《浮士德》的第一個(gè)人生追求就可以引申出學(xué)以致用能力的重要性，浮士德知識(shí)追求的悲劇具有超前的現(xiàn)實(shí)借鑒意義，當(dāng)今高等教育過于注重書本知識(shí)的傳授，而忽略了見識(shí)實(shí)踐力的培養(yǎng)，從這個(gè)角度去解析作品與人物，使學(xué)生比較容易共情共鳴，對(duì)于一樣處于知識(shí)追求階段的大學(xué)生來說，具有非常重要的借鑒意義。

四、亮點(diǎn)與關(guān)鍵

外國文學(xué)所屬的漢語言文學(xué)專業(yè)，俗稱“萬金油”專業(yè)，是以多種職業(yè)方向和分散就業(yè)為特征的，并不會(huì)與某一特定行業(yè)和職業(yè)一一對(duì)接，因此在教學(xué)中到底要培養(yǎng)哪方面的實(shí)踐操作能力，并不像其他專業(yè)那樣明晰確定。外國文學(xué)作為偏主觀意識(shí)形態(tài)的人文類課程，其課程性質(zhì)既不屬于基礎(chǔ)理論，也非實(shí)踐類學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力方面呈現(xiàn)出片面化、碎片化、隱形化的特征，教師很難以知識(shí)模塊分割對(duì)應(yīng)的方式來特訓(xùn)學(xué)生某方面的專門職業(yè)技能，應(yīng)用能力的培養(yǎng)也只能是一紙空談。因此，在課程教學(xué)中怎樣找尋培養(yǎng)學(xué)生公關(guān)意識(shí)與公關(guān)技能的最佳方法和最恰當(dāng)模式？怎樣將內(nèi)容體系、方法模式、質(zhì)量考評(píng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一？怎樣在改革中始終貫徹突現(xiàn)“公關(guān)型、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)理念和核心，形成點(diǎn)面結(jié)合、牽一發(fā)而不撼動(dòng)全局的整一格局？都是本項(xiàng)研究的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

對(duì)此，將通過兩門學(xué)科的關(guān)聯(lián)式教學(xué)改革，加強(qiáng)本課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，給單純的文學(xué)課注入新鮮血液，更具跨越性與時(shí)代性，使外國文學(xué)不再是脫離現(xiàn)實(shí)、缺乏實(shí)用性的“空中樓閣”，使教學(xué)與時(shí)代接軌，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，淡化學(xué)生對(duì)于外國文學(xué)的陌生感和疏離感，進(jìn)一步挖掘和彰顯外國文學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，使“學(xué)以致用”確實(shí)落到實(shí)處。改革致力于可行性研究，避免空乏與不切實(shí)際，力爭(zhēng)每項(xiàng)改革舉措都有具體可行的方法與步驟。

（一）改良與更新外國文學(xué)的課程體系

引入公共關(guān)系學(xué)的內(nèi)容，一方面應(yīng)適當(dāng)削減課堂教學(xué)的確定性、結(jié)論性知識(shí)介紹，增強(qiáng)見識(shí)與實(shí)踐性內(nèi)容，淡化知識(shí)的純理論性，強(qiáng)化問題解析的現(xiàn)實(shí)性與應(yīng)用性；另一方面可在課外開拓多種途徑輔助學(xué)習(xí)，諸如：舉行案例討論、成立公關(guān)社團(tuán)與文學(xué)沙龍、建立專題公眾號(hào)、交流互動(dòng)微信群等。以此淡化學(xué)生對(duì)于外國文學(xué)課程的審美障礙和疏離感，使這門課不再是脫離現(xiàn)實(shí)的空中樓閣與無本之木，而是逐漸從風(fēng)花雪月的純文學(xué)圣壇中剝離，切實(shí)介入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，融入他們的情感空間。

借鑒融入公關(guān)工作的“四步工作法”，（1）重點(diǎn)調(diào)整，依據(jù)公關(guān)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；（2）點(diǎn)面結(jié)合，專業(yè)知識(shí)掌握與實(shí)踐技能、公關(guān)能力訓(xùn)練相結(jié)合；（3）專題討論，選擇有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性的問題重點(diǎn)研討，尤其是文學(xué)作品中的公關(guān)案例；（4）問卷調(diào)查，在教學(xué)改革中適時(shí)收集反饋，進(jìn)一步修改完善；

（二）“從心出發(fā)”來拓展與更新外國文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)今這個(gè)新媒體時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容更加注重直觀性、情景性、互動(dòng)性和參與性。這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)，教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要“載體”，不再是教學(xué)活動(dòng)的中心與主角，而需有針對(duì)性地拓展與整改教材內(nèi)容，從深層次去理解感知學(xué)生的“心靈訴求”[5]，誘發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)內(nèi)容的拓展上，兼及知識(shí)的應(yīng)用性與學(xué)生的興趣取向。首先立足于課程專業(yè)知識(shí)，以此為信息輻射中心，嘗試進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，進(jìn)而挖掘外國文學(xué)的公關(guān)文化內(nèi)涵；其次是在比較的視野下講授外國文學(xué)，打破文學(xué)與非文學(xué)的公共關(guān)系學(xué)之間的界限，在二者之間尋求有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。以“跨文化、跨學(xué)科”的理念為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠在更寬闊的文化視域下去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步超越學(xué)科局限，挖掘外國文學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義；三是引入具有代表性的案例和焦點(diǎn)問題，主要是與公共關(guān)系意識(shí)和公共關(guān)系技能相關(guān)聯(lián)的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)人物等，進(jìn)行課堂專題論辯。其間不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還要竭力激發(fā)其參與論辯的積極性。在討論中，教師可以適度誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思考，也可作為參與者擺明自己的觀點(diǎn)，但不能以此為定論，更不能代替或左右學(xué)生的思辨，僅僅作為參考性觀點(diǎn)。在論辯中，盡力張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彰顯其主體性，致力于培養(yǎng)他們獨(dú)立思辨、越界解析與綜合融通的能力。

