1+X證書(shū)制度下的書(shū)證融通：訴求、困境與破解

摘" "要：1+X證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)具有時(shí)代與類(lèi)型特征的制度創(chuàng)新，這與我國(guó)高校長(zhǎng)期倡導(dǎo)的書(shū)證融通具有相同的價(jià)值訴求。然而在當(dāng)前推行的1+X證書(shū)制度試點(diǎn)改革中，存在書(shū)證融通形式單一、教師書(shū)證融通破壁與重構(gòu)能力不足、X職業(yè)技能證書(shū)社會(huì)認(rèn)可與認(rèn)知度不高、學(xué)生考證意愿不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)困境。職業(yè)院校應(yīng)該積極聯(lián)動(dòng)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，努力融通“崗課賽證”，創(chuàng)新育人模式；對(duì)接產(chǎn)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系；提高教師“雙師”素質(zhì)，打造高水平師資隊(duì)伍；以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)制度；書(shū)證融通；困境；破解路徑

中圖分類(lèi)號(hào)： G712.3" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：" A" " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2095-9699（2023）02-0055-05

一、引言

2019 年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布并實(shí)施，《方案》指出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度（以下簡(jiǎn)稱(chēng) 1+X 證書(shū)制度）試點(diǎn)工作。各職業(yè)院校要努力采取積極措施，有效推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)的有效銜接，做好學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、轉(zhuǎn)換工作，完善職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)體系。政策推動(dòng)下，我國(guó)高等教育此前一直倡導(dǎo)的書(shū)證融通工作在實(shí)踐層面有了落地之“錨”。[1]

1+X證書(shū)制度，是我國(guó)職業(yè)教育一項(xiàng)具有類(lèi)型特征與時(shí)代特征的機(jī)制創(chuàng)新，是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育類(lèi)型發(fā)展的重要舉措。1+X證書(shū)制度試點(diǎn)以來(lái)，該項(xiàng)工作在證書(shū)含金量、教學(xué)資源、學(xué)分銀行構(gòu)建等方面存在現(xiàn)實(shí)困境。為確保1+X證書(shū)試點(diǎn)改革政策穩(wěn)步實(shí)施，高職院校書(shū)證融通工作應(yīng)積極從人才培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、助力學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出等多方面破解創(chuàng)新。

二、1+X證書(shū)制度對(duì)書(shū)證融通的價(jià)值訴求

（一）書(shū)證融通是1+X證書(shū)制度的價(jià)值方向

書(shū)證融通中的“書(shū)”指學(xué)生獲取的學(xué)歷教育證書(shū)，也是指代院校開(kāi)展學(xué)歷與文憑教育的全過(guò)程；“證”則是指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需的各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)等，代表企業(yè)行業(yè)對(duì)某項(xiàng)職業(yè)崗位的能力與技能需求。1+X證書(shū)制度，是將學(xué)歷證書(shū)1與各類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)X有機(jī)結(jié)合的制度體系?！?”指是職業(yè)院校對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生頒發(fā)的一種學(xué)歷證明；“X”指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；“+”意味著“1”與“X”兩者并非簡(jiǎn)單的重合疊加，“X”是在“1”學(xué)生學(xué)歷基礎(chǔ)上職業(yè)技能的擴(kuò)充與延展。按照教育部《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，院校實(shí)施1+X證書(shū)制度，要將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融入，修訂與人才培養(yǎng)方案一致的一系列教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適用于1+X書(shū)證融通要求。1+X證書(shū)制度融合了書(shū)證融通的價(jià)值意蘊(yùn)與目標(biāo)要求，1+X證書(shū)制度的試點(diǎn)與推進(jìn)要求職業(yè)院校將書(shū)證融通工作落到實(shí)處，聚焦到學(xué)歷證書(shū)與各類(lèi)職業(yè)技能證書(shū)的有機(jī)融合，為實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通提供了可能。

（二）1+X證書(shū)制度是書(shū)證融通的實(shí)踐訴求

職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)教育類(lèi)型發(fā)展基本已達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為職業(yè)教育是不同于高等教育體系的一種教育類(lèi)型。職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，構(gòu)建完善的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。書(shū)證融通教育理念亦要求職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合共同助力現(xiàn)代職教體系的健全與完善。

