“聽學(xué)本”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與要素分析

摘" " " 要 “聽學(xué)本”是一個(gè)嶄新的概念，與聽課本重點(diǎn)關(guān)注“教師怎么教”不同，“聽學(xué)本”重在關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”，這是全面建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中致力于提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一次突破性實(shí)踐。“聽學(xué)本”通過(guò)“基本信息”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“反饋和建議”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、“學(xué)生姓名”等11個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及“教學(xué)內(nèi)容”等6個(gè)三級(jí)指標(biāo)的理論結(jié)構(gòu)模型建設(shè)，為教師判斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了有力抓手。“聽學(xué)本”將課堂的關(guān)注點(diǎn)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂上落地生根，有利于改變用分?jǐn)?shù)片面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的簡(jiǎn)單做法，更有利于實(shí)現(xiàn)教研中心的轉(zhuǎn)移，開創(chuàng)以學(xué)生為中心的教研新面貌。

關(guān) 鍵 詞 聽學(xué)本" 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)" 學(xué)習(xí)質(zhì)量" 課堂教學(xué)

俞曉東，戚小丹.“聽學(xué)本”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與要素分析[J].教學(xué)與管理，2023（34）：16-19.

近年來(lái)，提質(zhì)減負(fù)成為當(dāng)前教育改革的主要方向。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求有效減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提出，“要全面推進(jìn)大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”。2022年，黨的二十大報(bào)告更是明確提出“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)”。可見，在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量是教育改革的重中之重。

那么，怎樣提升課堂教學(xué)質(zhì)量呢？我們常常在提高教師教學(xué)質(zhì)量上下功夫。長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的單維度考量，導(dǎo)致真正反映課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素——“學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量”沒(méi)有被挖掘。學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)習(xí)的？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰到了哪些困難？這個(gè)困難解決了嗎？他是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的？所有這些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題的研究少之又少，結(jié)果是導(dǎo)致普遍將學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等同于考試。課堂的終點(diǎn)是學(xué)生，“教師教得好不好”固然重要，但是“學(xué)生學(xué)得好不好”才是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有建立起一個(gè)以“學(xué)生的學(xué)”為中心的衡量課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，才能真正把提高課堂教學(xué)質(zhì)量的訴求落到實(shí)處。基于此，我們創(chuàng)造性地提出了“聽學(xué)本”的概念，希望通過(guò)“聽學(xué)本”這個(gè)載體為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供依據(jù)，為改進(jìn)教師教學(xué)行為提供線索，為真正提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一、“聽學(xué)本”的內(nèi)涵闡釋與價(jià)值定位

與廣泛使用的“聽課本”一樣，“聽學(xué)本”也是一本記錄本。“聽學(xué)本”是指通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的分析，提取關(guān)鍵的、典型的、外顯的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，提煉影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)或發(fā)展的課堂要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的一本供教師記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)并借此判斷和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的范本。與“聽課本”重點(diǎn)關(guān)注“教師怎么教”不同，“聽學(xué)本”重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”。這是兩者最大的區(qū)別，也是“聽學(xué)本”的價(jià)值所在。

1.實(shí)現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變

將課堂的關(guān)注點(diǎn)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。核心素養(yǎng)是我國(guó)構(gòu)建新課程體系的重要理念之一，但核心素養(yǎng)真正的落腳點(diǎn)卻在課堂，它應(yīng)該體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)歷程中。當(dāng)前，我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)的理論建設(shè)是非常豐富的，但是就學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的具體過(guò)程的研究是非常少的。我們認(rèn)為，素養(yǎng)總會(huì)在學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)，缺的只是一套觀察線索。“當(dāng)表現(xiàn)被恰當(dāng)理解和使用的時(shí)候，它可以成為判斷素養(yǎng)發(fā)展水平的標(biāo)志之一”[1]。正如布魯納所言：“素養(yǎng)需要擁有表現(xiàn)‘出口’（a performance outlet），教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)該‘出口’。”[2]“倘漠視素養(yǎng)的表現(xiàn)之維，必然走向神秘主義的素養(yǎng)觀，由此導(dǎo)致素養(yǎng)教育的空泛與虛妄。”[3]