（三）試行“四位一體”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

嘗試推行：教師引導(dǎo)+案例分析+重點(diǎn)調(diào)研+課堂討論的“四位一體”的教學(xué)模式，為引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效率的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過典型案例分析討論，使學(xué)生充分發(fā)揮自主解析問題的能力，進(jìn)而發(fā)掘領(lǐng)悟外國文學(xué)與公共關(guān)系學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)性。

如在介紹托爾斯泰時(shí)，先引出這樣一個(gè)真實(shí)人物案例：公關(guān)小姐馬天娜在其職業(yè)生涯起步階段，曾代表公司與客商溝通交流，不料客商并不談?wù)}，而是天南海北扯了一大通，然后突然發(fā)問：“您知道托爾斯泰嗎？”然后讓學(xué)生換位被提問者來嘗試應(yīng)對(duì)回答，最后再表明馬天娜的回答處理方式，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（四）嘗試“建構(gòu)主義”，倡導(dǎo)“情景學(xué)習(xí)”

卓有成效的教學(xué)絕非以灌輸連篇累牘的事實(shí)性知識(shí)為標(biāo)的，而是要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，尤其是行動(dòng)力、執(zhí)行力的提升與強(qiáng)化。將嘗試把學(xué)生作為信息加工的主體，使他們成為觀念、意識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者；同時(shí)倡導(dǎo)“情景學(xué)習(xí)”[6]" 的理念和方式，設(shè)置一些專題情景模擬體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，感同身受地沉浸式學(xué)習(xí)，更易于他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)思考頓悟。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和思考的主動(dòng)性，教師在教學(xué)中設(shè)置專項(xiàng)任務(wù)，提出疑難問題，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這些逼真的情景空間，成為活動(dòng)的主體。“情景”設(shè)置須注重真實(shí)性、開放性和挑戰(zhàn)性，不能太淺白和簡(jiǎn)單，教師在其間的角色定位和作用應(yīng)該是誘導(dǎo)者、驅(qū)動(dòng)者和支撐者。

如：在分析于連形象時(shí)，引入一個(gè)真實(shí)情境的公關(guān)案例，在招聘公關(guān)經(jīng)理的面試中，有一個(gè)這樣的考題：在一個(gè)空曠的考室中，只有考官面前的一張桌子和一把椅子，但考官對(duì)每個(gè)進(jìn)入考場(chǎng)的應(yīng)聘者都說了同樣一句話，“請(qǐng)把你的外衣脫下，然后在我面前坐下?！比缓笞寣W(xué)生情景體驗(yàn)，或者扮演應(yīng)聘者，或者換位考官，引導(dǎo)他們從不同角度去思考應(yīng)對(duì)，從中引申分析人物形象身上所具備的創(chuàng)造力和執(zhí)行力等公關(guān)能力。

（五）交叉與融合式教學(xué)

打破單一的外國文學(xué)知識(shí)傳授，注重與公共關(guān)系學(xué)、公關(guān)禮儀知識(shí)的融合滲透。

比如在講到浪漫主義詩人雪萊的詩作時(shí)，跳出常規(guī)模式，結(jié)合這樣一個(gè)具有公關(guān)內(nèi)涵的實(shí)例來介紹分析：一個(gè)旅游公司招聘公關(guān)策劃人員，在面試中提了這樣一個(gè)問題：怎樣說服游客在十二月份的嚴(yán)冬季節(jié)來寒冷的北方旅游？其中脫穎而出的一個(gè)考生在回答問題時(shí)，巧妙地用到了雪萊詩歌的名句：“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？朋友，何不到冰天雪地的北國，來親自感觸春的氣息！”將外國文學(xué)知識(shí)介紹與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的公關(guān)技能相結(jié)合，發(fā)掘文學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的視角。

以上就是筆者在外國文學(xué)教學(xué)改革中的一些實(shí)驗(yàn)性構(gòu)想，已經(jīng)在教學(xué)中付諸實(shí)施，以期在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、改進(jìn)、完善?？赏隧?xiàng)改革能突顯外國文學(xué)與其他學(xué)科之間的融合性，強(qiáng)化實(shí)踐探索和素質(zhì)教育，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)求真務(wù)實(shí)、守正創(chuàng)新的教學(xué)理念，為達(dá)成“中外文化互鑒，科技人文融合”盡一份綿薄之力。

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[5]徐葆耕.西方文學(xué)：心靈的歷史[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.

[6]J.萊夫，E.溫格.情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

Abstract： This study is a teaching reform experiment under the background of ″New Liberal Arts″. ″New Liberal Arts″ advocates the integration， or infiltration and expansion of disciplines in the field of humanities and social sciences， and especially emphasizes the integration of multiple disciplines， which is one of the most important features of the new liberal arts. Following the cross-cultural and cross-disciplinary trend， this study aims to get the teaching of foreign literature break down the professional barriers， transcend the boundaries of disciplines， and promote the deep integration between disciplines. Focusing on the problems existing in the teaching of foreign literature and the inherent inadequacies of the subject， this paper tries to combine the Foreign Literature， which is not prominent in practice， with the Public Relations of applied disciplines by exploring the links between the two and integrating the public relations ideas into the teaching of foreign literature， so as to cultivate students′ public relations consciousness and skills， to inject fresh blood into the traditional subject， and to see the teaching of foreign literature upgraded in quality and more applicable in pracctice.

Key words： foreign literature; public relations; associative teaching