長(zhǎng)期以來(lái)，書(shū)證融通的實(shí)施囿于高等教育的體系框架，實(shí)施過(guò)程中常常受到多重阻力，如課證融通、雙證融通、崗課證融通等書(shū)證融通的政策多呈現(xiàn)固化或者喊口號(hào)式推進(jìn)。國(guó)家提出并實(shí)施1+X證書(shū)制度，是職業(yè)教育推行書(shū)證融通的有效抓手，契合了職業(yè)教育跨界、整合、重構(gòu)的類(lèi)型特征，是夯實(shí)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的重大舉措。[2]教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，明確提出要推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深。通過(guò)推行多個(gè)“X”證書(shū)與“1”的書(shū)證融通，倒逼職業(yè)院?！罢n堂革命”，推動(dòng)高職院校書(shū)證融通有效落地。

（三）書(shū)證融通是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的應(yīng)時(shí)之需

2021年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)學(xué)合作，深入實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系的主要特征表現(xiàn)為適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交。[3]增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，需要職業(yè)院校適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)發(fā)展新格局，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展新局勢(shì)，在生產(chǎn)、分配、流通、消費(fèi)四大體系中發(fā)揮作用。1+X證書(shū)試點(diǎn)改革下的書(shū)證融通實(shí)踐正是新環(huán)境下做出的必然選擇。作為培養(yǎng)技能型人才的高地，高職院校的培養(yǎng)理念與模式理應(yīng)與新格局、新局勢(shì)互融互通，培養(yǎng)內(nèi)容也要逐步適應(yīng)新職業(yè)發(fā)展需求、新崗位標(biāo)準(zhǔn)、新市場(chǎng)規(guī)劃，培養(yǎng)方式理應(yīng)更趨多元?jiǎng)?chuàng)新、適切精準(zhǔn)，為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性匯聚力量。職業(yè)院校書(shū)證融通符合當(dāng)今時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，符合職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求，1+X證書(shū)制度激發(fā)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)產(chǎn)教融合的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。

三、1+X證書(shū)制度下實(shí)施書(shū)證融通的現(xiàn)實(shí)困境

（一）盲目追求“通過(guò)率”，書(shū)證融通理念背離

職業(yè)院校1+X 證書(shū)制度中的“+”號(hào)，并非機(jī)械化的將學(xué)歷層面的“1”與 技能證書(shū)“X ”的簡(jiǎn)單疊加，而是需要把“X”類(lèi)各項(xiàng)職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)則融入“1”的職業(yè)教育學(xué)歷教育體系中， “+”號(hào)背后隱含的教育價(jià)值是實(shí)現(xiàn)學(xué)歷課程與技能證書(shū)的融通。在當(dāng)前我國(guó)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)改革過(guò)程中，部分院校在已有的學(xué)歷課程框架外，重新創(chuàng)建一套為專(zhuān)門(mén)考試獲得證書(shū)而進(jìn)行的速成培訓(xùn)或考前集訓(xùn)，以達(dá)到更高的“通過(guò)率”。職業(yè)院校1+X證書(shū)試點(diǎn)院校這種學(xué)生“考前速成式學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”顯然違背1+X證書(shū)制度的書(shū)證融通理念，不僅增加了教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，也造成師資團(tuán)隊(duì)的浪費(fèi)、教學(xué)資源的冗余。

（二）教師重構(gòu)能力不足，書(shū)證融通能力薄弱

1+X證書(shū)制度提出的初衷在于希望職業(yè)院校通過(guò)將行業(yè)企業(yè)先進(jìn)工藝、技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)引入常規(guī)教學(xué)體系，推動(dòng)院校開(kāi)展優(yōu)化培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、完善教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)方法等方面深度變革，實(shí)現(xiàn)X與1的擴(kuò)展與融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多維發(fā)展和全面發(fā)展。在試點(diǎn)工作中，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展1+X書(shū)證融通工作中存在以下問(wèn)題：

一是專(zhuān)業(yè)教師深度變革動(dòng)力不足。許多教師沒(méi)有提前做好書(shū)證融通的謀劃與深度改革魄力，更多的是完成任務(wù)式涂鴉，沒(méi)有從根本上開(kāi)展人才培養(yǎng)方案本身、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)等方面變革，各個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師存在對(duì)擔(dān)任的課程進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的輸入，呈現(xiàn)為X證書(shū)與某個(gè)單一課程的對(duì)接，未做到與專(zhuān)業(yè)整體對(duì)接，職業(yè)教育書(shū)證融通還處于初級(jí)階段。

二是專(zhuān)業(yè)教師課程重構(gòu)能力不足。高職院校教師來(lái)源多以獲取碩士或博士學(xué)歷人才為主，存在師資來(lái)源單一、校企流動(dòng)不暢、專(zhuān)業(yè)化水平不協(xié)調(diào)、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。[4]部分職業(yè)院?！半p師型教師”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)占比不足，教師仍依賴(lài)于固有所知進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于需要融入課程的新型企業(yè)工藝、技術(shù)沒(méi)有靈活吸收，課程融通的重構(gòu)與破壁能力不強(qiáng)。

