土地利用與管理課程教學改革研究

摘" "要：土地利用問題是當前中國社會經濟發展的重要問題，在教學質量及社會對應用型人才要求不斷提高的形勢下，課程思政融入是土地利用與管理教學改革的重要組成內容。分析目前土地利用與管理開展課程思政的主要難點，在自我決定理論指導下，從明道、修法、用器、授術等方面提出土地利用與管理思政元素融入思路，立足于“雙一流”打造視域，著力構建課前準備與學習、課堂投射與教學、課后拓展與內化、教學反饋與反思的混合式教學設計體系。

關鍵詞：自我決定理論；土地利用與管理；線上線下混合

中圖分類號： F301.2-4" " " " " " " " " " " " " " 文獻標志碼：" A" " " " " " " " " " " " "文章編號：2095-9699（2023）02-0070-05

土地利用與管理主要研究土地利用中形成的人與土地及人與人的經濟關系，呈現跨度大、時效性強、綜合性高等特點[1]，在傳統的教學過程中暴露出學習與研究脫節、理論與實踐分離、學生對課程新理念與技術掌握不足等問題[2]，原因主要是課程本身特點導致教材中資料陳舊，學科思想上重經濟發展輕資源環境保護，灌輸式教學及單一教學方法和考核方式無法滿足新時期的學生需求[3]。土地經濟問題已是21世紀中國社會經濟發展的核心問題[4]，因此，在社會對應用型人才要求不斷提高的形勢下，課程思政融入教學是土地利用與管理教學改革的重要組成內容，是探索有效育人方式的關鍵點。

一、土地利用與管理進行課程思政的主要難點

（一） 課程兼具時代性和實用性使思政元素結合受阻

如今，土地經濟密切聯系著較多的經濟制度安排及經濟發展演進，該學科的政策化、法制化及信息化特性顯著提升[5]，土地利用與管理中涉及一定的法律內容，兼具時代性和實用性，而在傳統觀念中，有別于憲法等政治屬性明顯的法律，土地管理法、城市房地產管理法等被用于解決日常生產、生活中的問題和糾紛。思政元素一般具有較強政治屬性，如此若投射點把握不到位，不加入一定的設計技巧，在土地利用與管理教學中強行加入思政元素，則不僅破壞課程原本的整體性并產生違和感，還會因增加相對較難理解的內容使學生難以接受。

（二）傳統教學模式使思政要素減弱

土地利用與管理理論性和實踐性都較強，傳統教學過程一般以理論、概念、原則、方法、對策等理性化教學方式進行，講解較空泛，雖然也探索嘗試案例教學[6]，但仍是強調理論的理解及運用，在背景及環境等因素的關注上還有待提高。加上課程內容具有較強的時效性，如教材中的內容未能體現學科發展形勢，未能反映中國土地改革及土地利用的實踐動態，則需緊跟時代步伐，適應新時期要求，調整教學內容，而課程思政并非具體的學科知識點，而是基本立場與方法，如將其融入土地利用與管理教學中，需要從教學思路和方法上進行調整。

（三）課程思政重視力度不夠，育人合力有待提高

一方面，相較生于20世紀五六十年代的學生建設祖國之熱情，及生于六七十年代的學生追求知識之渴望，當今90后、00后大學生更為關注與自身及未來“有用”的務實知識，學生對課程思政教育缺乏正確的認知，認同度、參與度和熱情不高，甚至出現漠然態度和抵觸情緒，學生對學科發展及土地改革政策關注度低、敏感性差，甚至對課程思政存在一定的功利態度。另一方面，教師、學校相關部門及實習企業對課程思政重視不夠，主觀意愿不強，存在形式主義，理論和實踐脫節，育人合力不足，思政內容與課程結合不緊密等問題，仍需豐富課程內容，強化、細化課程思政知識，營造全員、全過程、全方位育人氛圍。

二、基于自我決定理論的土地利用與管理思政元素融入思路

高校專業課的課程思政教學目標即實現“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體[7]，此改革又可分為融道于術和鑄魂育人兩個環節，即設置外部育人環境和確定學生知行合一，實現專業課講出思政味、學生接受并會運用思政元素的效果。