2.踐行一種評(píng)價(jià)

將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從結(jié)果取向轉(zhuǎn)向過(guò)程取向，助力教師開展過(guò)程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的弊端早已引起世界各國(guó)的反思。早在2008年，OECD就指出，“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”不是測(cè)定學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是關(guān)注學(xué)習(xí)本身，可以說(shuō)是“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，其終極目標(biāo)就是“學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”[4]。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出要“堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法”。近些年來(lái)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念已深入中小學(xué)，“不僅關(guān)注最終的結(jié)果，而且關(guān)注導(dǎo)致最終結(jié)果的學(xué)習(xí)與思維的過(guò)程本身，還要展開多角度、多層次的探討”[5]。“聽學(xué)本”為課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了框架，不失為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種有效載體。

3.引領(lǐng)一種文化

“聽學(xué)本”有助于實(shí)現(xiàn)教研中心的轉(zhuǎn)移，開創(chuàng)以學(xué)生為中心的教研新面貌。“聽學(xué)本”將課堂的關(guān)注點(diǎn)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有助于實(shí)現(xiàn)教研中心的轉(zhuǎn)移。教師依據(jù)“聽學(xué)本”，可以使研討重點(diǎn)從討論“教師的教”轉(zhuǎn)移到討論“學(xué)生的學(xué)”方面來(lái)，這樣的教研活動(dòng)不再對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指點(diǎn)，而集中討論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有助于克服“教師不愿意上公開課”的難題。“構(gòu)建共生的校本教研共同體的內(nèi)生動(dòng)力在于教師作為專家構(gòu)筑起親和與合作的‘同僚性’”[6]。“教師是變革的主動(dòng)力”[7]，只有讓教師卸下防備和抵觸的情緒才能使教師真正變成變革者。

二、“聽學(xué)本”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與頁(yè)面布局

“聽學(xué)本”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要解決兩大問(wèn)題：第一，采集哪些信息對(duì)于判斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是不可或缺的？第二，如何編織這些信息要素才能為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析提供更好的線索支持？圍繞這兩大問(wèn)題，課題組通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀研制出“聽學(xué)本”最初的理論結(jié)構(gòu)模型并組織試點(diǎn)學(xué)校開啟聽學(xué)實(shí)踐。近五年的研究歷程中，我們不斷吸收這些實(shí)踐智慧，不斷完善結(jié)構(gòu)模型，最后形成“基本信息”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“反饋和建議”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、“學(xué)生姓名”等11個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及“教學(xué)內(nèi)容”等6個(gè)三級(jí)指標(biāo)的聽學(xué)結(jié)構(gòu)模型（見表1）。

除整體布局外，還有三個(gè)欄目的設(shè)計(jì)意圖也有必要進(jìn)一步解釋。

1.“教師行為”置左，“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”置右

為了突出“聽學(xué)本”與“聽課本”的主要區(qū)別，我們最初將“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”置左，“教師行為”置右。我們?cè)噲D通過(guò)頁(yè)面設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)聽學(xué)本主要用于觀察、記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，而教師行為則是輔助或起襯托作用。所幸，真實(shí)豐富的現(xiàn)實(shí)課堂給予我們極大的啟發(fā)。在實(shí)際使用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”常常是由“教師行為”引發(fā)的。按照行為線索，總是先記錄“教師行為”然后記錄“學(xué)生表現(xiàn)”。如果將“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”置左“教師行為”置右，就會(huì)造成空著左欄先寫右欄的情況，非常不符合從左往右的書寫習(xí)慣。所以，最后我們將兩者的位置進(jìn)行了調(diào)整。

