跨學科主題教學視野下教材二次開發的現實困境與推進策略

摘" " " 要 跨學科主題教學視野下教材二次開發要求以新教材觀為引領，創新課程開發與課堂教學理念，打破學科界限，發揮教材服務跨學科主題教學的工具性作用。跨學科主題教學視野下教材二次開發在理論與實踐層面存在多元價值，但面臨政策支持力度不足、教育資源開發受限、學校統籌規劃不力、師資專業水平不高、學生參與積極性不強的現實問題。基于此，提出完善頂層設計、加強資源保障、落實工作規劃、優化師資素養、增強學生自覺的推進策略。

關 鍵 詞 教材二次開發" 跨學科主題教學" 綜合素質

王中華，常春青.跨學科主題教學視野下教材二次開發的現實困境與推進策略[J].教學與管理，2023（34）：54-59.

新一輪教育改革對高質量教材體系建設、跨學科主題教學實施提出了更加明確、具體的新要求。2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布，明確規定教材改革以學生自主學習能力發展、教師創造性教學素養提升為導向，多形式組織教材內容、多主題開展學生探究。2014年，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確要求改進學科教學的育人功能，充分發揮學科間綜合育人功能。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》進一步圍繞學生核心素養培育，規定“設置‘跨學科主題’學習活動，占本學科總課時的10%”。更新教學理念、整合學科思維、重構課程結構是落實立德樹人要求，培育全面發展的創新型人才的關鍵，也是緊跟時代步伐，建設教育強國的必由之路。

教材二次開發是相對于教材編制者的“一次開發”過程而言的[1]，是指教師和學生在課程實施過程中依據課程標準對教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求[2]。跨學科主題教學視野下教材二次開發的本質是將綜合學科思維引入課程標準分析、教學目標設定、教材內容整合、課堂教學開展、教學效果反思、學生學情反饋的全過程，發揮教材在單獨學科結構縱深發展與跨學科視野橫向拓展中的方向指引、文本依托、材料支撐等作用。它要求以新教材觀為引領，踐行“用教材教、用教材學”的課程開發與課堂教學理念，打破學科界限，發揮教材服務跨學科主題教學的工具性作用。

一、跨學科主題教學視野下教材二次開發的價值

1.深化課程與教學理論，融入時代內涵

跨學科主題教學視野下的教材二次開發將課程與教學的關系置于全新視角下進行探討，超越了以往單學科課程體系的課程觀念，并以核心主題為課程線索創新教學模式，豐富了教材開發層次，為課程與教學理論注入時代內涵。跨學科主題教學旨在以一門學科為中心，選取一個核心主題，圍繞該核心主題，綜合運用多門學科的知識與方法，開展以問題解決為導向的教學活動[3]。跨學科主題教學視野下的教材二次開發將課程主題的選擇作為教材內容整合與教學實施的核心聚點，在跨學科課程創設的過程中開發教育資源、豐富教學材料，以靈活的教學策略作為學生思維發展的內在牽引。這一教材二次開發模式吸納了泰勒“目標模式”的課程開發理念，以課程標準與教學目標為出發點，將課程創設與教學安排置于實際學情的基礎之上；融匯了斯滕豪斯“過程模式”中將研究、編制、評價視為整體的課程開發觀點，重點關注教學實施的過程性評價。新的教材開發模式與時代呼喚的實踐型、綜合型人才培養相契合，在教材二次開發的應用延伸下，傳統理論中課程與教學完全對立或完全統一的絕對觀點進一步得到改善。

2.強化教師專業技能，提升教育質量

教材二次開發在本質上屬于教材使用的技術策略[4]。教師開發教材的核心目標是實現課程開發與課堂教學進程一體化發展，課標分析、學情分析、學科分析與整合、跨學科教學主題設定、課程結構設計、跨學科課程文本編制、教學實施、教學評價、反思與改進是教師開展跨學科主題教學的具體步驟，教材二次開發的創生過程是一個動態循環、不斷上升的持續發展過程。教師在每個跨學科主題教學的開展周期中深化對教材的理解，把握不同學科教材間的內在聯系，建立學生的完整知識體系，發現教材內容與社會實際的交匯點，緊扣學生已有經驗與所學知識間的認知沖突，平衡教材內容的有限性與學生學習的無邊界性之間的內在矛盾[5]，促進以文字符號作為表征形式的多學科知識內化為學生所能理解的內容。通過跨學科課程開發與教材開發，教師將有效提升把握課程標準、多維理解學科、整合教材內容、開發課程資源、創設教學情境、運用教學策略、關注學生發展、開展團隊合作等方面的專業技能，以創新思維與多學科融合思維為指引，不斷在實踐與反思中提升自己的課程創生能力與教學開展能力，真正實現全科育人、全程育人、全員育人，提升人才培養質量。