三是專(zhuān)業(yè)教師書(shū)證融通意愿不強(qiáng)。因?yàn)楦髀殬I(yè)院校在“X”證書(shū)取得（通過(guò)考試）前會(huì)組織系統(tǒng)的考前培訓(xùn)，這就需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間與精力從事“X”證書(shū)的培訓(xùn)工作，加大了平常的教學(xué)工作量，但是多余的工作并沒(méi)有給予教學(xué)業(yè)績(jī)的肯定，這就造成了部分教師潛在對(duì)“1+X”工作有效實(shí)施的戾氣，不利于1+X書(shū)證融通的試點(diǎn)改革。

（三）X 證書(shū)社會(huì)認(rèn)可度不高，融通推廣困難

1+X證書(shū)制度自2019年頒布實(shí)施并試點(diǎn)推廣以來(lái)，教育部分別于2019年4月、2019年9月、2020年1月和2020年12月公布試點(diǎn)四批次共計(jì)447個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。如此眾多的X 職業(yè)技能證書(shū)同期大批量推進(jìn)，其中新的X證書(shū)在社會(huì)上的認(rèn)知與認(rèn)可度還處于推廣階段，對(duì)學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)大的吸引力。此外，在學(xué)生的認(rèn)知范疇中，由于X 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)上加蓋的公章并非教育部的公章，而是第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的公司公章，學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為X證書(shū)代表的含金量與學(xué)歷證書(shū)的含金量無(wú)法比擬，1+X的“+”號(hào)形同虛設(shè)。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生更加關(guān)注證書(shū)能否幫助其增加職業(yè)選擇機(jī)會(huì)或提高就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，但目前X證書(shū)對(duì)企業(yè)招聘的參考比重還不高。新型的X 證書(shū)既不具備廣泛的社會(huì)認(rèn)知與群眾認(rèn)可度，亦無(wú)法直接為學(xué)生面臨的職業(yè)發(fā)展提供幫助，僅僅是被動(dòng)式接受學(xué)校與教師的“指令”報(bào)考，因此，書(shū)證融通實(shí)施和推廣均存在實(shí)際困難。1+X證書(shū)單純通過(guò)教師或者學(xué)校的外力推廣，沒(méi)有觸及學(xué)生的需求，顯然書(shū)證融通推廣工作困難重重。

（四）學(xué)生課業(yè)壓力加大，主動(dòng)考證意愿不強(qiáng)

職業(yè)院校組織1 與 X 考前培訓(xùn)也增加了學(xué)生的課業(yè)壓力。學(xué)生的業(yè)余閑暇時(shí)間被大量擠占，用于X 職業(yè)技能證書(shū)的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、考前培訓(xùn)與演練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，反抗與抵觸情緒暗生。[5]時(shí)間成本增多情況下，學(xué)生考取一個(gè)證書(shū)已經(jīng)較為吃力，學(xué)校又鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展，演變?yōu)橄Ｍ麑W(xué)生多考取幾個(gè)“X”證書(shū)，無(wú)形中增加了學(xué)生的課業(yè)量，因此，學(xué)生在考取 X 職業(yè)等級(jí)證書(shū)上動(dòng)力與意愿不足。

根據(jù)我們對(duì)某高職院校醫(yī)藥大類(lèi)545名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研，只有19.5%的學(xué)生愿意主動(dòng)去考取1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，45.6%的學(xué)生對(duì)1+X證書(shū)不清楚或者不太了解證書(shū)內(nèi)容。接著我們對(duì)已經(jīng)參加了幼兒照護(hù)證書(shū)考試的205名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研顯示，超過(guò)96.12%的學(xué)生都是通過(guò)教師宣傳了解相關(guān)信息，只有4位同學(xué)自主通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站和媒體進(jìn)行了解學(xué)習(xí)（如圖1所示）?？梢?jiàn)，無(wú)論是從學(xué)生對(duì)X證書(shū)的了解度還是參與考證的意愿上看，X證書(shū)對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，更多的是通過(guò)學(xué)校和教師宣傳報(bào)考。