2.教學(xué)內(nèi)容、板書、教師語(yǔ)言歸置一欄

教師行為包含教學(xué)內(nèi)容、板書和教師語(yǔ)言三要素，但這些要素在頁(yè)面設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有單列。首先，多條目的縱向分列雖然板塊清晰，但破壞了頁(yè)面的美觀度。其次，在課堂，教學(xué)內(nèi)容、板書和教師語(yǔ)言并不總是同步存在的。有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容起先導(dǎo)作用，有時(shí)候教師語(yǔ)言起決定性作用，有時(shí)候則是板書設(shè)計(jì)。關(guān)鍵還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，選擇關(guān)鍵要素進(jìn)行筆記。將“教學(xué)內(nèi)容、板書和教師語(yǔ)言”歸置一欄，不僅符合真實(shí)的課堂場(chǎng)境，也給教師筆記留出了更大的空間。

3.具體表現(xiàn)、質(zhì)量判斷歸置一欄

“具體表現(xiàn)”和“質(zhì)量判斷”是完整描述學(xué)生“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的兩個(gè)重要指標(biāo)，“具體表現(xiàn)”重在描述學(xué)習(xí)面貌，“質(zhì)量判斷”重在判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量，兩者缺一不可。然而，在聽學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在記錄行為的“具體表現(xiàn)”時(shí)通常是同步生成質(zhì)量判斷的，完整的“質(zhì)量判斷”也必然建立在對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，兩者互相交織，不可分離。所以，最后在頁(yè)面設(shè)計(jì)時(shí)，我們將“具體表現(xiàn)”和“質(zhì)量判斷”歸置一欄，以便更完整地呈現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面貌。

三、“聽學(xué)本”的要素分析與記錄指南

聽學(xué)結(jié)構(gòu)模型由三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，包含“基本信息”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“反饋和建議”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，“學(xué)生姓名”等11個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及“教學(xué)內(nèi)容”等6個(gè)三級(jí)指標(biāo)。下面將圍繞聽學(xué)結(jié)構(gòu)模型，就“聽學(xué)本”記什么和怎么記的問(wèn)題做進(jìn)一步說(shuō)明。

1.基本信息

“基本信息”包含學(xué)生姓名、任課老師、年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科、課型、學(xué)生基本情況分析和教學(xué)內(nèi)容分析等7個(gè)指標(biāo)。考慮到聽學(xué)筆記可能會(huì)用于記錄多個(gè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或者進(jìn)行比較研究，我們?cè)陧?yè)面設(shè)計(jì)時(shí)，在學(xué)生姓名欄目留足了筆記空間以便教師記錄多名學(xué)生。“學(xué)生基本情況分析”是有別于聽課本的一個(gè)重要欄目，建議教師事先了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科知識(shí)掌握情況以及存在的主要問(wèn)題等信息，這樣有助于教師更好地理解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，并且對(duì)改進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提出更有針對(duì)性的建議。“教學(xué)內(nèi)容分析”建議教師選擇性分析授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)重難點(diǎn)。這原是聽課本里的重要內(nèi)容，我們保留了這塊內(nèi)容，因?yàn)樵谶M(jìn)行學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量分析的時(shí)候，將相關(guān)學(xué)習(xí)表現(xiàn)回溯到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中是非常重要的。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程

“學(xué)習(xí)過(guò)程”是經(jīng)歷了多次討論、修改和布局調(diào)整的指標(biāo)，最后細(xì)化為“教師行為”和“學(xué)生表現(xiàn)”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容、板書、教師語(yǔ)言、學(xué)習(xí)行為、具體表現(xiàn)和質(zhì)量判斷6個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（1）“教師行為”要素分析