3.培育學生核心素養，落實素質教育

學生是課程創生的重要主體之一，在參與跨學科視野下的教材二次開發過程中，能有效提升學生對教材知識的理解，發展跨學科多維思考能力，形成強大的學習內驅力，增強在學習共同體內的合作意識與責任意識。教材二次開發以啟發、討論、參與的教學方式為特點，關注學生的主體性和主動精神，要求學生在教師的指導下自主思考、合作學習、實踐探究，在多學科思想理念相互交流、交融、交鋒的過程中掌握各學科基礎知識與技能，形成正確的審美情趣與情感態度，樹立崇高的人生理想與價值追求。在參與教材二次開發的過程中，學生從施教者的角度認識教材、評估教材，從更深層次理解教學目標[6]，并為教學內容注入自己的興趣與需要，能有效提升自身對教材的本質認識，形成自主思考的習慣，從單純掌握知識發展為掌握學習方法，真正成為愛學習、會學習的獨立學習者。基于時代發展特點與社會前進方向的教材創生與學科融合是學生了解社會現實、提升社會參與能力的有效途徑，有利于學生增強社會責任感，形成正確的國家認同與國際理解。

4.完善教材反饋評估機制，優化教材編制

教材是多元主體間對話、溝通的媒介，作為國家的教育資源，教材遵循著課程標準的基本要求；作為課程的載體，教材承載著編制者的課程理念[7]；作為課程開發的重要依據，教材在教學過程中展現著教師的教育思想。教材是教育管理者、課程編寫者、教學實施者、學習開展者之間思想碰撞的交點，是連接社會實際與教育發展的重要橋梁。教材二次開發是一套教材生命周期中的關鍵一環，它上承國家教育目的，下啟課堂教學實踐，為課程和學科專家完善教材內容、優化教材結構提供源源不斷的信息反饋，有利于完善教材反饋評估機制，推動教材內容優化與革新。《義務教育課程方案（2022年版）》明確規定，教材編寫應確保內容的思想性、科學性、適宜性與時代性。教師與學生在開展跨學科主題教學過程中共同進行教材二次開發，并對教材中可增、可減、可深化、可綜合的部分向教材編制部門集中反饋，有助于教材編制者從教學實際中汲取不同學科的優勢思維，了解教師創生教材中遇到的問題與困難，創新教材編寫的體例與呈現方式，配合課堂情境創設改進教材中的探究板塊設計，關注學生的興趣與需要，融入新興現代科技，構建線上、線下一體聯動的“互聯網+”數字教材體系，強化學科間、學段間銜接，編制更加符合時代要求、匹配素質教育理念的教材。

5.發揮模范案例輻射效應，推進教育改革

由于不同學科的知識結構與思維體系存在顯著差別，在跨學科的教材二次開發過程中，教師應以某一學科為中心，統整其他學科的相關知識，組建課程開發團隊，綜合多學科教學理念創造性編制跨學科教學文本，多元組合教學方法與技術，動態監測課堂教學實效，將過程性評價與終結性評價有機結合，系統性打造跨學科主題課程。優秀的教材二次開發課例是教師們創生課程的靈感來源與參考范本，陳紅霞老師針對小學數學學科提出的“整合·拓展·結構化”教材二次開發模式[8]、章林老師基于中學語文學科提出的“跨文體、跨文本、跨學科”教材二次開發模式[9]、徐黎老師以“智用融通”為理念打造的“你好，月亮”跨學科主題教學課例[10]等均為一線教師優化教材處理能力提供了寶貴經驗。模范案例的評選能有效激勵教師不斷開拓思維，突破學科界限，打造創新型、綜合型、探究型的多元課程體系。教材二次開發的成功經驗能在廣大教師群體中形成輻射效應，有利于帶動薄弱地區、薄弱學校教師參與教材二次開發，普及跨學科主題教學活動，全面提升教師對教材二次開發的認可度、參與度，改變教材至上、照本宣科的錯誤觀念和做法，推進新一輪基礎教育課程改革。