（一）自我決定理論在土地利用與管理課程思政中的實現途徑

自我決定理論不僅認為人天生積極向上且有自我整合與完善的傾向，還強調外部環境（如獎勵或懲罰、氛圍等）能夠促進或阻礙個體動機形成及身心發展[8]，外部環境激發與內化個體動機需要兩個條件，首先是滿足人的三個基本心理需求，即自主選擇和自主決定的自主需要、自我效能感和體驗成就感的能力需要、歸屬感及與重要的他人保持良好關系的關系需要[9]；其次是外部環境與個體特征共同對以上三種心理需求發揮促進或阻礙、有意識或無意識的作用，且外部環境調節需以個體特征為基礎，而個體特征一方面包括個人目標（如財富、名聲等外部價值取向，或個人發展、幸福等內部價值取向），另一方面包含人格特質（如易感覺行為自主的自住型、易感覺行為受外部控制的控制定向型、易感覺行為不受控制的無助型等）。該理論把動機作為從無到有的連續體，拋棄有或無的二分法，認為在外部環境一定作用下，工作能從無趣轉化為有趣[10]（見表1）。

實現土地利用與管理課程育人功能，關鍵在于使學生的思想道德品質和專業知識技能的學習動機得以激發與內化。以自我決定理論為支撐，設置課堂教學相關的外部環境，使學生逐步從無動機轉化為具有內部動機，學習從無趣感知到有趣，構建土地利用與管理課程思政實現途徑（見圖1）。

（二）土地利用與管理思政元素融入課程思路

土地利用與管理課程思政需要處理好知識性與價值性、理論性與實踐性、主導性與主體性、建設性與批判性、學術性與政治性、顯性教育與隱性教育等關系，其思政元素融入課程教學及人才培養全過程，以實現思政教育與知識教育有效結合，主要從以下方面開展：

首先明道，即教學目標兼顧教養、教育和發展，將馬克思土地資本理論、生態文明理論、綠色發展理念、土地可持續利用理論、城市發展與土地價值等與土地利用與管理課程倫理對接，堅持學科、專業、課程本位不變，充分挖掘相應的學理、倫理及價值。

其次修法，即教學方法注重融教于樂，土地利用與管理作為專業課的課程思政，主要起到思想政治隱性教育的作用，那么可以運用區別教學、畫龍點睛、直入式、對比式、探索式等教學方式方法組織、刺激、檢查學生學習認識活動，安排課后實踐內化知識與品德。

再次用器，即專業工具與思政渠道更新及創新，土地資源管理空間管制轉向自然資源國土空間規劃后，土地利用與管理的課堂教學與實踐需緊跟時代步伐，專業工具需與行業變革同步，包括資源整合、空間技術、行業技術、土地工程技術等，如土地整治、土地生態修復、土地保護等技術及相關的技術創新裝備，以及土地測繪、3S、物聯網、人工智能等相應現代信息技術的應用，課程思政在多樣的途徑與媒介中隱性滲透。

最后授術，即教學內容因材施教、思政元素精選優用，遵循教學規律并改善土地利用與管理課程思政外部環境，注重土地利用與管理的學術性探討，重視以人地關系為基礎的土地要素（包括其結構功能、空間關系、演變機理等）、土地系統、土地資源、土地生態經濟、土地倫理及土地健康等土地學科建設相關內容，提升土地科技創新人才培養能力。

三、金課打造視域下土地利用與管理課程思政教學改革設計

土地利用與管理作為專業必修課，有一定的學科交叉性，將課程思政貫穿課程全過程，發揮協同效應，實現“三全育人”。課程結合自我決定理論與課程思政改革目標，利用超星學習通平臺進行探索，開展線上線下混合式教學。

（一） 課前準備與學習

首先，有效發揮外部育人環境作用，教師是課程及課堂環境的主要構建者。一方面將思政課教師與課程改革團隊聯動，共同把關課程思政教學大綱、內容、教材及教案。另一方面引入學科、行業等優秀專業教師合作授課傳遞思政味。讓榜樣型教師營造積極外部環境氛圍，以潤物無聲形式把專業知識背后的思想理念與價值追求傳遞給學生，幫助學生初步樹立學科和職業認同感與責任感。