在聽課本中，教師行為是筆記的主要內(nèi)容。這是因?yàn)椋旱谝唬瑐鹘y(tǒng)的教研活動(dòng)多是針對(duì)“教師的教”開展的。聽課后，教師通常依據(jù)聽課筆記回溯教學(xué)并進(jìn)行研討；第二，對(duì)于一些公開課或者名師課堂，教師希望通過(guò)筆記記錄一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的問(wèn)答行為，以便借鑒和學(xué)習(xí)。聽學(xué)本與聽課本最大的區(qū)別在于將觀察筆記的重點(diǎn)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。學(xué)習(xí)行為是記錄重點(diǎn)，教師行為則是為解釋和分析學(xué)生行為提供行為背景和意義線索。所以，聽學(xué)本不強(qiáng)調(diào)逐條記錄教師所有的行為，而建議選擇性記錄那些對(duì)引發(fā)和影響學(xué)生行為的關(guān)鍵性要素。

①教學(xué)內(nèi)容。在一輪又一輪的結(jié)構(gòu)修改中，教學(xué)內(nèi)容始終是不可或缺的要素。這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容往往是引發(fā)學(xué)生行為發(fā)生、發(fā)展的主要原因。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷通常需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容判斷學(xué)生是否基本掌握了這堂課的知識(shí)點(diǎn)，在哪塊內(nèi)容上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，他是如何糾正自己的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的，這種錯(cuò)誤的性質(zhì)是怎樣的，對(duì)哪塊內(nèi)容有自己獨(dú)到的看法。所有這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

②板書。嚴(yán)格地說(shuō)，板書可以歸為教學(xué)內(nèi)容。但是，考慮到板書往往是一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，有助于引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；或是結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的高度概括，有助于進(jìn)行學(xué)生行為分析時(shí)更好地回歸文本。所以我們將板書單獨(dú)列出，建議教師根據(jù)實(shí)際情況選擇性記錄。

③教師語(yǔ)言。與教學(xué)內(nèi)容相比，教師語(yǔ)言則是促使學(xué)生行為產(chǎn)生、發(fā)展的最直接原因。課堂是由教師語(yǔ)言編織而成的，比如教學(xué)內(nèi)容的解釋、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、課堂紀(jì)律的維持等等，教師語(yǔ)言直接決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，是聽學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

（2）“學(xué)生表現(xiàn)”要素分析

①學(xué)習(xí)行為。許多研究行為的學(xué)者對(duì)行為這個(gè)術(shù)語(yǔ)的界定是非常廣泛的。“行為既可以包括內(nèi)隱的反應(yīng)（如感覺(jué)與情緒），又可以包括外顯的反應(yīng)（如發(fā)怒和攻擊）。但是，行為學(xué)家關(guān)注更多的則是可觀察和測(cè)量到的外顯的行為，也就是教師能夠觀察到的行為。貝爾、沃爾夫和累斯萊（Baer，Wolfamp;Risley，1968）指出，只有那些能夠觀察到和數(shù)量化的東西才能看成是行為。”[8]在“聽學(xué)本”研究中，探討學(xué)生的行為也是如此，即強(qiáng)調(diào)行為的外顯性。

需要說(shuō)明的是，將學(xué)生行為作為觀察對(duì)象，并不等于行為主義。極端的行為主義者不僅是用外部行為研究取代內(nèi)省的方法，而且拒絕研究意識(shí)，解釋被看成是多余的。而在本研究中，解釋始終是聽學(xué)研究的重要組成部分。

②具體表現(xiàn)。如果只描述一個(gè)單純的行為而不對(duì)行為的具體表現(xiàn)和過(guò)程做一客觀的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致我們走入歧途而不知行為的真正含義。單純的行為記錄不具有任何意義，具體表現(xiàn)是對(duì)學(xué)生某一行為的具體描述，承載著行為的意義，構(gòu)成學(xué)生行為意義線索，是對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行分析的主要依據(jù)。行為具體表現(xiàn)可以反映學(xué)生完成這個(gè)行為的狀態(tài)，如態(tài)度是積極的還是不情愿的，解決這個(gè)問(wèn)題是借助同伴幫助的還是獨(dú)立解決的，解決這道題目是一步到位的還是多次修改的。這些信息對(duì)于理解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量都是非常重要的。