二、跨學科主題教學視野下教材二次開發的現實困境

1.基礎困境：現行政策的支持力度有待提升

目前，我國已全面普及義務教育，教育改革目標導向已由“有學上”轉變為“上好學”，構建教育新發展格局、推進教育現代化建設、保障教育事業高質量發展成為全社會關注的焦點。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出了優化教材編寫與使用、科學規劃課程實施、加強學生綜合學習的指導性建議，要求高質量建設教材體系，提升教材使用效率。然而，針對教材二次開發過程中涉及的跨學科主題教學實踐、多方位教育資源開發、教師培訓主題選擇、校本課程創設等部分的政策支持力度較弱，難以有效提升教師整合教材、創生課程的能力。已發布的有關教材使用的指導意見與管理制度大多從宏觀角度給定方向引導，但未具體落實到教材二次開發這一重要板塊，未制定配套的指導方案或操作細則，如地區間、學校間、線上線下教育資源的互聯互通機制如何建設，社會層面如何參與課程資源開發，如何搭建生活課堂平臺，跨學科主題教學技巧專題培訓如何開設等內容均存在一定程度的模糊性，導致教師與學生在教材二次開發過程中無法有效解決遇到的困難與問題。

2.資源困境：現行教材的內容編制亟待優化

教材依據課程標準編制而成，系統反映學科內容，是教師進行教材二次開發的主要對象，是跨學科主題教學的重要課程資源之一。教育發展現實對教材建設提出了思想性、科學性、適宜性、時代性的要求，但目前教材的編制機制與內容結構仍存在許多局限與不足，一定程度上影響了教材二次開發的實效，難以達到高質量建設教材體系、豐富課程資源的目標。第一，教材的編制機制有待完善。教材編制的主體由專業編寫人員、學科專業領域研究人員、一線教師組成，很少邀請其他學科領域的專家參與教科書編制，且教師的話語權相對較弱，導致學科教材與其他學科的關聯度低、綜合性差，學科獨立自成體系，不利于教師開展跨學科主題教學。此外，教材版本更新周期較長，教材的信息反饋通道不暢通，許多一線教師在教材二次開發過程中的思考與反饋未得到應有的重視。以人教版教材為例，現行教材出版于2013年，已投入使用使用九年，未能全面反映日新月異的時代理念、先進技術與理論，難以有效配合一線教師的課程開發與課堂教學工作，難以對教材呈現的知識板塊、習題設計、探究活動、插圖搭配等內容進行動態優化。第二，教材的內容設計有待調整。教材的編排未依據兒童認知發展順序設計，而是以學科知識的邏輯結構為主，思維水平有限的學生難以深入掌握教材知識、理解學科間的知識聯系；教材知識的表述方式大多為成人口吻的理論化介紹，許多專業性詞語距離學生十分遙遠，難以喚醒學生的生活經驗與情感共鳴；統一的教材編排并不適用于不同地區、不同學校中不同學生的發展情況，難以有效配合教師因材施教、發展學生特長；教材是到出版使用為止的理論與事實的濃縮，對不斷變化發展的社會和理論研究來說，往往具有滯后性[11]。因此，教師需花費大量時間補充教材內容、調整課程結構，分配跨學科主題教學中不同學科所占比重，增加教材二次開發工作的精力投入。

3.實施困境：學校對教材二次開發的重視程度不足

學校是課程開發、教學實施的主要場所，理應為跨學科主題教學中的教材二次開發提供基礎保障與資源支持。但相當一部分學校在組織與規劃教材二次開發的過程中片面關注學生升學考試所涉及學科的知識傳授，而忽視課程資源開發與教學實施效果，僅以學生階段性考試成績作為評價指標，使學校統籌教材二次開發的職能流于形式。部分學校領導者未真正理解新課程理念，存在著“教材至上”“學科至上”或“去學科化”的思維誤區，甚至產生“超越課本就是否定教材”“學科教學與跨學科主題教學本質對立”的極端觀念，導致學校在制定教學目標、規劃教材二次開發流程、制定教師培訓計劃、設計教學效果評價指標的管理與決策過程中出現偏離國家課程標準的現象。學校疏于對教材二次開發進行系統性規劃，難以提供完善的組織保障，難以平衡學科教學與跨學科教學的課時分配、教學場所分配、師資分配，難以統籌學生家庭、社會場所、自然環境等外部教育資源，導致教師間的合作意愿不強、合作效率不高，影響跨學科主題教學的學生參與度與課堂效果，降低教師投身教材二次開發的積極性。