其次，正確把握學生個體特征，挖掘課程思政的教學內容與資源。大多數學生對土地利用與管理的期望是既有趣又有用，可以準備故事性、政策性與歷史性的專欄，利用圖片、影像資料（如電視劇《平凡的世界》、電影《十八洞村》等）等呈現思政內容，引導學生積極學習、主動思考，并達到線上督學、導學及促學，初步使學生熟悉中國農村基本格局及農業基本現狀，了解中國人如何把飯碗牢牢端在自己手中，理解農村土地承包經營權以農村土地集體所有制為基礎，其進入《物權法》體現國家對農民權利及耕地保護的決心。

（二） 課堂投射與教學

首先，發揮教學團隊專長，將思政元素投射交融到課程章節內容中。教師濃縮串講重點難點，并就學生課前學習情況側重解析測試出現的問題，讓課程有一定的前瞻性、創新性、開放性、實用性和挑戰性（見表2）。

其次，結合多樣教學模式，強化學生的參與性和互動性。針對不同基礎學生的個體特征，依托現代信息技術設計重難點內容不同的教學方法，構建基本實現學生自主參與、能力提升和團體歸屬的課堂環境，初步促進思政育人在學生中內化（見表3）。

（三）課后拓展與內化

融合線上課程資料庫和線下活動（如訓練項目、知識競賽、講座等），通過課后實踐拓展和作業活用進一步推動學生的自主性，強化思政內容的內化，即學生自主發現并選擇課程學習與生活里的疑惑，在課程學習中尋找能力發揮的路徑，將現在、未來共性問題逐漸內化為學生的團體歸屬感，學生的正確價值觀也潛移默化地形成。注重知行合一，豐富課程實踐，通過動手實干、常訓多練，提高思政育人與專業內容的高階性（見表4）。

（四）教學反饋與反思

土地利用與管理課程思政利用線上線下混合開展的方式，教學反思與反饋作為教學過程的重要部分，教師應通過查看線上統計數據和教學報告，小結線下課堂情況，對教學設計的合理性、教學方法與學習成果的匹配度、教師和學生的契合度、思政元素與課程內容的融合度以及教學整體效果進行及時反饋并反思。如在課程開始前通過線上投票、問卷初步了解學生對課程相關內容的基本認知、及其品德修養和心理發展情況；課程開展期間注重思政元素育人效果檢驗，學生以讀書報告的形式反饋課程單元的知識和思想進步；課程結束進行線上測驗、線下考試與課程學習總結。

四、結束語

處于轉型轉設發展期的地方應用型本科要提高教育教學質量，為地方培養德智體美勞全面發展的應用型高素質人才。土地利用與管理涵蓋社會科學較多領域，該課程作為房地產開發與管理、土地資源管理等專業重要的專業課之一，在人才培養強調優化、專業設置高效調整、教學質量對應用型人才要求不斷提高的形勢下，首先，剖析課程思政開展的主要難點；其次，基于自我決定理論，以學生個體特征為基礎，設置課堂教學相關的外部環境，提出了土地利用與管理思政元素融入課程思路；最后，立足于“雙一流”打造視域，結合超星學習通平臺構建線上線下混合式教學設計體系，順應教育教學改革的發展。

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Abstract： Presently， land use is essential to China's social and economic development; and the social demand for teaching quality and applied talents is getting higher and higher. In such situation， integration of ideological and political education into the teaching makes an important part of the teaching reform of Land Use and Management. Therefore， this paper analyzes the major difficulties in carrying out ideological and political education in the course of Land Use and Management at present， and under the guidance of self-determination theory， it suggests that ideological and political elements hidden in the course of Land Use and Management should be integrated in from the angles of enlightenment， law consciousness cultivation， tools application and skills teaching. Besides， based on the vision of ″double first-class″， it manages to build a blended teaching system that includes pre-class preparation and learning， classroom projection and teaching， after-class expansion and internalization， teaching feedback and reflection.

Key words： self-determination theory; Land Use and Management; blended teaching mode