③質(zhì)量判斷。“質(zhì)量判斷”用于記錄教師臨時(shí)形成的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主觀判斷，是聽學(xué)本最為重要的結(jié)構(gòu)要素。我們建議老師用盡可能詳細(xì)的語(yǔ)言描述學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如“問(wèn)題的‘問(wèn)’字錯(cuò)寫成‘間’字”，而不是“‘問(wèn)’字寫錯(cuò)”；“不能正確判斷最大公因數(shù)對(duì)應(yīng)情境題中的哪個(gè)數(shù)量關(guān)系”，而不是“情景題做錯(cuò)”；“多次在老師喊到其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候才膽怯舉手”，而不是“舉手發(fā)言不積極”等等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量或表現(xiàn)做盡可能詳細(xì)的判斷，可以為分析學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供更翔實(shí)的信息。

3.反饋和建議

“反饋和建議”指標(biāo)是“聽學(xué)本”的落腳點(diǎn)。我們希望通過(guò)該指標(biāo)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的，一是通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的詳實(shí)分析，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。二是以學(xué)生的學(xué)反饋教師的教，為改進(jìn)教師的教提供切實(shí)依據(jù)。

（1）學(xué)生需要得到何種幫助

該指標(biāo)是“聽學(xué)本”與“聽課本”的主要區(qū)別之一，也是“聽學(xué)本”的意義所在。我們希望借助“聽學(xué)本”將教研活動(dòng)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來(lái)。“聽學(xué)本”將學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注點(diǎn)落實(shí)到具體的學(xué)生身上，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析提供豐富的線索。比如學(xué)生是否掌握了本節(jié)課基本的教學(xué)內(nèi)容，朗讀課文是否流利，是否掌握了生字詞，是否愿意舉手發(fā)言，對(duì)課文重點(diǎn)段落的理解是否有自己獨(dú)到的想法。教師能夠依據(jù)聽學(xué)本，對(duì)某一位學(xué)生或一組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有依據(jù)的研討，并且借助教研的力量對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提出針對(duì)性的建議。“聽學(xué)本”的這一功能有助于改變教師模糊判斷或大致推斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法，有助于改變用分?jǐn)?shù)片面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的簡(jiǎn)單做法，更有助于改變“走過(guò)場(chǎng)”的不良教研作風(fēng)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）對(duì)教師的教學(xué)建議

“對(duì)教師的教學(xué)建議”旨在實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)反饋教師的教”。基于“聽學(xué)本”的教學(xué)建議應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)，通常需要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)綜述的基礎(chǔ)上。比如，“在‘分?jǐn)?shù)大小比較’練習(xí)中錯(cuò)3題，特別是對(duì)于‘分子相同時(shí)，分母越大分?jǐn)?shù)越小’的知識(shí)點(diǎn)理解不扎實(shí)。建議教師通過(guò)圖示或動(dòng)畫等方式幫助該生更形象地理解‘分的越多，每一份越小’的知識(shí)點(diǎn)”。這是就某一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供的教學(xué)建議，而一次教研組的聽學(xué)活動(dòng)將面向更多的學(xué)生，不僅可以為更多的學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)支持，而且可以更好地反觀教師教學(xué)的整體面貌。如果在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上大部分學(xué)生都表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)困難，那么就需要對(duì)該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討并提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。

最后需要說(shuō)明的是“聽學(xué)本”的記錄指南，“簡(jiǎn)單易上手”是“聽學(xué)本”研究一以貫之的準(zhǔn)則。經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，我們?cè)凇奥爩W(xué)本”扉頁(yè)設(shè)計(jì)了十條指南。我們希望這十條指南能夠幫助教師開啟聽學(xué)之旅，能夠助力學(xué)校打造真正的伙伴教研，而最為重要的是能夠?qū)⑻嵘逃|(zhì)量的學(xué)校行動(dòng)真正落實(shí)到每一位學(xué)生身上。

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