四、1+X證書(shū)制度下書(shū)證融通的破解路徑

（一）融通“崗課賽證”，創(chuàng)新育人模式

實(shí)施1+X證書(shū)制度，首先要著眼于更加適切市場(chǎng)需求與學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校要緊跟市場(chǎng)發(fā)展需要與職業(yè)教育類(lèi)型發(fā)展的步伐，創(chuàng)新發(fā)展高技能人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)“崗課賽證”育人模式的頂層設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式等方面修訂方案，將崗位需求、課程教學(xué)、競(jìng)賽比賽、技能證書(shū)等內(nèi)容統(tǒng)合到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

倡導(dǎo)“崗課賽證”是踐行書(shū)證融通的具體實(shí)踐方式。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將1+X職業(yè)技能證書(shū)的各個(gè)模塊技能點(diǎn)積極融入方案中，使培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相契合，職業(yè)需求與競(jìng)賽比賽相融合，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”多向融通，培養(yǎng)具有職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型高技能人才。

以安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校積極打造“崗課賽證”一體化協(xié)同育人模式，把1+X職業(yè)等級(jí)證書(shū)貫穿于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)1+X制度標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“崗課賽證”融通的綜合育人模式。該校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)先后與安慶市紅黃藍(lán)早教中心、安慶愛(ài)樂(lè)童蒙早教早托中心、安慶市府機(jī)關(guān)幼兒園等數(shù)十家嬰幼兒托育園所共建校企合作基地，加強(qiáng)校企合作融通。專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)基于嬰幼兒托育行業(yè)的崗位要求，以職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為牽引，以職業(yè)真實(shí)崗位為教學(xué)任務(wù)模塊，將嬰幼兒托育行業(yè)新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范融入人才培養(yǎng)方案，豐富學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的綜合能力。

（二）對(duì)接產(chǎn)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系

職業(yè)院校推進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，要積極融合行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、融入職業(yè)技能模塊、融會(huì)職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，努力創(chuàng)建體現(xiàn)書(shū)證融通的課程體系。

一是融合行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師精心開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)、有序?qū)嵤┱n程內(nèi)容、有效組織課堂生態(tài)的重要依據(jù)，職業(yè)院校要按照1+X 證書(shū)制度的要求，努力重組課程內(nèi)容，修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)行業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入其中。

二是融入職業(yè)技能模塊，優(yōu)化組織課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校要努力優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)合理論與技能教學(xué)安排，積極開(kāi)發(fā)市場(chǎng)與社會(huì)所需的實(shí)踐操作教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、實(shí)踐基地、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等方面加大技能培訓(xùn)模塊等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在技能操作中體驗(yàn)與能力提升。

以某高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)在課程實(shí)施過(guò)程中，將1+X幼兒照護(hù)證書(shū)中早教發(fā)展技能、生活照料技能、安全防護(hù)技能、日常保健技能等21個(gè)技能模塊分別融入《嬰幼兒健康與護(hù)理》《親子課程設(shè)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，每門(mén)課程中分門(mén)別類(lèi)列入技能操作任務(wù)情境，將社會(huì)所需的技能要求與日常的課堂所學(xué)結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中得到了操作鍛煉與技能提升，發(fā)揮了1+X證書(shū)試點(diǎn)改革下專(zhuān)業(yè)課程書(shū)證融通的積極作用。（具體如表1所示）

三是融會(huì)職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)適切性教材。在1+X證書(shū)試點(diǎn)框架下，高職院校要積極聯(lián)動(dòng)行業(yè)組織、企業(yè)專(zhuān)家與第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，融會(huì)企業(yè)所需的職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，共同開(kāi)發(fā)適合學(xué)生需要的各種活頁(yè)式、手冊(cè)式等更加靈活的教材形式，以更適切學(xué)生需要的組織與實(shí)施教學(xué)。

根據(jù)我們對(duì)前述學(xué)校已參加幼兒照護(hù)證書(shū)考試的205名學(xué)生的追蹤，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課中融入1+X幼兒照護(hù)內(nèi)容。其中學(xué)生認(rèn)為人數(shù)最多的是嬰幼兒健康與生活護(hù)理，人數(shù)占比81.95%，其次是幼兒衛(wèi)生學(xué)，人數(shù)占比69.76%，幼兒行為觀察與測(cè)評(píng)占比55.12%，親子教育活動(dòng)設(shè)計(jì)占比49.27%，幼兒心理學(xué)占比34.15%。從數(shù)據(jù)中可以看出該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課中，都不同程度地融入了1+X幼兒照護(hù)內(nèi)容（如圖2所示）。