4.師資困境：教師進行教材二次開發的專業素養不高

教師是跨學科主題教學中教材二次開發工作的主導者與承擔者，教師的專業能力直接影響教材內容的加工情況、學科間知識的整合情況、教學材料的搜集情況、課堂情景的創設情況、學生個體的發展情況，但許多教師仍存在著專業認知偏差、專業能力缺乏、合作意識淡薄等問題，阻礙教材二次開發整體水平提升。素質教育實施以來，“應試教育”的錯誤觀念在很大程度上得到改變，但許多教師尚未理解跨學科主題教學下教材二次開發工作在落實素質教育中的重要作用，其教材整合意識薄弱，在調整課程結構的過程中仍存在過度強調學科本位、形式化進行學科整合的問題[12]，使用教材時容易從過度依賴的極端走向完全脫離的極端，沒有在正確教材觀的引領下主動研究教材、超越教材，難以有效開發與課程標準相呼應、與跨學科主題教學要求相契合的教育資源，難以從課堂教學情境出發，深入分析學生的個性化需求。長此以往，也就無法提升自身教育教學技能。此外，教師沒有豐富的跨學科教學合作經驗，缺乏系統化開發學科教材、創新化設置課堂拓展實踐的能力，難以建立綜合化學科思維，難以解決不同學科知識間隔離的問題，導致其專業知識僅向本學科縱深發展，難以橫向拓展多學科視野，不利于綜合型、創新型人才培養。

5.學情困境：學生參與教材二次開發的自主性不強

學生參與教材二次開發的積極性與主動性影響著教師創生課程、整合教材的質量與效率，學生在參與過程中展現的興趣與需要也影響著學科主題的設計、教學策略的制定。但許多學生沒有形成正確的自我認知，在教材二次開發過程中對自己定位的認識不準確，沒有激發自身對教材研讀的興趣，缺少對跨學科知識內在聯系的自主思考，難以有效配合教師開展課程資源開發工作。在參與跨學科主題教學中的教材二次開發時，許多學生由于人生閱歷不豐富、思考立場不統一，且缺少專業的教材創生知識與能力，容易出現偏愛教材局部板塊、忽視其他學科相關知識的問題，難以將新舊知識進行有效聯系，無法在學科間有效遷移學習方法與思維方式，從而進入碎片化學習誤區。此外，在現行考試制度的制約下，學生的主要任務是學習學科知識，掌握課程標準中規定的內容，其大部分時間用于參與課堂學習、完成課后作業，難以為自主思考學科關聯、完善教材內容、搜集學習資料等活動分配足夠時間，難以提升整合學習資源的能力，導致學生參與教材二次開發的自覺性與主動性不高。

三、跨學科主題教學視野下教材二次開發的推進策略

1.頂層設計：教育行政部門引領方向

在我國，教育行政部門是各級政府對教育事業進行組織領導和管理的部門，在教育教學工作中發揮著規劃、引領的重要作用。在推進跨學科主題教學下教材二次開發工作的過程中，中央與地方教育部門應積極作為，設計教材開發的頂層架構。

第一，中央教育行政部門應立足于國家方針與政策，吸納最新教育理論，在具體教育政策、教育行政法規、教育計劃的制定過程中增設與跨學科教學及教材二次開發相關的主題板塊，在課程計劃與課程標準中突出教材二次開發工作的重要性；在基礎教育的規章制度制定過程中，重視一線教師進行跨學科主題教學中二次開發教材的實踐經驗，周期性開展教材二次開發總結與分析工作，并以此為依據完善教材和教學參考書的內容設計；在教師管理辦法與培訓規劃制定的過程中，要重視教師跨學科知識整合、教材內容重構、教育資源開發等專業能力考察，針對性開設跨學科主題教學、教材二次開發、課程結構創生、教學情境搭建等教師培訓課程，培養專業素養高、實踐技能強的創新型、綜合型師資。

第二，地方教育行政部門應在上級政府領導下，將教育工作落到實處，在完成各項教育指標的過程中，因地制宜、因校制宜制定本地區教育發展計劃，為跨學科主題教學中教材二次開發工作提供基礎資源、教育經費；切實發揮監管職能，加強對學校跨學科主題教學下教材二次開發工作的監督與指導；加強宣傳，搭建家庭、學校、社會協同參與課程內容開發的教育合作平臺。