（三）提高教師“雙師”素質(zhì)，打造高水平師資隊(duì)伍

2019年，教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，文件提出要努力打造一批高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和1+X證書(shū)制度試點(diǎn)需要”。[6]具體來(lái)說(shuō)，第一，鼓勵(lì)各地區(qū)建設(shè)一批“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，促進(jìn)教師技能的提升。落實(shí)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合省情校情，加強(qiáng)教師企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐融通。第二，發(fā)揮培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織師資培訓(xùn)的積極作用。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織要充分拓展線(xiàn)上培訓(xùn)資源，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，集中力量開(kāi)展師資培訓(xùn)，高質(zhì)量建好考評(píng)員隊(duì)伍，確保教師吃透證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，為書(shū)證融通奠定基礎(chǔ)。[5]第三，深化校企合作力度。職業(yè)院校要加強(qiáng)從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)教師的力度，打破學(xué)歷的限制，把技能型大師、大國(guó)工匠請(qǐng)進(jìn)校園，與現(xiàn)有師資聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化高水平教師隊(duì)伍。第四，職業(yè)院校積極支持教師到企業(yè)中參與掛職鍛煉與市場(chǎng)調(diào)研，了解市場(chǎng)與崗位需求，努力更新個(gè)體知識(shí)與技能，把學(xué)習(xí)的技能與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)上來(lái)。

（四）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，助力學(xué)生成果產(chǎn)出

1+X證書(shū)制度提出的初衷是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的積累與轉(zhuǎn)換。在1+X證書(shū)框架下，學(xué)習(xí)者通過(guò)獲得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定積累，打破專(zhuān)業(yè)間、專(zhuān)業(yè)群的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育的跨越。

首先，打破專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)界限，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群間互融互通作用。職業(yè)院?？梢詫?duì)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定轉(zhuǎn)換進(jìn)行嘗試。建立學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換規(guī)則，依據(jù)同一專(zhuān)業(yè)群內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)之間的知識(shí)技能要求，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換的等級(jí)、數(shù)量方面明確規(guī)則與范圍，推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)與X證書(shū)的有機(jī)銜接。

其次，完善并實(shí)施“以成果導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方案。堅(jiān)持以學(xué)校為主體，落實(shí)到專(zhuān)業(yè)實(shí)際。依據(jù)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求修訂完善人才培養(yǎng)方案，充分聽(tīng)取學(xué)科專(zhuān)家意見(jiàn)，明確各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定實(shí)施辦法，具體認(rèn)定內(nèi)容應(yīng)進(jìn)入各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。[7]

最后，積極聯(lián)動(dòng)企業(yè)、評(píng)價(jià)組織等多方力量，科學(xué)調(diào)研并論證X證書(shū)的可行性與適用性，提高學(xué)習(xí)成果的社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)X證書(shū)的社會(huì)影響力與吸引力。讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)獲取證書(shū)，增加學(xué)生的考證意愿。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃一甌，曾紹瑋.書(shū)證融通背景下1+X證書(shū)制度的價(jià)值目標(biāo)與推進(jìn)路徑[J].教育與職業(yè)，2021（05）：12-19.

[2]陳麗婷，李壽冰.1+X 證書(shū)制度實(shí)施的意義與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（27）：13-18.

[3]孫芳芳，吳楠，王劍鋒.我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)踐檢視與推進(jìn)路向[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021，37（05）：6-11.

[4]張曉剛.1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2021，（15）：52-56.

[5]于進(jìn)亮.1+X證書(shū)制度實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通的問(wèn)題與策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（17）：53-57.

[6]教育部.教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》-教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心[EB/OL].（2019-05-13）[2019-06-18].https：//www.csdp.edu.cn/article/5051.html.

[7]馮魯紅.擴(kuò)招后高職院校教師角色面臨的挑戰(zhàn)與重構(gòu)方向[J].教育與職業(yè)，2021（11）：52-58.

Abstract： The 1+X certificate system is an institutional innovation of China′s vocational education with features of a particular category and the characteristics of the times， which appeals for the same as the skill-knowledge integration practice long advocated in China′s higher schools. However， in the current pilot reform of 1+X certificate system， there have emerged many practical problems， such as singleness in the form of the integration， inadequate capability of teachers to deconstruct and reconstruct the integration， poor recognition and approval of the X skill certificate and weak willingness of students to acquire such certificates. Therefore， it is proposed in this paper that vocational colleges should actively get linked with enterprises and establish effective evaluation organizations， and strive to innovate their educational mode by combining vocational training， knowledge transmission， skill contest and skill certification， optimizing the curriculum system in line with the industrial skill standards， improving the quality of bi-professional teachers so as to build a teaching group of high level and thus help students grow into high-quality talents under the guidance of results-oriented theory.

Key words： 1+X certificate system; skill-knowledge integration; mire; solutions