2.資源保障：教材編制機制優化升級

教材是最重要的課程文本之一，融匯了學科知識的精華與編制者的教育理念。教育是持續發展的事業，作為主要課程資源的教材只有不斷完善，才能適應日新月異的時代需求。因此須建立動態運行、上下暢通的教材編制機制，為開展跨學科主題教學中教材二次開發工作提供重要資源保障。

第一，轉變教材編制觀念。學科專家與課程專家應以教學實施為導向，樹立跨學科協同教學理念，配合一線教師發揮教材在學科整合、課程創生、教學實施過程的工具性使用價值，以服務教學、服務學生發展為本，將課程標準要求同社會需要、學生需要緊密結合，優化教材邏輯架構，融入其他學科相關知識，設計合乎課程開發與教學創新要求的教材內容。

第二，站在教師二次開發教材的角度反思教材設計。優化教材內容，拓寬知識廣度，提升學科間關聯度，優化教材結構設計，以組合形式呈現學科知識與跨學科知識鏈接點，為學生搭建知識框架，調整知識板塊、問題板塊、活動板塊、作業板塊等內容呈現方式，增設跨學科主題教學單元，在探究部分適當留白，以發展學生自主思考能力與學科遷移能力。

第三，完善教材編制與審核流程。在教材編制過程中，應平衡學科專家、課程專家、一線教師的觀點與建議，對教材進行周期性改版升級，使教材呈現的學科邏輯與學生認知發展規律相適應，突破學科圍墻，搭建學科知識與教學情境間、科學理論與社會實踐間的信息反饋通道，真正編制出集科學性、時代性、綜合性、人本性特征于一體的，服務國家教育目的實現、課程資源開發、教師專業素養提升、學科創新發展、學生核心素養培育的優秀教材。

3.統籌規劃：學校“因教制宜”落實工作

由于不同地區、不同類型、不同學段的學校在文化理念、辦學條件、師資與生源情況等方面存在較大差異，學校在開展跨學科主題教學中的教材二次開發工作時，需立足地域特色、學校文化氛圍，著眼于教師專業水平與學生最近發展區，提升學校整體的課程創生能力與教學實施效果，加強校本課程建設，編制優秀校本教材。

第一，學校秉承創新精神，變革傳統組織文化。學校應在教師與教學管理制度編制的過程中突出跨學科主題教學與教材二次開發的重要性，編制工作指導手冊與工作實施細則，并將課程創生成果、教學實施效果作為教師評價的重要指標之一，同時，優化評價方式，將過程性評價與終結性評價相結合，在校內開展優秀跨學科主題教學課例評選、教材二次開發專業能手評選等活動，激勵教師自我反思、自我提升。

第二，學校堅持合作理念，完善教材二次開發組織建設。學校應建立跨學科教學指導與教材二次開發指導委員會，鼓勵有經驗的教師為新教師提供專業性指導，結成一對一指導、一對多指導、小組合作等多類型的合作團體，加強多學科之間交流溝通，開設跨學科教研日等交流、學習、分享活動，拉近不同教研組之間的距離，形成多學科知識網絡，以便教師選擇聯結多學科知識的核心主題。

第三，學校樹立綜合發展觀，落實跨學科教學組織保障。學校應認識到跨學科主題教學中教材二次開發工作的重要性，運用“目標—評價”導向的逆向課程設計策略[13]，為課程開發提供各項基礎條件，為跨學科主題課程分配充分的課時、安排合適的師資、分配合理的場所，并設置專業的督導人員，避免教材二次開發過程中出現偏離課程標準要求，學科知識簡單拼盤等情況。

4.教研相長：教師發揮主導作用

教師是知識傳遞工作的主要承擔者，在跨學科主題教學下教材二次開發工作中起著學科專業主導、知識整合主導、教學資源開發主導、教學設計主導的關鍵性作用。教師正確處理自身兼具的開發者、研究者、教育者、學習者四重身份，將有效促進其在教材二次開發過程中主導作用的發揮。

第一，教師樹立正確的教材使用觀，做教育資源的開發者。教師應自覺形成跨學科搭建知識體系，多元開發課程資源的教學理念，在尊重與理解教材內容的基礎上進行教材創生，立足教材而不依賴教材，超越學科而不囿于學科，綜合思考不同學科的知識框架、思維模式、研究方法，探尋多學科教材在科學性、教育性、思想性等方面的融匯點，對教材內容進行調整與加工，全方位搜集教學素材與資源，持續創生課程內容，建構課程意義，深化課程理念。

第二，教師提升教材整合能力，做跨學科課程與教學領域的研究者。教師應遵循堅持課程標準、立足課情學情、引入生活經驗的教材二次開發原則，分析教材編排結構，鉆研學科知識，設計學科融合的切入主題[14]，明確課程重點內容、難點知識，調整教材內容呈現順序與呈現形式，以教學情境創設為導向，搜集與學生生活息息相關、與社會熱點緊密結合的教學材料，設計能引起學生認知沖突的探究性、爭論性問題，及時更新教材中存在的滯后觀點，讓整合后的教材為教師層次化教學、學生綜合性內化知識提供更優質的服務。

第三，教師掌握教材運用技巧，做循循善誘的教育者。教師應在課程創生與教學實施的實踐中不斷積累經驗，開展教學反思，形成自己的教學特色與教學魅力，提升教材運用的熟練度，強化綜合性課程意識，掌握跨學科主題教學的方法與策略，增進核心知識提煉、教學情境建構、驅動型任務設計、學生活動組織等方面的專業技能，并借助在線教育平臺等網絡工具創設電子教材，豐富教材呈現形態，激發學生學習興趣。基于二次開發后的教材，教師可以在課堂中靈活運用分層教學法、小組合作法，設置優秀小組獎與優秀個人獎，激勵學生綜合運用跨學科知識完成任務，展示個人特長，具備賞識意識、競爭意識，形成積極的團隊合作精神，以提升跨學科主題教學的育人質量。

第四，教師踐行協同合作的教材開發理念，做跨學科知識的學習者。教師應秉承交流學習、合作共進原則，同學生、家長、社會及其他學科教師開展廣泛合作，結成跨學科課程開發團隊，博采多類學科教材的優點，開展跨教研組合作，發揮多學科教師的教學特長，共同創生教材、豐富教材，不斷拓寬自身的知識廣度。在教材二次開發過程中，不同學科教師可依據教學主題選擇課程開發模式，如由經驗豐富的多位教師共同設計、講授的合作式課程；由兩至三門相關主題的獨立課程被安排同步講授的集合式課程，由名師、骨干教師引導青年教師實施的金字塔式課程等。

5.學思并進：學生增強主體自覺

學生在跨學科主題教學視野下教材二次開發過程中發揮著無可替代的重要作用，因而教師應將學生的需要作為教材整合的導向，重構教材框架、調整教材順序、豐富教材內容。學生主動參與其中，將自身認知發展規律與學科邏輯相協調，才能有效協助跨學科課程創生，全面發展自身核心素養。

第一，學生樹立正確的知識學習觀，做教材知識的自主建構者。學生不是教材內容的被動接受者，而是知識的主動建構者，學生在學習過程中應當將生活經驗與教材內容進行結合，并綜合多門學科知識，嘗試遷移學習方法與思維方式。在課前，學生應端正學習態度，自主閱讀相關學科的教材內容，初步了解知識框架，帶著問題走進教室；在課堂上，學生應跟隨教師的指引，明確跨學科教學的主題內涵，積極參與課堂，筑牢綜合知識學習基礎，創造性運用多學科方法解決課前存在的問題，在合作探究中建構新知，化解認知沖突，發展多學科思維；在課后，學生應總結課堂知識，回顧教材內容，加深對拓展性、綜合性知識的理解，獨立完成課后作業，堅持反思、改進自己的學習方法。

第二，學生增強學習的自覺性與主動性，做教材發開的實踐者。教材知識具有一定的滯后性、學科獨立性，學生在整合教材知識的過程中，應主動了解學科發展的最新動態與社會熱點，補充教材內容缺少的新興內容，擴大閱讀面，了解更多的真實事例和學習材料，加深對教材知識的理解與運用能力，將書本知識遷移至自己的社會生活中，真正做到活學活用。在學習過程中，學生應主動與教師交流、與同學合作，補充自己知識的缺漏，多維度、多角度思考問題解決的方法，逐步形成科學的世界觀、人生觀。同時，學生應樹立良好的信息意識，提高自身收集與處理信息的能力，在家長與教師的指導下多元運用互聯網、大數據等信息科技，把握教材的數字化、信息化發展趨勢，提高教材整合與開發的效率，創造契合自身發展特點的學習材料。

總之，跨學科主題教學視野下的教材二次開發以課程標準為指針，受到教育決策者、教育研究者、教學實施者的關注，所帶來的課程開發、教學創新機制可以成為新時期推進基礎教育課程改革的重要助力。

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